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统编教材从三年级开始专门编排了习作单元，丰富了教材单元的组元。习作单元中的精读课文怎么教？笔者以六年级习作单元的两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》为例，谈谈对精读课文教学的看法。
一、文本理解与写作指导共舞
习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，不再以识字写字、品词析句、积累语言为主要教学目标，而是探索文本写作奥秘，教学重点是将文本写作的巧妙转化为学生的写作技能，这就需要教师为学生搭建有效支架，结合单元习作主题以及课后练习题，找准教学目标，精准实施教学，给学生提供写作帮助与指导。
统编教材六年级上册单元习作主题是“围绕中心意思写”。精读课文《夏天里的成长》的课后有两道习题：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话写的。2.第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态，读一读，说说写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。
针对课后练习一，笔者将题目分为两步。第一步是让学生找出文章的中心句——夏季是万物迅速生长的季节。这一步，学生略加回顾，就能很快找出来。第二步是让学生谈谈作者是如何围绕中心句写的，对于这个问题，学生众说纷纭，答案千奇百怪。为了让学生更容易理解，笔者引导学生结合课文内容设计了一个思维导图：
导图画出来后，所有学生都能准确回答了。在此基础上，笔者让学生分析文中第3自然段对“山、河、地、路”的描写，并进一步引导学生用“山河大地”来概括。通过思维导图，学生清楚地看出事物之间的层级关系，也能够准确地把握作者的思路和行文脉络。之后，教师引导学生思考：要体现“成长”，作者只需写植物的成长就可以了，但为什么还要写其他生物呢？这一问题将写作知识与文本理解有机结合起来了。学生联系中心句展开小组讨论和交流，最后得出结论：围绕中心意思写，如果只写植物就太单一了，如果写不同的事物，而这些事物都是围绕中心意思写的，就可以使中心意思表达得更充分，更全面。如此教学，课后习题的第二个题目也就顺理成章地解决了，而且，这種教法既让学生掌握了“围绕中心意思写不同的事物”这一习作方法，又让学生理解了“为什么通过写不同的事物来表达中心意思”。
再如《盼》这篇精读课文，笔者在学生初读课文的基础上提问：文中哪些地方能够体现小女孩“盼”的这一心理，大家找一找，读一读。这一问题比较容易，学生能够很快找出文中的心理描写。但笔者意不在此，而是要让学生体会心理描写在写作中的作用。于是，笔者出示了两个心理描写的句子——①太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。让学生分组讨论：这样写有什么好处？有学生回答“①句写出了作者的担忧，②句写出了作者盼望穿雨衣的心情”;有学生回答“①②句都是写作者希望下雨心情”。这些答案只停留在内容理解的层面上。笔者便结合学生实际进行类比：“如果你心里有一些不愿对别人说的话，你会用什么方式表达呢？”学生异口同声地回答“日记！”笔者顺势引导：“日记是一种文体，是可以写自己的‘小心思’的，但在写作中，为了表达人物或欢乐或悲伤、或矛盾或忧愁的情感，强化文章的中心思想，作者不能直接写出来吧，比如，你写“我爱老师”，不能全文都是‘老师，我爱你’吧，这就需要借助心理描写，通过心理描写，会使你的情感更丰富，更含蓄，也会让你的作文更充实，更可信。”通过引导，学生很快体会到：细腻的心理描写比直接写出想法更生动。
二、解读语言特色，丰富语言积累
丰富的语言积累是习作的基础。这就需要教师立足文本，引导学生体会课文在表达上的特点，用课文语言丰富学生的语言积累。
《夏日的成长》是一篇文质兼美的文本，在教学中，笔者不仅引导学生学习文本，还借机引导学生体会作者语言运用的妙处，以此达到“学以致用”的教学效果。比如，在讲授“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”这一句时，笔者设问：“你是怎么理解这句话的？你对这句话有疑问吗？”有学生回答“不可能这么快”，也有学生说“这是夸张的说法”。于是，笔者要求学生“对于这句话的理解不能局限于字面意思”，并要求学生先用“昨天……今天……明天……”造一个句子，一名学生很快造出了句子：昨天我还是一名小朋友，今天就是小学生了，明天就是中学生了。笔者相机指出：“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。请大家以这几个词的虚指意义再造几个句子。这样的语言教学非常有效。
在讲授“一块石头，几天不见就长满了苔藓;一片泥土，几天不见，就变成了草坪、菜畦”这一语段时，笔者先让学生反复诵读，找出这个语段的特点——对称。接着让学生试着用“一
一、文本理解与写作指导共舞
习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，不再以识字写字、品词析句、积累语言为主要教学目标，而是探索文本写作奥秘，教学重点是将文本写作的巧妙转化为学生的写作技能，这就需要教师为学生搭建有效支架，结合单元习作主题以及课后练习题，找准教学目标，精准实施教学，给学生提供写作帮助与指导。
统编教材六年级上册单元习作主题是“围绕中心意思写”。精读课文《夏天里的成长》的课后有两道习题：1.默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话写的。2.第2自然段写出了生物在夏天里飞快生长的状态，读一读，说说写了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。
针对课后练习一，笔者将题目分为两步。第一步是让学生找出文章的中心句——夏季是万物迅速生长的季节。这一步，学生略加回顾，就能很快找出来。第二步是让学生谈谈作者是如何围绕中心句写的，对于这个问题，学生众说纷纭，答案千奇百怪。为了让学生更容易理解，笔者引导学生结合课文内容设计了一个思维导图：
导图画出来后，所有学生都能准确回答了。在此基础上，笔者让学生分析文中第3自然段对“山、河、地、路”的描写，并进一步引导学生用“山河大地”来概括。通过思维导图，学生清楚地看出事物之间的层级关系，也能够准确地把握作者的思路和行文脉络。之后，教师引导学生思考：要体现“成长”，作者只需写植物的成长就可以了，但为什么还要写其他生物呢？这一问题将写作知识与文本理解有机结合起来了。学生联系中心句展开小组讨论和交流，最后得出结论：围绕中心意思写，如果只写植物就太单一了，如果写不同的事物，而这些事物都是围绕中心意思写的，就可以使中心意思表达得更充分，更全面。如此教学，课后习题的第二个题目也就顺理成章地解决了，而且，这種教法既让学生掌握了“围绕中心意思写不同的事物”这一习作方法，又让学生理解了“为什么通过写不同的事物来表达中心意思”。
再如《盼》这篇精读课文，笔者在学生初读课文的基础上提问：文中哪些地方能够体现小女孩“盼”的这一心理，大家找一找，读一读。这一问题比较容易，学生能够很快找出文中的心理描写。但笔者意不在此，而是要让学生体会心理描写在写作中的作用。于是，笔者出示了两个心理描写的句子——①太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。让学生分组讨论：这样写有什么好处？有学生回答“①句写出了作者的担忧，②句写出了作者盼望穿雨衣的心情”;有学生回答“①②句都是写作者希望下雨心情”。这些答案只停留在内容理解的层面上。笔者便结合学生实际进行类比：“如果你心里有一些不愿对别人说的话，你会用什么方式表达呢？”学生异口同声地回答“日记！”笔者顺势引导：“日记是一种文体，是可以写自己的‘小心思’的，但在写作中，为了表达人物或欢乐或悲伤、或矛盾或忧愁的情感，强化文章的中心思想，作者不能直接写出来吧，比如，你写“我爱老师”，不能全文都是‘老师，我爱你’吧，这就需要借助心理描写，通过心理描写，会使你的情感更丰富，更含蓄，也会让你的作文更充实，更可信。”通过引导，学生很快体会到：细腻的心理描写比直接写出想法更生动。
二、解读语言特色，丰富语言积累
丰富的语言积累是习作的基础。这就需要教师立足文本，引导学生体会课文在表达上的特点，用课文语言丰富学生的语言积累。
《夏日的成长》是一篇文质兼美的文本，在教学中，笔者不仅引导学生学习文本，还借机引导学生体会作者语言运用的妙处，以此达到“学以致用”的教学效果。比如，在讲授“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”这一句时，笔者设问：“你是怎么理解这句话的？你对这句话有疑问吗？”有学生回答“不可能这么快”，也有学生说“这是夸张的说法”。于是，笔者要求学生“对于这句话的理解不能局限于字面意思”，并要求学生先用“昨天……今天……明天……”造一个句子，一名学生很快造出了句子：昨天我还是一名小朋友，今天就是小学生了，明天就是中学生了。笔者相机指出：“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。请大家以这几个词的虚指意义再造几个句子。这样的语言教学非常有效。
在讲授“一块石头，几天不见就长满了苔藓;一片泥土，几天不见，就变成了草坪、菜畦”这一语段时，笔者先让学生反复诵读，找出这个语段的特点——对称。接着让学生试着用“一