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摘要：儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在很高的关联度。“择书如择友”，在选择教学内容时，教师不光要考虑多元的价值、多元的形式、多元的审美，更应考虑幼儿的年龄特点。
关键词：阅读内容；多元整合
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-062-1
幼儿处于直观形象思维占主导地位的阶段，他们的阅读心理与成人存在着巨大的差异。成人阅读以文字为主，幼儿则以图画为主；成人注重材料的实际意义和内在逻辑，幼儿则注重材料的趣味性；成人阅读内容喜欢经常变化，幼儿则更喜欢重复阅读自己熟悉的内容。特别是年龄较小的幼儿，他们必须依赖听觉、视觉、触觉和师生互动、亲子互动来完成意义建构的过程。
一、静态与动态相结合
静态的阅读内容：幼儿喜闻乐见的图画书、生活中的常见标志、产品使用说明书、简易的玩具制作步骤图等以书面材料为主的材料。这些材料一般以图画和简单文字两部分组成，画面能传递丰富的信息和意义，幼儿利用直观形象思维就能理解画面表达的含义。老师们在阅读区投放书本、卡片、折纸步骤图、区域材料摆放中的图标对应等都属于这类。
幼儿阅读的内容并非只是静态的，还可以通过听、读、诵、讲等形式，帮助幼儿增强对书面语言的理解。如诗歌、散文、童谣等不同体裁的儿童文学作品，这些内容对帮助幼儿感受语言的优美有着无法替代的作用。教师和家长通过抑扬顿挫的声音、恰当的表情和动作来传递文学作品中的情绪情感，或者播放儿童故事录音带等，让幼儿体会书面语言的感染力和表现力。
二、封闭与开放相结合
我们查阅各类阅读推荐，考虑了作品的人文性及科学性、全面性、均衡性，制定了我园幼儿阅读推荐书目。幼儿阅读分绘本篇、国学篇和其他，共选择了60本。通过“2 1”活动课程（每周一次集体阅读教学，每日两次阅读听赏），在幼儿中普及，使每个孩子都能接触这些打底子的文学作品。
除了上述相对封闭的阅读内容，阅读区的图书投放就相对开放。有从园图书室借的、有幼儿从家中带来的。为了提高漂流图书的质量，提高家长择书的水平，对每一本进班的图书，教师都进行审核，切实指导家长。孩子带来的书，一般都是亲子阅读时读过的，比较熟悉，在游戏和晨间来园时，可以与同伴分享阅读经验。
这种封闭与开放的结合，既打底子，又开路子，使幼儿的阅读内容更加科学和合理。
三、传统与现代相结合
传统的儿童文学作品故事性强，教育意义突出，语言优美，艺术性浓厚，由于采用了童话、神话等表现手法，深得孩子们的喜爱。主要包括世界儿童文学名著，如《安徒生童话》、《格林童话》等，也包括中国传统故事，如《西游记》中的《猪八戒吃西瓜》、《龟兔赛跑》等等作品。这些作品是幼儿重要的精神食粮，是他们获得知识、增强道德、提高审美的重要途径。
现代的图画书最显著的特点是画面与文字共同讲述故事，图画书为幼儿打开了一扇能自主阅读、创意阅读之门，对帮助幼儿建立口头语言与书面语言对应的意识，感受自主阅读的快乐，成为流畅的阅读者具有深远的意义。我们尽可能地选择国际大奖作品及国内知名出版社的期刊。如《母鸡萝丝去散步》、《小熊宝宝系列》、《幸福的种子系列》、《数学绘本系列》等。
四、人文与科学相结合
儿童文学作品中儿童图画故事书、儿童诗歌、儿童散文等一般以和平、友爱、尊重、宽容、诚实、勇气、机智、纪律等为主题，通过生动的形象、鲜活的事例、优美的语言来影响读者，在理解体验的基础上影响幼儿的价值观和审美观。这些人文类作品不仅丰富幼儿的认知经验和语言经验，而且健全了幼儿的心理机能、丰富了的审美体验。
从多元阅读的角度看，幼儿阅读的图画书还应当包含儿童科学知识图画书。科学知识类图画书被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。这类图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于幼儿未来的学业发展具有不可忽视的作用。科学类图画书对幼儿的语言发展和心智发展同样具有重要的意义。如《小兰和小黄》、《双胞胎兄弟》、《小威向前冲》、《是谁的肚挤眼》等。
五、年龄与特征相结合
孩子越小，年龄特征和差异越明显，小、中、大班的孩子在口语发展、心智发展、思维特征等方面存在着明显的差异，在提供图书时，必须考虑上述特征。
〖JP2〗小班幼儿直觉行动思维占主导地位，喜欢拟人化的动物故事，画面色彩明亮，故事角色单一，情节简单，对话以语言为主、句式简单重复的图书。如《你好》、《好饿的毛毛虫》等作品。
中班幼儿可以提供画面清晰、形象逼真，画面存在明显的关联性，且图文并茂，文字较大，有重复的字词。如《我爸爸》、《大卫不可以》、《母鸡萝丝去散步》等作品。
大班则可以选择内容更为丰富的图画书，能让孩子观察画面内容及简单文字的基础上，猜测故事情节，理解事件发生的经过和结果。如《小老鼠和大老虎》、《蚯蚓的日记》等。
关键词：阅读内容；多元整合
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-062-1
幼儿处于直观形象思维占主导地位的阶段，他们的阅读心理与成人存在着巨大的差异。成人阅读以文字为主，幼儿则以图画为主；成人注重材料的实际意义和内在逻辑，幼儿则注重材料的趣味性；成人阅读内容喜欢经常变化，幼儿则更喜欢重复阅读自己熟悉的内容。特别是年龄较小的幼儿，他们必须依赖听觉、视觉、触觉和师生互动、亲子互动来完成意义建构的过程。
一、静态与动态相结合
静态的阅读内容：幼儿喜闻乐见的图画书、生活中的常见标志、产品使用说明书、简易的玩具制作步骤图等以书面材料为主的材料。这些材料一般以图画和简单文字两部分组成，画面能传递丰富的信息和意义，幼儿利用直观形象思维就能理解画面表达的含义。老师们在阅读区投放书本、卡片、折纸步骤图、区域材料摆放中的图标对应等都属于这类。
幼儿阅读的内容并非只是静态的，还可以通过听、读、诵、讲等形式，帮助幼儿增强对书面语言的理解。如诗歌、散文、童谣等不同体裁的儿童文学作品，这些内容对帮助幼儿感受语言的优美有着无法替代的作用。教师和家长通过抑扬顿挫的声音、恰当的表情和动作来传递文学作品中的情绪情感，或者播放儿童故事录音带等，让幼儿体会书面语言的感染力和表现力。
二、封闭与开放相结合
我们查阅各类阅读推荐，考虑了作品的人文性及科学性、全面性、均衡性，制定了我园幼儿阅读推荐书目。幼儿阅读分绘本篇、国学篇和其他，共选择了60本。通过“2 1”活动课程（每周一次集体阅读教学，每日两次阅读听赏），在幼儿中普及，使每个孩子都能接触这些打底子的文学作品。
除了上述相对封闭的阅读内容，阅读区的图书投放就相对开放。有从园图书室借的、有幼儿从家中带来的。为了提高漂流图书的质量，提高家长择书的水平，对每一本进班的图书，教师都进行审核，切实指导家长。孩子带来的书，一般都是亲子阅读时读过的，比较熟悉，在游戏和晨间来园时，可以与同伴分享阅读经验。
这种封闭与开放的结合，既打底子，又开路子，使幼儿的阅读内容更加科学和合理。
三、传统与现代相结合
传统的儿童文学作品故事性强，教育意义突出，语言优美，艺术性浓厚，由于采用了童话、神话等表现手法，深得孩子们的喜爱。主要包括世界儿童文学名著，如《安徒生童话》、《格林童话》等，也包括中国传统故事，如《西游记》中的《猪八戒吃西瓜》、《龟兔赛跑》等等作品。这些作品是幼儿重要的精神食粮，是他们获得知识、增强道德、提高审美的重要途径。
现代的图画书最显著的特点是画面与文字共同讲述故事，图画书为幼儿打开了一扇能自主阅读、创意阅读之门，对帮助幼儿建立口头语言与书面语言对应的意识，感受自主阅读的快乐，成为流畅的阅读者具有深远的意义。我们尽可能地选择国际大奖作品及国内知名出版社的期刊。如《母鸡萝丝去散步》、《小熊宝宝系列》、《幸福的种子系列》、《数学绘本系列》等。
四、人文与科学相结合
儿童文学作品中儿童图画故事书、儿童诗歌、儿童散文等一般以和平、友爱、尊重、宽容、诚实、勇气、机智、纪律等为主题，通过生动的形象、鲜活的事例、优美的语言来影响读者，在理解体验的基础上影响幼儿的价值观和审美观。这些人文类作品不仅丰富幼儿的认知经验和语言经验，而且健全了幼儿的心理机能、丰富了的审美体验。
从多元阅读的角度看，幼儿阅读的图画书还应当包含儿童科学知识图画书。科学知识类图画书被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。这类图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于幼儿未来的学业发展具有不可忽视的作用。科学类图画书对幼儿的语言发展和心智发展同样具有重要的意义。如《小兰和小黄》、《双胞胎兄弟》、《小威向前冲》、《是谁的肚挤眼》等。
五、年龄与特征相结合
孩子越小，年龄特征和差异越明显，小、中、大班的孩子在口语发展、心智发展、思维特征等方面存在着明显的差异，在提供图书时，必须考虑上述特征。
〖JP2〗小班幼儿直觉行动思维占主导地位，喜欢拟人化的动物故事，画面色彩明亮，故事角色单一，情节简单，对话以语言为主、句式简单重复的图书。如《你好》、《好饿的毛毛虫》等作品。
中班幼儿可以提供画面清晰、形象逼真，画面存在明显的关联性，且图文并茂，文字较大，有重复的字词。如《我爸爸》、《大卫不可以》、《母鸡萝丝去散步》等作品。
大班则可以选择内容更为丰富的图画书，能让孩子观察画面内容及简单文字的基础上，猜测故事情节，理解事件发生的经过和结果。如《小老鼠和大老虎》、《蚯蚓的日记》等。