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【摘要】语文阅读教学中，在突出学生主体作用的同时，不能忽视教师的主导作用。只有把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，才能充分调动学生参与课堂活动，达到预期的教学效果。
【关键词】观念；学生活动；主体作用新课改理念认为,优化课堂结构，必须突出学生的主体地位，尊重学生对文本的独特感受和体验。这种理念的引入让传统的课堂教学发生了许多可喜的变化，在建立开放、平等、民主的新课堂和促进学生自主发展等方面发挥了举足轻重的作用。但是在具体课堂实践中，我们的课堂教学教学中存在着不少肤浅的理解，出现一些误区。笔者从事语文教学工作多年，经常参加校内外各类听课观摩活动，对此现象深有感触，现仅举几例。
1. 阅读教学中突出学生主体作用的随意性开放性阅读教学具有不可预测和动态生成的特征，反对按照预设的模式或既定步骤机械地操作，但是阅读教学作为一种教学形态而存在，它就不可能没有一定的学目标，也不可能没有一定的实施细则和推进秩序。可是，在实际操作中，我们经常可以看到这样的场面：学生各说各的，不善于互相配合；有的学生性格倔强，不善于尊重别人的意见，不能虚心听从别人的意见；有的学生不善于独立思考，一味地依附甚至盲从别人；教师让学生讨论一阵后，依次听取汇报，汇报完毕，阅读教学便宣告结束。
出现类似的局面，往往是教师的观念所致。有的教师认为，为了充分发挥学生的主体作用，尊重学生个人见解，为了鼓励学生批判质疑、发表不同意见，教师只有尽量隐退，否则，课堂的民主和学生的主体就无从谈起；还有的教师认为，教师应该把自身置于对话者之外，放手让学生去参与，学生交流得越多、发言越积极，对话就越深入。其实不然，教师的离席恰恰会导致课堂缺乏强有力的组织者，以致对话现场不能够得到适时适度的调度和控制，学生就会信马由缰、无所适从，甚至陷入无政府状态。试想，如此随意的阅读课堂教学又何谈民主、高效？
2. 阅读教学中突出学生主体作用的形式化阅读教学的过程应该是教师指导学生积极进行知识建构、能力培养的过程，可是不少教师却把这个非常重要的过程演變为一种纯粹的形式。例如，有的教师让学生认真读书、仔细发现、用心感悟，可使学生刚打开书还没有细读，教师就急于让学生谈谈自己的“发现”；有的教师把学生分成几组，组员之间就某个问题展开对话，学生还没有进入状态，教师便要求学生汇报对话的结果。无疑，这种形式上的阅读教学没有留给学生自由支配的时间，品读、赏读、合作交流等活动目标并没有真正实现，学生的主体性也没有发挥出来，知识的建构、能力的提高自然只能停留在形式的层面。再比如，有的教师为了让学生进行合作学习，安排不同的小组就不同的问题展开对话，再选派各组代表在全班交流小组讨论的成果，一篇课文就在各小组的汇报中结束了。这样的课堂活动固然经济地占用了时间，学生对参与对话的部分也了解得比较清楚，但是，他们对教学内容的全局把握则是支离破碎的。主要是因为教师缺乏必要的参与和引导。还有一种不容忽视的情况，那就是游戏、活动在阅读教学中的成分过重。有的教师在讲授课文时，花费十几分钟的时间教唱与课文相关的歌曲或进行相关的活动。这样的情景设置本来只是引导学生进入文本的一种辅助手段，现在却喧宾夺主，甚至哗众取宠，占去了宝贵的时间。如此课堂，岂不本末倒置？
3. 阅读教学中突出学生主体作用的精英化阅读教学倡导创设民主、平等的情境，让大多数学生自由地参与，让师生达到最大程度的互动，从而实现面向全体学生，促进学生的全面发展。但是在具体的课堂实践中，由于学生性格的差异和知识背景的差异，再加上教师认识上的不足或操作上的不当，课堂中的对话主体往往呈现出精英化的趋势，一部分善于表现、思维敏捷和成绩较好的学生显得特别活跃，而多数学生则缺乏深度参与，于是阅读教学演变为少数学生的专利，课堂成为少数学生自我表现的舞台和锻炼能力的天堂。
4. 阅读教学中突出学生主体作用的浅层化阅读教学中师生应共同面对话题，平等交流、真诚沟通，从而形成思维的碰撞、视界的融合，各自生成出新的意义，创造出新的思想。师生双方获得知识和道德的升华。然而，有些教师在阅读教学实践中往往把精力和眼光投放到外在的形式层面，更多地关注课堂气氛热闹与否，课堂过渡自然与否，课堂进展顺利与否，从而缺乏对文本进行深入地钻研和把握，没有形成独到、精深的认识，表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说、我说、大家说，但往往只注重形式上的热闹，而难以顾及课堂教学的实际效果，达不到课堂思维的深度和广度。
凡此种种课堂现象，笔者认为学生的主体地位并没有真正体现出来，应当引起我们的注意和反思。
参考文献
［1］《教育学教程》（主编 朱天利 孙士杰 ）.
［2］《李镇西谈教育》（主编 李镇西）.
［3］《教育的智慧》（主编 林崇德）.
［4］《教育观念的转变与更新》（主编 关鸿羽 白铭欣）.
［5］《提高教育教学质量的策略与方法》（主编 万福 于建福） .
【关键词】观念；学生活动；主体作用新课改理念认为,优化课堂结构，必须突出学生的主体地位，尊重学生对文本的独特感受和体验。这种理念的引入让传统的课堂教学发生了许多可喜的变化，在建立开放、平等、民主的新课堂和促进学生自主发展等方面发挥了举足轻重的作用。但是在具体课堂实践中，我们的课堂教学教学中存在着不少肤浅的理解，出现一些误区。笔者从事语文教学工作多年，经常参加校内外各类听课观摩活动，对此现象深有感触，现仅举几例。
1. 阅读教学中突出学生主体作用的随意性开放性阅读教学具有不可预测和动态生成的特征，反对按照预设的模式或既定步骤机械地操作，但是阅读教学作为一种教学形态而存在，它就不可能没有一定的学目标，也不可能没有一定的实施细则和推进秩序。可是，在实际操作中，我们经常可以看到这样的场面：学生各说各的，不善于互相配合；有的学生性格倔强，不善于尊重别人的意见，不能虚心听从别人的意见；有的学生不善于独立思考，一味地依附甚至盲从别人；教师让学生讨论一阵后，依次听取汇报，汇报完毕，阅读教学便宣告结束。
出现类似的局面，往往是教师的观念所致。有的教师认为，为了充分发挥学生的主体作用，尊重学生个人见解，为了鼓励学生批判质疑、发表不同意见，教师只有尽量隐退，否则，课堂的民主和学生的主体就无从谈起；还有的教师认为，教师应该把自身置于对话者之外，放手让学生去参与，学生交流得越多、发言越积极，对话就越深入。其实不然，教师的离席恰恰会导致课堂缺乏强有力的组织者，以致对话现场不能够得到适时适度的调度和控制，学生就会信马由缰、无所适从，甚至陷入无政府状态。试想，如此随意的阅读课堂教学又何谈民主、高效？
2. 阅读教学中突出学生主体作用的形式化阅读教学的过程应该是教师指导学生积极进行知识建构、能力培养的过程，可是不少教师却把这个非常重要的过程演變为一种纯粹的形式。例如，有的教师让学生认真读书、仔细发现、用心感悟，可使学生刚打开书还没有细读，教师就急于让学生谈谈自己的“发现”；有的教师把学生分成几组，组员之间就某个问题展开对话，学生还没有进入状态，教师便要求学生汇报对话的结果。无疑，这种形式上的阅读教学没有留给学生自由支配的时间，品读、赏读、合作交流等活动目标并没有真正实现，学生的主体性也没有发挥出来，知识的建构、能力的提高自然只能停留在形式的层面。再比如，有的教师为了让学生进行合作学习，安排不同的小组就不同的问题展开对话，再选派各组代表在全班交流小组讨论的成果，一篇课文就在各小组的汇报中结束了。这样的课堂活动固然经济地占用了时间，学生对参与对话的部分也了解得比较清楚，但是，他们对教学内容的全局把握则是支离破碎的。主要是因为教师缺乏必要的参与和引导。还有一种不容忽视的情况，那就是游戏、活动在阅读教学中的成分过重。有的教师在讲授课文时，花费十几分钟的时间教唱与课文相关的歌曲或进行相关的活动。这样的情景设置本来只是引导学生进入文本的一种辅助手段，现在却喧宾夺主，甚至哗众取宠，占去了宝贵的时间。如此课堂，岂不本末倒置？
3. 阅读教学中突出学生主体作用的精英化阅读教学倡导创设民主、平等的情境，让大多数学生自由地参与，让师生达到最大程度的互动，从而实现面向全体学生，促进学生的全面发展。但是在具体的课堂实践中，由于学生性格的差异和知识背景的差异，再加上教师认识上的不足或操作上的不当，课堂中的对话主体往往呈现出精英化的趋势，一部分善于表现、思维敏捷和成绩较好的学生显得特别活跃，而多数学生则缺乏深度参与，于是阅读教学演变为少数学生的专利，课堂成为少数学生自我表现的舞台和锻炼能力的天堂。
4. 阅读教学中突出学生主体作用的浅层化阅读教学中师生应共同面对话题，平等交流、真诚沟通，从而形成思维的碰撞、视界的融合，各自生成出新的意义，创造出新的思想。师生双方获得知识和道德的升华。然而，有些教师在阅读教学实践中往往把精力和眼光投放到外在的形式层面，更多地关注课堂气氛热闹与否，课堂过渡自然与否，课堂进展顺利与否，从而缺乏对文本进行深入地钻研和把握，没有形成独到、精深的认识，表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说、我说、大家说，但往往只注重形式上的热闹，而难以顾及课堂教学的实际效果，达不到课堂思维的深度和广度。
凡此种种课堂现象，笔者认为学生的主体地位并没有真正体现出来，应当引起我们的注意和反思。
参考文献
［1］《教育学教程》（主编 朱天利 孙士杰 ）.
［2］《李镇西谈教育》（主编 李镇西）.
［3］《教育的智慧》（主编 林崇德）.
［4］《教育观念的转变与更新》（主编 关鸿羽 白铭欣）.
［5］《提高教育教学质量的策略与方法》（主编 万福 于建福） .