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湖北省教育厅印发的《湖北省普通高中2018级学生课程实施指导意见》，标志着湖北省新课程、新高考进入实质性实施阶段。应对这一现状，湖北省黄冈中学在如何正确处理新课标、新学考、新高考、旧教材的教学关系方面做出了积极探索。
近日，湖北省教育厅印发了《湖北省普通高中2018级学生课程实施指导意见》，标志着湖北省新课程、新高考进入实质性实施阶段，这是湖北省教育改革的一件大事。在改革中新问题不断出现，当前历史学科教学活动中无法回避的突出问题主要有：①学生选考历史学科的确定性与不确定性难以预判；②历史学科教学标准的高与低、教学进度的快与慢难以把控；③历史学科新旧课标、新旧高考、新旧教材的对接操作复杂；④新课标背景下历史学科的学习评价遇到挑战。
传统的历史学习评价往往通过一套试题进行测试，“一锤定音”。新课程标准下的历史学业质量水平学习评价通过两套试题进行测试，即合格性考试和等级性考试，在教学实际中，两种试题的难度系数难以把握，特别是合格性考试命题的难度难以降下来，考验着命题教师的心智，往往戏称“命题再出发”。以问题为导向，以学生为中心，以方法为引领，以落实为目标，正确处理历史新课标、新高考、旧教材的教学关系，就是解决问题的最佳对策。
教学标准和教学进度的合理把控。关键是学科教师加强教学研究，因地制宜，因材施教，统筹兼顾，融合发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则。此处借用的“材”有两层含义，一是指教材，二是指学生，这是新高考形势下的两个实际。
现行的旧课标教材包括人教版教材、人民版教材以及岳麓版教材等，新课标教材也即将正式出台。参加合格考和等级考的两类学生混合在行政班中开展学习活动。我们主张加强对各类历史教材的分析研究，以历史教材的共性知识，作为合格考的教学内容，以历史教材的个性知识，作为等级考的教学内容。这种教学方式使得当前的历史教学标准的高与低、教学速度的快与慢得到较好的统筹兼顾。
以旧课标教材高中历史必修一《新中国初期的外交》为例。人教版、人民版涉及独立自主的和平外交方针（国际国内形势、三大外交政策、第一年外交成果）、和平共处五项原则的提出（提出背景、过程与意义）、步入世界外交舞台（日内瓦会议、万隆会议）等内容，这些要点成为合格考的教学依据。通过比较还可以发现，人教版、人民版在和平共处五项原则提出的背景、日内瓦会议召开的背景的分析方面存在明显差异，可以作为等级考的补充内容。（附录——人教版：新中国积极同邻近国家和新兴的民族独立国家发展友好关系；人民版：1953年朝鲜战争停战后，国际紧张局势趋于缓和。为争取国际局势的进一步好转和为国内即将展开的大规模经济建设创立和平的国际环境，中国政府以主动的姿态，积极谋求建立新的国际关系。人教版：1953年朝鲜战争停战以后，美国第七舰队继续盘踞在台湾海峡，干涉中国内政，并企图从印度支那地区对中国进行军事威胁。为了和平解决朝鲜和印度支那问题。）特别指出，为了降低教学难度，2017年版历史课标教材《中外历史纲要》没有涉及和平共处五项原则提出的背景以及日内瓦会议召开的背景。
新旧课标、新旧高考、新旧教材的有效衔接。关键在于加强对课标、高考、教材的比较研究，通过研究发现其中的变化，把握历史教学的发展规律，推动历史教学工作的发展。
新课程标准的一个重大变化，就是课程目标的变化。从三维目标到历史学科核心素养（包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面）的递进，两者有着高度的内部一致性。核心素养“对三维目标进行了整合”（2017年版《普通高中历史课程标准·前言》），是课程目标的3.0版，是对三维目标的发展和超越，是对课程改革的进一步深化。但是，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，显然这是个误解。核心素养的形成，离不开三维目标。如果说核心素养是学生毕业之后的结果，那么三维目标则是每节课的教学目标。
以旧课标教材高中历史必修一《伟大的抗日战争》为例。寓学科核心素养于三维目标，实现三维目标与核心素养的有機统一。
新课程标准的另一个重大变化，就是课程结构的变化。与2003年课标课程结构相比，2017年课标课程的结构和教材的编排方式，更符合高中学生感知历史发展规律的阶段特点，符合考试命题的排列方式，符合中学历史教学的实际，促进了中学历史课堂教学知识结构的重构，逐步实现由专题形式向通史与专题形式的迈进。
历史学科的多情境评价。关键在于加强对课程标准“学业质量”的研究，准确把握学业质量水平，借鉴江浙等地考试经验，集思广益，科学实践。
2017年版《普通高中历史课程标准·学业质量》指出：“学业质量水平2是高中生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据”。
学业质量水平合格考和等级考的命题要求有了新的提高，试题设计以历史课程标准为依据，以考查历史学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为重心。历史学科核心素养的测试中，新情境可以有多种类型，包括：学习情境，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题；社会情境，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题；学术情境，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。
（作者单位：湖北省黄冈中学）
近日，湖北省教育厅印发了《湖北省普通高中2018级学生课程实施指导意见》，标志着湖北省新课程、新高考进入实质性实施阶段，这是湖北省教育改革的一件大事。在改革中新问题不断出现，当前历史学科教学活动中无法回避的突出问题主要有：①学生选考历史学科的确定性与不确定性难以预判；②历史学科教学标准的高与低、教学进度的快与慢难以把控；③历史学科新旧课标、新旧高考、新旧教材的对接操作复杂；④新课标背景下历史学科的学习评价遇到挑战。
传统的历史学习评价往往通过一套试题进行测试，“一锤定音”。新课程标准下的历史学业质量水平学习评价通过两套试题进行测试，即合格性考试和等级性考试，在教学实际中，两种试题的难度系数难以把握，特别是合格性考试命题的难度难以降下来，考验着命题教师的心智，往往戏称“命题再出发”。以问题为导向，以学生为中心，以方法为引领，以落实为目标，正确处理历史新课标、新高考、旧教材的教学关系，就是解决问题的最佳对策。
教学标准和教学进度的合理把控。关键是学科教师加强教学研究，因地制宜，因材施教，统筹兼顾，融合发展。因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则。此处借用的“材”有两层含义，一是指教材，二是指学生，这是新高考形势下的两个实际。
现行的旧课标教材包括人教版教材、人民版教材以及岳麓版教材等，新课标教材也即将正式出台。参加合格考和等级考的两类学生混合在行政班中开展学习活动。我们主张加强对各类历史教材的分析研究，以历史教材的共性知识，作为合格考的教学内容，以历史教材的个性知识，作为等级考的教学内容。这种教学方式使得当前的历史教学标准的高与低、教学速度的快与慢得到较好的统筹兼顾。
以旧课标教材高中历史必修一《新中国初期的外交》为例。人教版、人民版涉及独立自主的和平外交方针（国际国内形势、三大外交政策、第一年外交成果）、和平共处五项原则的提出（提出背景、过程与意义）、步入世界外交舞台（日内瓦会议、万隆会议）等内容，这些要点成为合格考的教学依据。通过比较还可以发现，人教版、人民版在和平共处五项原则提出的背景、日内瓦会议召开的背景的分析方面存在明显差异，可以作为等级考的补充内容。（附录——人教版：新中国积极同邻近国家和新兴的民族独立国家发展友好关系；人民版：1953年朝鲜战争停战后，国际紧张局势趋于缓和。为争取国际局势的进一步好转和为国内即将展开的大规模经济建设创立和平的国际环境，中国政府以主动的姿态，积极谋求建立新的国际关系。人教版：1953年朝鲜战争停战以后，美国第七舰队继续盘踞在台湾海峡，干涉中国内政，并企图从印度支那地区对中国进行军事威胁。为了和平解决朝鲜和印度支那问题。）特别指出，为了降低教学难度，2017年版历史课标教材《中外历史纲要》没有涉及和平共处五项原则提出的背景以及日内瓦会议召开的背景。
新旧课标、新旧高考、新旧教材的有效衔接。关键在于加强对课标、高考、教材的比较研究，通过研究发现其中的变化，把握历史教学的发展规律，推动历史教学工作的发展。
新课程标准的一个重大变化，就是课程目标的变化。从三维目标到历史学科核心素养（包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面）的递进，两者有着高度的内部一致性。核心素养“对三维目标进行了整合”（2017年版《普通高中历史课程标准·前言》），是课程目标的3.0版，是对三维目标的发展和超越，是对课程改革的进一步深化。但是，“超越”并非“超出”，核心素养并非因此就可以替代三维目标。现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，显然这是个误解。核心素养的形成，离不开三维目标。如果说核心素养是学生毕业之后的结果，那么三维目标则是每节课的教学目标。
以旧课标教材高中历史必修一《伟大的抗日战争》为例。寓学科核心素养于三维目标，实现三维目标与核心素养的有機统一。
新课程标准的另一个重大变化，就是课程结构的变化。与2003年课标课程结构相比，2017年课标课程的结构和教材的编排方式，更符合高中学生感知历史发展规律的阶段特点，符合考试命题的排列方式，符合中学历史教学的实际，促进了中学历史课堂教学知识结构的重构，逐步实现由专题形式向通史与专题形式的迈进。
历史学科的多情境评价。关键在于加强对课程标准“学业质量”的研究，准确把握学业质量水平，借鉴江浙等地考试经验，集思广益，科学实践。
2017年版《普通高中历史课程标准·学业质量》指出：“学业质量水平2是高中生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据”。
学业质量水平合格考和等级考的命题要求有了新的提高，试题设计以历史课程标准为依据，以考查历史学科核心素养的具备程度为目的，以新情境下的问题解决为重心。历史学科核心素养的测试中，新情境可以有多种类型，包括：学习情境，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题；社会情境，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题；学术情境，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。
（作者单位：湖北省黄冈中学）