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小学苏教版小学数学教材在我市使用已有7年多了。我有幸从一至六年级教了个轮回，经过对十二册教材的教学，我认为，这套教材顺应了时代的发展需求，集中了专家和教师们的智慧，力求体现《数学课程标准（实验稿）》的基本理念和要求，具体、生动、形象地诠释了课标理念，符合小学生的认知规律，凸显学生的动手实践、自主探究与合作交流，具有新、实、活、精的特点，是教与学的良好载体，是一套开放而有活力的好教材。7年多的教学实践，本人获得了以下启示。
苏教版小学数学教材最大的特点是：
1.图文并茂，生动有趣，贴近生活
打开苏教版教材，教材很美（插图），富有童趣。小学生年龄小，无意注意占主导，观察能力有限，他们最初的观察是没有目的、没有顺序的，只是对书中插图、颜色感兴趣。苏教版小学数学教材版面设计正迎合了学生这一心理特点。版面设计色彩鲜明，图文并茂，富有生气，充满童趣；教材从儿童的生活经验和心理特点出发，用大量孩子们喜欢的卡通画形式展示数学内容，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材。教材选取“白雪公主和七个小矮人”等童话故事，设计“仙女撒花”、“小猫钓鱼”等一些童话题材的场景，还如一年级的“统计”是大象过生日请客的情境，“认识人民币”时有“小小商店”的场景，这些都是儿童熟悉和喜欢的。从这些内容中即可让小学生学到丰富的数学知识，而且能激发主动探究的欲望，增强了他们对数学的亲切感。
新课程标准指出：“数学教程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”针对这一要求，教材选择学生熟悉的游乐场、超市、学校的操场、教室，学生亲身经历的少先队活动、在图书室借书、游戏等，充满浓厚的现代气息，或创设动态变化情境，或提出数学问题，调动学生的思维，让学生展开学习活动，从中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。随便翻开苏教版小学数学教材中的任何一页，便会发现教材注意从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为题材，让学生在数学活动中，理解和掌握基本的数学知识和技能，让学生体验数学与生活的密切联系。如五年级下册的《数字与信息》，教材结合学生熟悉的电话号码，车牌号码、火车票，让学生通过观察、交流、调查的活动，了解数字信息在日常生活中的应用，体会数学与生活的紧密联系，从而培养学生对数学的学习兴趣。在具体情境中，尝试应用数字处理信息，更培养了学生的思维能力。
2.重视学生动手操作，提倡算法多样化
学生学习数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流，这是当前数学课程改革的重要理念之一。苏教版教材注重让学生从动手操作中认识、体验、理解数学知识。教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质，培养学生的创新意识和初步的实践活动等教育改革的精神，因而都不同程度地体现了开放性和实践性。对此，我们要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动呈现科学性、有趣性、多样性。同时我们也要注意教材中提供的实践活动内容，只是为我们提供了素材和信息。所以我们在组织实践活动时，不仅限于教材提供的形式和内容，我们还结合本校实际、结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展实践活动，重视学生动手操作能力的培养。
教材重视学生的计算能力、分析问题等能力的培养，更重视学生计算研究、分析策略、探究价值能力的培养，它要求我们教师不能为应付考试盲目机械训练，应该科学有效设计练习内容，让学生有目的去探究。所以，课堂上已不再象以前那样“教材设定算法——教师示范算法——学生模仿算法——训练强化算法”，而是用问题情境激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，引导学生思考采用不同的算法。
3.数学的丰富内涵和数学文化有机结合
数学是一种文化，是人类悠久历史文化的重要组成部分。数学教材作为学生数学学习的重要资源，应该承担传递数学文化的职责。苏教版小学数学教材根据学生的认知水平逐步安排一些数学史料，如三年级上册《认数》这一个内容，教材通过介绍古人用石子、结绳、刻痕计数法，甲骨文数字、早期的阿拉伯数字……通过史料的学习，使学生知道数学知识的产生首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史上的作用，激发学习数学的兴趣，也使学生接受历史唯物主义的启蒙教育，增强民族自豪感。教材安排了大量与其他学科有联系的内容。大至天文地理、政治历史，例如，介绍七大洲、四大洋和我国四大河流的长度、五岳的高度、太阳表面的温度、介绍京杭大运河挖成的年代、世界著名建筑。教材还安排学生从书刊中或上网查找资料，如查一查世界上最长的三条河流的名称和长度，一年为什么是365天，为什么有平年、闰年之分……不仅使学生了解到不少知识，还培养了学生获取知识的能力。
教材为学生创新与探究素养的培养提供了广阔的天地。但也存在些不足：
一、学生的计算能力下降。教材中对学生的计算能力要求降低了， 降低了笔算的复杂性和熟练程度，教学中我们发现学生的基本口算不扎实，严重影响了学生的后续计算。（如教学二年级的三位数进位加和退位减时错误率就很高），还有教学退位减时教材没明确提出拨计数器时应从个位减起，给教学带来了不便，学生有了统一的认知才能真正学的轻松。
二、图文结合的形式量太大，图包含的信息有时过于复杂。强调应用题的图画化，当学生遇到文字应用题反而很难理解题意。说明图文结合的题太多了，也体现出了一种极端，总之解决问题关键是要让学生理清数量关系。
三、单元过多，内容过碎过散，系统性不强。每学期教学内容划分的太细，有的单元，只有两三课时的教学任务，每册教材涉及面广，但不够深入，许多知识只是蜻蜓点水，知识点零碎，有意降低难度，例题简单。所以感觉教苏教版教材，课堂作业学生完成得也挺好，但课外作业质量就没那么好，考试更是没预想的好，很多知识点需要老师结合学生实际、教学实际自己去挖掘、拓展、创造性的使用教材。如教学五年级下册利用等式的性质解方程时从例题到整理复习，课上得顺顺当当的，因为学生（特别是差生）不用去死记加减乘除各部分之间的关系，运用算式各部分间的关系来解题了，学生学得轻松解题也又快又好。可一到课外练习问题出来了，一碰到未知数是减数或除数时，学生不会做如：
1）970-x=270，学生这样做：
970-970-x=970-270
x=700
2） 14÷x=2
解：14÷14÷x=14÷2
x=7
因为教材没出现未知数是减数和除数的！那时我是这样处理的叫学生遇到这两种情况就用算式各部分间的关系来解题。这样一来好多学生认为太麻烦了且容易弄混，干脆都用算式各部分间的关系来解题。很明显这节课的目标没达到，再后来教学这部分内容我这样处理（还是利用等式的性质来解）
1）解：970-x+x=270+x
270+x=970
270+x-270=970-270
x=700
2）解：14÷x×x=2×x
2×x÷2=14÷2
x=7
通过对苏教版小学数学教材七年多来的教学，作为教材的使用者，我强烈地感受到作为一线教师要认真钻研教材，吃透教材，在教学中因地制宜，与时俱进，创造性地使用教材，逐渐形成自己独特的教学风格，才能真正提高课堂教学的有效性，促进学生学习品质的提升！
参考文献
[1]《数学课程标准（实验稿）》
苏教版小学数学教材最大的特点是：
1.图文并茂，生动有趣，贴近生活
打开苏教版教材，教材很美（插图），富有童趣。小学生年龄小，无意注意占主导，观察能力有限，他们最初的观察是没有目的、没有顺序的，只是对书中插图、颜色感兴趣。苏教版小学数学教材版面设计正迎合了学生这一心理特点。版面设计色彩鲜明，图文并茂，富有生气，充满童趣；教材从儿童的生活经验和心理特点出发，用大量孩子们喜欢的卡通画形式展示数学内容，为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材。教材选取“白雪公主和七个小矮人”等童话故事，设计“仙女撒花”、“小猫钓鱼”等一些童话题材的场景，还如一年级的“统计”是大象过生日请客的情境，“认识人民币”时有“小小商店”的场景，这些都是儿童熟悉和喜欢的。从这些内容中即可让小学生学到丰富的数学知识，而且能激发主动探究的欲望，增强了他们对数学的亲切感。
新课程标准指出：“数学教程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”针对这一要求，教材选择学生熟悉的游乐场、超市、学校的操场、教室，学生亲身经历的少先队活动、在图书室借书、游戏等，充满浓厚的现代气息，或创设动态变化情境，或提出数学问题，调动学生的思维，让学生展开学习活动，从中体会数学的意义，感受数学与生活的联系。随便翻开苏教版小学数学教材中的任何一页，便会发现教材注意从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验和容易理解的现实问题为题材，让学生在数学活动中，理解和掌握基本的数学知识和技能，让学生体验数学与生活的密切联系。如五年级下册的《数字与信息》，教材结合学生熟悉的电话号码，车牌号码、火车票，让学生通过观察、交流、调查的活动，了解数字信息在日常生活中的应用，体会数学与生活的紧密联系，从而培养学生对数学的学习兴趣。在具体情境中，尝试应用数字处理信息，更培养了学生的思维能力。
2.重视学生动手操作，提倡算法多样化
学生学习数学的重要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流，这是当前数学课程改革的重要理念之一。苏教版教材注重让学生从动手操作中认识、体验、理解数学知识。教材安排的每一个实践活动都注意贯彻提高学生素质，培养学生的创新意识和初步的实践活动等教育改革的精神，因而都不同程度地体现了开放性和实践性。对此，我们要科学、周密地设计活动内容和方法，使实践活动呈现科学性、有趣性、多样性。同时我们也要注意教材中提供的实践活动内容，只是为我们提供了素材和信息。所以我们在组织实践活动时，不仅限于教材提供的形式和内容，我们还结合本校实际、结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展实践活动，重视学生动手操作能力的培养。
教材重视学生的计算能力、分析问题等能力的培养，更重视学生计算研究、分析策略、探究价值能力的培养，它要求我们教师不能为应付考试盲目机械训练，应该科学有效设计练习内容，让学生有目的去探究。所以，课堂上已不再象以前那样“教材设定算法——教师示范算法——学生模仿算法——训练强化算法”，而是用问题情境激发学生的计算愿望，让学生自主探索算法，引导学生思考采用不同的算法。
3.数学的丰富内涵和数学文化有机结合
数学是一种文化，是人类悠久历史文化的重要组成部分。数学教材作为学生数学学习的重要资源，应该承担传递数学文化的职责。苏教版小学数学教材根据学生的认知水平逐步安排一些数学史料，如三年级上册《认数》这一个内容，教材通过介绍古人用石子、结绳、刻痕计数法，甲骨文数字、早期的阿拉伯数字……通过史料的学习，使学生知道数学知识的产生首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展史上的作用，激发学习数学的兴趣，也使学生接受历史唯物主义的启蒙教育，增强民族自豪感。教材安排了大量与其他学科有联系的内容。大至天文地理、政治历史，例如，介绍七大洲、四大洋和我国四大河流的长度、五岳的高度、太阳表面的温度、介绍京杭大运河挖成的年代、世界著名建筑。教材还安排学生从书刊中或上网查找资料，如查一查世界上最长的三条河流的名称和长度，一年为什么是365天，为什么有平年、闰年之分……不仅使学生了解到不少知识，还培养了学生获取知识的能力。
教材为学生创新与探究素养的培养提供了广阔的天地。但也存在些不足：
一、学生的计算能力下降。教材中对学生的计算能力要求降低了， 降低了笔算的复杂性和熟练程度，教学中我们发现学生的基本口算不扎实，严重影响了学生的后续计算。（如教学二年级的三位数进位加和退位减时错误率就很高），还有教学退位减时教材没明确提出拨计数器时应从个位减起，给教学带来了不便，学生有了统一的认知才能真正学的轻松。
二、图文结合的形式量太大，图包含的信息有时过于复杂。强调应用题的图画化，当学生遇到文字应用题反而很难理解题意。说明图文结合的题太多了，也体现出了一种极端，总之解决问题关键是要让学生理清数量关系。
三、单元过多，内容过碎过散，系统性不强。每学期教学内容划分的太细，有的单元，只有两三课时的教学任务，每册教材涉及面广，但不够深入，许多知识只是蜻蜓点水，知识点零碎，有意降低难度，例题简单。所以感觉教苏教版教材，课堂作业学生完成得也挺好，但课外作业质量就没那么好，考试更是没预想的好，很多知识点需要老师结合学生实际、教学实际自己去挖掘、拓展、创造性的使用教材。如教学五年级下册利用等式的性质解方程时从例题到整理复习，课上得顺顺当当的，因为学生（特别是差生）不用去死记加减乘除各部分之间的关系，运用算式各部分间的关系来解题了，学生学得轻松解题也又快又好。可一到课外练习问题出来了，一碰到未知数是减数或除数时，学生不会做如：
1）970-x=270，学生这样做：
970-970-x=970-270
x=700
2） 14÷x=2
解：14÷14÷x=14÷2
x=7
因为教材没出现未知数是减数和除数的！那时我是这样处理的叫学生遇到这两种情况就用算式各部分间的关系来解题。这样一来好多学生认为太麻烦了且容易弄混，干脆都用算式各部分间的关系来解题。很明显这节课的目标没达到，再后来教学这部分内容我这样处理（还是利用等式的性质来解）
1）解：970-x+x=270+x
270+x=970
270+x-270=970-270
x=700
2）解：14÷x×x=2×x
2×x÷2=14÷2
x=7
通过对苏教版小学数学教材七年多来的教学，作为教材的使用者，我强烈地感受到作为一线教师要认真钻研教材，吃透教材，在教学中因地制宜，与时俱进，创造性地使用教材，逐渐形成自己独特的教学风格，才能真正提高课堂教学的有效性，促进学生学习品质的提升！
参考文献
[1]《数学课程标准（实验稿）》