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【摘要】在初中生物课堂应用发展性教学，要求教师能够对教学行为实行改革，对学生的教学主体参与的过程进行研究，在评价方面应用发展性评价，以提高学生的综合素质，促进学生整体发展。文章分析了发展性教学的目标、思想及如何实现发展性教学和学生主体的构建，同时也针对实例，分析了发展性教学评价在初中生物课堂中的具体应用。
【关键词】初中生物；教学评价；教学改革根据《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我校生物教学的实际，我们在全校范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。
1. 评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展
（1）对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。
（2）考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。
（3）实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。
（4）考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓勵自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。
2. 充分利用课堂时间，教学与评价相互交替，激发学生主动参与学习的积极性尽管现代生物教学提倡学生学习过程应该多走出去，开拓学习渠道和空间。但就我国中小学现状看来，课堂仍然是教学的立足点；充分利用生物课堂45分钟，组织好教与学的活动，仍然是提高学生素质的必由之路。为此，在生物课中根据每个单元的新课标侧重点的不同，老师精心创设不同的教与学活动方式，对学生在活动中显示出来的能力加以及时评价，这样的评价又称动态评价。根据中学生学习心理特点：（1）对未来充满希望，渴望成材；（2）学习中的“实惠”心理，即学有所获的心理比较强烈；（3）学生注意力欠缺；（4）好表现、好思索、好奇好问等。首先，教师按照新课标要求创设不同情景、布置简洁的学习任务、明确且贴近学生生活。提供课堂上学生思考、发表自己见解的问题不必过广、过宽、过长，可以分成若干小节，好让学生摸着绳索过河，问题分得越细越有利引导学生。其次，及时评价。让学生有成功的喜悦，增强继续往下学的信心。再有，评价时重点考虑的是学生的参与意识，情感表现，进步情况；而决不能先从活动的效果入手。
3. 评价过程中，教师应仔细选择活动形式，保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果心理学指出，初中的学生正处于抽象思维能力迅速发展、认识世界的能力不断增强的时期。由于他们在生理和心理的成熟过程不平衡也不稳定，致使他们对问题都有自己的见解。因此教学活动的方式和内容应该多样化，有利于评价工作在不同的情景下进行，让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果，让具有不同兴趣和精力的学生都能参与。生物是实验学科，老师应尽可能把动手操作，讨论思考，创作表演等有机结合，交错进行，把学生注意力牢牢吸引。常见的活动有小组讨论、个人发言、演讲汇报、角色表演等等。其中，即使是角色表演只要安排妥当，也能培养学生的协作精神。如：“消化系统个器官作用”、“绿化祖国，爱护植被”等就是一些可以进行集体演出的话剧小品课题。活动中对学生的表现进行评价，称之为开放式的评价。自然科学需要人们敢于思考，敢于联想，敢于假设等素质的人。开放式的评价不仅减轻学生的考试负担，还能培养学生多方面的兴趣和挖掘学生的学习潜能，充分发挥生物实验科学的魅力，促进学生的实验能力和创新能力的培养。在此必须指出的是：教师组织活动必须兼顾全体学生，对于学生当中的弱势群体活动开始前可以适当辅导，活动过程适当减低要求，评价时适当提高分数。评价时不能对学生带有任何偏见，不能受前人之见的影响。
4. 拓展课堂空间，结合课外学习与评价，发掘学生潜能由于网络上，报纸上，图书等有着大量生命科学相关知识信息，只要适当指引和运用，学生便可以根据自己的实际和爱好于课后继续学习。因而，把生物电子作品代替课外作业的形式，既拓展课堂空间，结合课外学习与评价，又发掘学生潜能。除了充分调动学生的学习主体性外，还全方位地培养了学生的科学态度、科学精神和探究能力，大大地提高了学生的生物科学素养。生物电子作品不仅可以评价学生的学习过程，也可以评价学习的成果，并把学生的学习与教学评价结合在一起。基于作品的学习由于是以学生为中心，在这种学习方式下的教学将更容易评价。生物电子作品评价为学生的学习进步提供了更多的信息，增强了学生学习的自信心和自我责任感，使学生感受到在学习和评价过程中他们扮演着更重要的角色。更重要的是，作品集评价通过多维度的评价能够反映学生的全球视野和思维技能，这对今天信息化社会的教育十分必要。多种评价形式使让学生烦心的应试评价、惩罚评价变成了综合评价、过程评价、积极评价和家长、老师、同学的合作评价。诸多与以往的“不一样”出现在学生身上：问题意识不一样，学生在各种场合都能提出问题，并能就一些问题进行简单探讨；构思活跃程度不一样，学生构思大胆，活跃，新颖；学生胆量不一样，学生如今能大胆提出问题，敢于指出老师的某些错误；动手能力不一样，操作实验仪器，分析实验结果能力更强；合作学习、小组交流的行为不一样，学生比以往习惯合作学习、共同讨论、一起动手；自我评价不一样，学生更多看到自己的长处和优势，有更多自信。
总之，提倡中学生物学学生自主学习活动，是新形势对教育的要求；建立评价体系，是为了自主学习活动沿着健康的轨道发展。近两年来，我们在评价体系方面的探索仅仅是开始。随着社会变革和教改的不断深化，我们在这方面的探索还会继续下去。我们希望更多的人来关注中学生自主学习活动的培养。
【关键词】初中生物；教学评价；教学改革根据《全日制义务教育生物课程标准》中对学生知识、能力、情感态度和价值观等的基本要求，结合我校生物教学的实际，我们在全校范围内进行初中生物学多元评价改革的试点工作，历时两年，逐步构建了一套有利于学生发展的多元评价体系，较好地促进各层次学生的发展。
1. 评价内容的多元化，促进学生多项潜能的发展
（1）对生物学知识的考查，根据教学大纲和教材内容设计一定的题目，以笔试方式进行考查，注重理论与实际的结合。
（2）考查基本技能，含操作技能、识别技能、收集和应用信息的技能、标本与模型制作技能等，渗透到各学期的考核项目中，每学期根据教材内容着重考查一项或两项技能，以集中操作的方式进行考查。
（3）实践与创新能力考查，着重考查学生运用所学的生物学知识解决实际问题的能力，如进行探究性实验，写观察日记，收集和整理相关的生物学资料等等。
（4）考查特长发展，结合各学期的教学内容和学生的兴趣爱好、个性特长，自主选择考查内容和方式，以作品或成果形式进行展示或交流，以发展学生的多项潜能。另设附加分，对爱好生物学或学有余力的学生，在必修教材之外，鼓勵自学，内容和形式不限，教师给予适当指导，期末以报告会或成果形式进行交流和展示。评价内容的多元化较好地调动了学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。
2. 充分利用课堂时间，教学与评价相互交替，激发学生主动参与学习的积极性尽管现代生物教学提倡学生学习过程应该多走出去，开拓学习渠道和空间。但就我国中小学现状看来，课堂仍然是教学的立足点；充分利用生物课堂45分钟，组织好教与学的活动，仍然是提高学生素质的必由之路。为此，在生物课中根据每个单元的新课标侧重点的不同，老师精心创设不同的教与学活动方式，对学生在活动中显示出来的能力加以及时评价，这样的评价又称动态评价。根据中学生学习心理特点：（1）对未来充满希望，渴望成材；（2）学习中的“实惠”心理，即学有所获的心理比较强烈；（3）学生注意力欠缺；（4）好表现、好思索、好奇好问等。首先，教师按照新课标要求创设不同情景、布置简洁的学习任务、明确且贴近学生生活。提供课堂上学生思考、发表自己见解的问题不必过广、过宽、过长，可以分成若干小节，好让学生摸着绳索过河，问题分得越细越有利引导学生。其次，及时评价。让学生有成功的喜悦，增强继续往下学的信心。再有，评价时重点考虑的是学生的参与意识，情感表现，进步情况；而决不能先从活动的效果入手。
3. 评价过程中，教师应仔细选择活动形式，保证所有的学生都有足够的机会来展示他们在生物课上的全部学习成果心理学指出，初中的学生正处于抽象思维能力迅速发展、认识世界的能力不断增强的时期。由于他们在生理和心理的成熟过程不平衡也不稳定，致使他们对问题都有自己的见解。因此教学活动的方式和内容应该多样化，有利于评价工作在不同的情景下进行，让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果，让具有不同兴趣和精力的学生都能参与。生物是实验学科，老师应尽可能把动手操作，讨论思考，创作表演等有机结合，交错进行，把学生注意力牢牢吸引。常见的活动有小组讨论、个人发言、演讲汇报、角色表演等等。其中，即使是角色表演只要安排妥当，也能培养学生的协作精神。如：“消化系统个器官作用”、“绿化祖国，爱护植被”等就是一些可以进行集体演出的话剧小品课题。活动中对学生的表现进行评价，称之为开放式的评价。自然科学需要人们敢于思考，敢于联想，敢于假设等素质的人。开放式的评价不仅减轻学生的考试负担，还能培养学生多方面的兴趣和挖掘学生的学习潜能，充分发挥生物实验科学的魅力，促进学生的实验能力和创新能力的培养。在此必须指出的是：教师组织活动必须兼顾全体学生，对于学生当中的弱势群体活动开始前可以适当辅导，活动过程适当减低要求，评价时适当提高分数。评价时不能对学生带有任何偏见，不能受前人之见的影响。
4. 拓展课堂空间，结合课外学习与评价，发掘学生潜能由于网络上，报纸上，图书等有着大量生命科学相关知识信息，只要适当指引和运用，学生便可以根据自己的实际和爱好于课后继续学习。因而，把生物电子作品代替课外作业的形式，既拓展课堂空间，结合课外学习与评价，又发掘学生潜能。除了充分调动学生的学习主体性外，还全方位地培养了学生的科学态度、科学精神和探究能力，大大地提高了学生的生物科学素养。生物电子作品不仅可以评价学生的学习过程，也可以评价学习的成果，并把学生的学习与教学评价结合在一起。基于作品的学习由于是以学生为中心，在这种学习方式下的教学将更容易评价。生物电子作品评价为学生的学习进步提供了更多的信息，增强了学生学习的自信心和自我责任感，使学生感受到在学习和评价过程中他们扮演着更重要的角色。更重要的是，作品集评价通过多维度的评价能够反映学生的全球视野和思维技能，这对今天信息化社会的教育十分必要。多种评价形式使让学生烦心的应试评价、惩罚评价变成了综合评价、过程评价、积极评价和家长、老师、同学的合作评价。诸多与以往的“不一样”出现在学生身上：问题意识不一样，学生在各种场合都能提出问题，并能就一些问题进行简单探讨；构思活跃程度不一样，学生构思大胆，活跃，新颖；学生胆量不一样，学生如今能大胆提出问题，敢于指出老师的某些错误；动手能力不一样，操作实验仪器，分析实验结果能力更强；合作学习、小组交流的行为不一样，学生比以往习惯合作学习、共同讨论、一起动手；自我评价不一样，学生更多看到自己的长处和优势，有更多自信。
总之，提倡中学生物学学生自主学习活动，是新形势对教育的要求；建立评价体系，是为了自主学习活动沿着健康的轨道发展。近两年来，我们在评价体系方面的探索仅仅是开始。随着社会变革和教改的不断深化，我们在这方面的探索还会继续下去。我们希望更多的人来关注中学生自主学习活动的培养。