论文部分内容阅读
新课改下，每位一线教师既是学习者，又是实践者，这是由教育发展形势和新课改理念决定的，是由现实中教育对象全面发展需求决定的，说到底就是在推行新课改的前提下，大面积提高教育质量，用今天的努力培养未来社会所需要的各级各类人才，实现师生双赢和家庭、学校、社会三方受益。学校教育要完成这一重大任务，关键是提高课堂教学效益，提高课堂教学效益的关键在于培养不断学习、努力探索、深入研究、积极实践、勇于创新的教师。下面我就工作实际谈谈看法。
一、关于提高课堂教学效率的一些观点
自高中新课程推行以来，主管部门全力倡导对教师的培训与学习，要让教师适应新课改理念，实现教育教学观念的转变，我們先后学习和实践了“洋思经验”和“杜郎口”等地的课堂教学模式，从编写导学案入手，把以教师的教为主体转变为以学生的学为主体，但实际操作中，仍然以本为本，没有将“教材”转化为“学本”；仍然以学案为教案，没有将教学目标转化为学科素质的培养，“山还是那座山，河还是那条河”，学生的学业成绩、能力和素质提高不明显。从教师层面来看，主要是缺少对课标、课程的深入学习与研究，对新理念的学习不系统，对新课堂模式的应用整体划一，对各环节出现的问题没有及时解决，盲目跟风、有形无实，违背了教育的初衷是学生学习、学生发展。这些问题出现主要是由于学习不系统而断章取义造成的。“但凡改革都存在问题，在学习的时候，绝不能简单的照搬，我们要学他们的神而不是形”。
下面我列举一些有关高效课堂的观点，供学习借鉴：
美国有关高效教学的五大原则：①教学是师生一种合作性和生成性的活动。②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程。③教学使学生在校的学习与生活产生联系。④教学引导学生进行综合思维。⑤教学以课程为媒介，使学生的语言和读书水平得到提高。
英国有关高效教学的观点：①不仅让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且学到更多内容。②学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在津津有味地研究那节课的内容。③学生的学习是主动探究，而不是被动接受。
国内关于有效教学的基本原则：①关注学生，有效教学必须坚持以学生实际出发。②关注发展，指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。③关注过程，主要包括关注学生参与课堂教学活动中的过程、思考的过程，关注学生学习方法和教师的教学反思，等等。④关注研究，要求教学与研究同步，教师与学生同步。
北师大张春莉博士认为：①有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。②有效的教学应使师生、生生之间保持有效互动。③有效的教学应为学生主动构建提供学习材料和时空上的保障。④有效的教学应使学生真正理解知识。⑤有效的教学必须使学生的自我反思能力得到不断培养与发展。⑥有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。学生的有效学习不是指眼前考了多少分，而是从终身发展的眼光看，学生掌握了多少终生有用的知识、发展了哪些终生受用的能力和培养了哪些良好的智力人格特征。
天津教科院王敏勤教授认为：高效课堂应关注四个要件：①这节课让学生获得什么、获得多少？（教学目标问题是关键）②让学生用多长时间获得？（教学效率问题）③让学生怎样获得？（教学方法问题）④是否每个学生都实现了教学目标？（达标率问题）
一句话，高效或有效课堂就是面向未来，成就生命。这样的课堂教学必然是给人以“思想”、给人以“眼界”、给人以“胸怀”、给人以“情感”、给人以“文化”。
二、高效课堂的关键是教学实践
我们无权选择课本，但有权选择怎样使用教材。我们有了系统的新理念，更要有大胆实践、积极改进的勇气和信心。
教学设计要依据学科特点、课程需求和学生实际，不能人云亦云，也不能整体划一，集体备课有许多优点，但导学案的使用和教学方法的选择要个性化，集体备课成果只有经过个性化加工，才能更适应学生和教师。教与学过程的预设、情境创设的目的、问题设置的科学合理、探究问题的思维深度、引导点拨讲述的控制、学习方法的使用、学习中的互动、学习及过程的评价、课堂总结与反思、课后学习的延伸等环节，我们需要通过多次反复实践，不断发现问题、研究解决问题，才能使教学有效，向高效的目标迈进。
三、高效课堂的核心是改变教师的观念
改变教师的观念，是推进课程改革和提高课堂教学效益的核心，因为课程教学任务要靠教师一节一节完成，学生素质的提高凭借一节课一节课实现。有什么样的教师，就有什么样的课堂。要解决教育发展与教师专业成长、素质教育与升学教育、教书与育人、学生个性发展与全面发展等教育核心问题，关键是教师要转变思想观念。陶行知先生提倡“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间”，我认为解放学生的同时更应该解放教师，解放教师的思想。
我们要用新的理念指导教学工作，把学习与实践紧密结合，才能有所收获，主要有教育即解放，教育即成长；教育就是把人变成人，培养完整的人；教育是“育人”而不是“教书”的教育观。教学就是教学生自己学；教学就是一群不完美的人共同追求完美的过程的教学观。教师即开发，教师是学生学习过程的引导者，教师是学生学习过程的参与者，教师是学生学习过程的欣赏者的教师观。
以上是我在教学工作中的点滴体会。对于新课改，我们知道得不多，实践中的问题太多，真正改进的太少，当我们仍处在由传统向新理念转变的时候，国内先进地区已经尝试新理念的更新；当课堂教学仍处在落实常规、追求成绩时，教育发展新趋向已经从课堂走向社会、从学生能力培养走向适应社会需求前进。只有在实践中系统地学习、不断地探索，才能从根本上提高教育质量。
一、关于提高课堂教学效率的一些观点
自高中新课程推行以来，主管部门全力倡导对教师的培训与学习，要让教师适应新课改理念，实现教育教学观念的转变，我們先后学习和实践了“洋思经验”和“杜郎口”等地的课堂教学模式，从编写导学案入手，把以教师的教为主体转变为以学生的学为主体，但实际操作中，仍然以本为本，没有将“教材”转化为“学本”；仍然以学案为教案，没有将教学目标转化为学科素质的培养，“山还是那座山，河还是那条河”，学生的学业成绩、能力和素质提高不明显。从教师层面来看，主要是缺少对课标、课程的深入学习与研究，对新理念的学习不系统，对新课堂模式的应用整体划一，对各环节出现的问题没有及时解决，盲目跟风、有形无实，违背了教育的初衷是学生学习、学生发展。这些问题出现主要是由于学习不系统而断章取义造成的。“但凡改革都存在问题，在学习的时候，绝不能简单的照搬，我们要学他们的神而不是形”。
下面我列举一些有关高效课堂的观点，供学习借鉴：
美国有关高效教学的五大原则：①教学是师生一种合作性和生成性的活动。②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程。③教学使学生在校的学习与生活产生联系。④教学引导学生进行综合思维。⑤教学以课程为媒介，使学生的语言和读书水平得到提高。
英国有关高效教学的观点：①不仅让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且学到更多内容。②学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在津津有味地研究那节课的内容。③学生的学习是主动探究，而不是被动接受。
国内关于有效教学的基本原则：①关注学生，有效教学必须坚持以学生实际出发。②关注发展，指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。③关注过程，主要包括关注学生参与课堂教学活动中的过程、思考的过程，关注学生学习方法和教师的教学反思，等等。④关注研究，要求教学与研究同步，教师与学生同步。
北师大张春莉博士认为：①有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。②有效的教学应使师生、生生之间保持有效互动。③有效的教学应为学生主动构建提供学习材料和时空上的保障。④有效的教学应使学生真正理解知识。⑤有效的教学必须使学生的自我反思能力得到不断培养与发展。⑥有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。学生的有效学习不是指眼前考了多少分，而是从终身发展的眼光看，学生掌握了多少终生有用的知识、发展了哪些终生受用的能力和培养了哪些良好的智力人格特征。
天津教科院王敏勤教授认为：高效课堂应关注四个要件：①这节课让学生获得什么、获得多少？（教学目标问题是关键）②让学生用多长时间获得？（教学效率问题）③让学生怎样获得？（教学方法问题）④是否每个学生都实现了教学目标？（达标率问题）
一句话，高效或有效课堂就是面向未来，成就生命。这样的课堂教学必然是给人以“思想”、给人以“眼界”、给人以“胸怀”、给人以“情感”、给人以“文化”。
二、高效课堂的关键是教学实践
我们无权选择课本，但有权选择怎样使用教材。我们有了系统的新理念，更要有大胆实践、积极改进的勇气和信心。
教学设计要依据学科特点、课程需求和学生实际，不能人云亦云，也不能整体划一，集体备课有许多优点，但导学案的使用和教学方法的选择要个性化，集体备课成果只有经过个性化加工，才能更适应学生和教师。教与学过程的预设、情境创设的目的、问题设置的科学合理、探究问题的思维深度、引导点拨讲述的控制、学习方法的使用、学习中的互动、学习及过程的评价、课堂总结与反思、课后学习的延伸等环节，我们需要通过多次反复实践，不断发现问题、研究解决问题，才能使教学有效，向高效的目标迈进。
三、高效课堂的核心是改变教师的观念
改变教师的观念，是推进课程改革和提高课堂教学效益的核心，因为课程教学任务要靠教师一节一节完成，学生素质的提高凭借一节课一节课实现。有什么样的教师，就有什么样的课堂。要解决教育发展与教师专业成长、素质教育与升学教育、教书与育人、学生个性发展与全面发展等教育核心问题，关键是教师要转变思想观念。陶行知先生提倡“解放学生的头脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间”，我认为解放学生的同时更应该解放教师，解放教师的思想。
我们要用新的理念指导教学工作，把学习与实践紧密结合，才能有所收获，主要有教育即解放，教育即成长；教育就是把人变成人，培养完整的人；教育是“育人”而不是“教书”的教育观。教学就是教学生自己学；教学就是一群不完美的人共同追求完美的过程的教学观。教师即开发，教师是学生学习过程的引导者，教师是学生学习过程的参与者，教师是学生学习过程的欣赏者的教师观。
以上是我在教学工作中的点滴体会。对于新课改，我们知道得不多，实践中的问题太多，真正改进的太少，当我们仍处在由传统向新理念转变的时候，国内先进地区已经尝试新理念的更新；当课堂教学仍处在落实常规、追求成绩时，教育发展新趋向已经从课堂走向社会、从学生能力培养走向适应社会需求前进。只有在实践中系统地学习、不断地探索，才能从根本上提高教育质量。