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摘要：怎样上好第一课时，已经成为一线语文教师共同关注的话题。追求高效的课堂不仅仅是要把第二课时上出“彩”来，第一课时也需完成阅读教学中听、说、读、写的很大一部分任务。第一课时除了扫除生字障碍，疏通课文外，还应重视课堂工具性与人文性的结合，重视情感的启动。
关键词：关键点；年段目标；以学定教
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-065-1一、课前引入预习，唤起阅读期待
预习是语文教学中必不可少的重要环节，也是有效进行第一课时的重要保障。引导学生在课前进行预习工作，不仅能让学生初步了解课文大意，更能激发学生探究知识的欲望，为第一课时的教学做好必要的知识储备。俗话说，兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快地进入学习状态，从而认真的学习，至关重要。为此，此时教师要努力创设情境，从用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。例如：在教授《鹬蚌相争》这则预言时，上课伊始，教师讲述秦王统一六国过程中，看到鹬蚌相争时，悟出了一个道理，从而避免了一场战争。用一个小故事把学生带入课文，不仅使学生了解了这则寓言的历史背景，同时也唤起了探究课文的兴趣。
二、把准年段目标，合理划分课时
语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？笔者认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。
从我们语文阅读常态课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。其实第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知识渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教。
著名特级教师薛法根执教《大江保卫战》，以读为主线，巧妙地设计了一个个开放的学习活动，如“读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用恰当的词语形容一下。”“读了课文，哪些场景给你一种气壮山河的感觉？”概括说说“同样写保大堤。第四自然段与这一段有什么不同？好好读课文，用心去发现。薛老师确切地了解学生的“兴奋点”，根据学生学习年段目标有很强的针对性，学生的兴趣浓厚，教学效果自然就会好了。
因此，在确立第一课时教学目标时，首先要考虑基本要素的达成，在此基础上，再根据不同的学生、不同的文本有所侧重地考虑其他要素，然后通过多元化的教学方法和手段去实现多元化的教学目标。
三、抓住课文重点，巧理课文脉络
第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来，其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步，创设情景导入，唤起阅读期待；第二步有效初读文本，整体感知课文；第三步学习生字新词，交流感悟所得；第四步切入课文重点，小结设置悬念。
因此笔者认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如学习《剪枝的学问》一课，课文通过“我”三进桃园，看到不同的景象，从而明白剪枝中还有大学问。在第一课时中，就可以让学生在弄懂词句的基础上，初步感知小作者的心理变化，“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑”。小作者的心理变化是统领整个故事脉络、彰显哲理的线索，这种心理变化同时暗含了一种“发现”的一般过程。抓住心理变化，就能感知课文大意，厘清课文脉络，可谓有“牵一发而动全身”之效。
四、围绕关键点，预留悬念
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
关键词：关键点；年段目标；以学定教
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-065-1一、课前引入预习，唤起阅读期待
预习是语文教学中必不可少的重要环节，也是有效进行第一课时的重要保障。引导学生在课前进行预习工作，不仅能让学生初步了解课文大意，更能激发学生探究知识的欲望，为第一课时的教学做好必要的知识储备。俗话说，兴趣是最好的老师。第一课时，由于学生刚刚接触新的课文，所以能否激发学生的学习兴趣，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快地进入学习状态，从而认真的学习，至关重要。为此，此时教师要努力创设情境，从用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。在走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。例如：在教授《鹬蚌相争》这则预言时，上课伊始，教师讲述秦王统一六国过程中，看到鹬蚌相争时，悟出了一个道理，从而避免了一场战争。用一个小故事把学生带入课文，不仅使学生了解了这则寓言的历史背景，同时也唤起了探究课文的兴趣。
二、把准年段目标，合理划分课时
语文阅读课的第一课时，老师该教什么，学生应学什么，内容到底如何安排，教程究竟怎样设计？笔者认为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，还应有它固有的教学目标和板块。
从我们语文阅读常态课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。其实第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知识渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教。
著名特级教师薛法根执教《大江保卫战》，以读为主线，巧妙地设计了一个个开放的学习活动，如“读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用恰当的词语形容一下。”“读了课文，哪些场景给你一种气壮山河的感觉？”概括说说“同样写保大堤。第四自然段与这一段有什么不同？好好读课文，用心去发现。薛老师确切地了解学生的“兴奋点”，根据学生学习年段目标有很强的针对性，学生的兴趣浓厚，教学效果自然就会好了。
因此，在确立第一课时教学目标时，首先要考虑基本要素的达成，在此基础上，再根据不同的学生、不同的文本有所侧重地考虑其他要素，然后通过多元化的教学方法和手段去实现多元化的教学目标。
三、抓住课文重点，巧理课文脉络
第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来，其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步，创设情景导入，唤起阅读期待；第二步有效初读文本，整体感知课文；第三步学习生字新词，交流感悟所得；第四步切入课文重点，小结设置悬念。
因此笔者认为在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如学习《剪枝的学问》一课，课文通过“我”三进桃园，看到不同的景象，从而明白剪枝中还有大学问。在第一课时中，就可以让学生在弄懂词句的基础上，初步感知小作者的心理变化，“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑”。小作者的心理变化是统领整个故事脉络、彰显哲理的线索，这种心理变化同时暗含了一种“发现”的一般过程。抓住心理变化，就能感知课文大意，厘清课文脉络，可谓有“牵一发而动全身”之效。
四、围绕关键点，预留悬念
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如教学《雾凇》一课，初读后学生充分感受了雾凇的美，课结束时抛下话题“这么美的雾凇它是如何形成的？它需要哪些条件呢？我们下节课来讨论。”以此来引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。