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摘 要：数学是小学基础教育体系中的一个重要分支，怎样在小学数学中培养学生的数学思维是当前小学数学教师值得深思的一个课题。本文就如何在小学数学中培养学生的数学思维展开讨论，旨在发散学生的思维，培养其数学思维，帮助其更好地完成小学数学的学习。
关键词：小学数学；数学思维；培养策略
数学是思维的体操，数学学习的过程就是思维发展的过程。小学教育作为基础教育的初始阶段，其中的数学教育占据重要位置。数学具有一定的抽象性和逻辑性，因此，数学教学对于小学生的创造性思维能力培养具有重要的现实意义。小学数学教师要不断审视自身的数学教学，创新自身的教学观念，在小学数学教学中着眼于学生数学思维的培养。
一、 激发学生想象力与创造力、培养学生发散性思维
所谓发散性思维就是指在思考问题过程中，没有确定的思考方向，在打破自身原有知识体系的基础上，通过自身的想象力与创造力，通过任意联想，作出假设。小学生目前正处在思维认知的上升发展阶段，其受到自身的局限性，在思考问题时惯用自身的思维定式，难以走出问题解决的困境，其对于经过变化后的新题型束手无措。因此，数学教师要激发学生的想象力与创造力，培养其发散性思维能力，以此来实现学生数学思维的培养。结合多媒体教学技术创设相关的教学情境，用生动形象的教学情境激发小学生的天性，促使其通过联想与想象，多角度的看待问题。
二、 巧设疑问、加强课堂互动与交流、激发学生求异性思维
启发式教学是当前广受教师好评的教学方法，教师要加强与学生的沟通交流，通过向其提出问题激发其数学学习意愿，进而开展独立探究，完成问题回答。教师所要提出问题的质量是非常重要的，其直接影响到该课的教学质量。这就要求数学教师在开展课堂教学之前，首先要明确本节课堂教学所要达到的教学目标，结合实际教学以及学生的数学学习需求，精心选择教学问题，为课堂教学做好充足的教学准备。在开展启发式教学过程中，教师要由浅入深、由易到难的提出问题，通过加强与学生的互动和交流，激发学生的求异性思维，鼓励学生通过积极思考找到问题的答案。例如在学习《认识时分》这部分内容时，数学教师可以让学生自己带一个小钟表到教室里，然后教师提出“你手中拿的钟表，上面有什么？”学生通过仔细观察，首先看到有三根针，还有12个阿拉伯数字、中间空的大格和小格，继而教师提出“你知道钟表上面的三根针，它们的名称分别是什么？”“12个阿拉伯数字代表什么？”“中间的大格代表多少时间？”“小格代表多少时间？”“大格与小格之间又有怎样的关系？”通过一系列问题的提出，学生的自主探究意愿被激发，以一种积极主动的姿态投入到数学课本的浏览中，在数学问题的引导下，学生很快地找到问题的答案，然后再结合教师的专业讲解，强化学生对于本节课相关数学知识的理解和记忆。现代心理学认为，教师通过提出问题唤起学生思考的欲望，然后再引导学生自主探究，增强了学生的数学学习体验，在激发学生求异性思维的基础上提高了学生的记忆理解能力。
三、 理论联系实际、加强实践教学、培养学生学以致用能力
在整个小学学习期间，小学生的逻辑思维能力一直处在上升发展阶段，其对于事物的形象成分以及逻辑成分的辨析判断能力也在不断地提高，为了进一步引导学生的具体形象思维向抽象逻辑思维转变，数学教师要结合一定的实践教学，结合生活实际，培养学生理论联系实际的学习能力。在结合生活实际的数学教学过程中，数学教师通过生活实例教学，引导学生掌握数学理论知识与生活之间的密切联系，通过亲身实践提高学生用数学的眼光发现生活问题以及用数学的思维来解决问题的能力，促使学生学以致用能力地不断提高。例如，在学习《轴对称图形》这部分内容时，数学教师可以通过大屏幕向同学们展示几组图形，引导学生发现其中的不同，例如一组图片包含篮球、长方形以及展开的课本，而第二组图形主要包含平行四边形、字母N以及梳子等，学生通过对比就可以发现第一组的图形都可以按照某一直线进行两边完全相等的对折，而第二组图形则不可以，进而教师可以引出轴对称图形所具有的特征。学生在教师的引导下，结合课本掌握多对称图形的基本属性。然后教师可以带学生去学校花园，引导学生在花园中找到轴对称图形，学生可以发现，花园中的蝴蝶、四叶草等都属于轴对称图形，有的学生观察的更细致，远远一看，花园中的走廊也属于轴对称图形。通过生活化的实践教学，提高了学生学以致用的能力。
四、 一题多解、开拓思维、培养学生创造性思维能力
一题多解是数学教学中提高学生解题能力的一种基本方法。小学阶段的数学教学，大多都是以做题的形式来培养学生的问题发现、问题分析以及问题解决的能力。基于此，数学教师可以结合经典例题讲解，引导学生就同一个数学问题展开多角度、多层次的分析，以此来找到该题的多种解题方法。数学经典例题是编者基于专业的角度，在充分遵循小学生思维认知规律的基础上，精心编制以及选择的题目，具有较强的代表性。结合小组合作学习，各小组在教师的引导下开展合作探究，通过寻找多种解题方法开拓思维，培养小学生多样化的解題能力，与此同时，通过独立思考以及合作探究，培养了学生的创造性思维能力，巩固了学生的数学思维。
五、 总结
综上所述，随着国家素质教育改革的深入发展，小学数学新课程标准要求数学教学还要加强对小学生数学核心素养的培养，而学生数学思维的培养则是其提高自身数学素养的前提和基础，因此，数学教师要培养小学生的数学创造性思维能力，进而实现数学核心素养的提高。
参考文献：
[1]朱小燕.渗透数学思想，提升数学能力[J].文理导航（下旬），2017，（09）：45.
[2]王余瑞.小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].中华少年，2017，（20）：116-117.
[3]史利丽.小学数学教学中应注重培养学生的数学思维——提高数学教学效果[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C]，2017：2.
[4]林芸.培养问题意识 提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养[J].新课程（中），2017，（03）：220.
作者简介：
田美丽，辽宁省大连市，辽宁省大连市甘井子区营城子中心小学。
关键词：小学数学；数学思维；培养策略
数学是思维的体操，数学学习的过程就是思维发展的过程。小学教育作为基础教育的初始阶段，其中的数学教育占据重要位置。数学具有一定的抽象性和逻辑性，因此，数学教学对于小学生的创造性思维能力培养具有重要的现实意义。小学数学教师要不断审视自身的数学教学，创新自身的教学观念，在小学数学教学中着眼于学生数学思维的培养。
一、 激发学生想象力与创造力、培养学生发散性思维
所谓发散性思维就是指在思考问题过程中，没有确定的思考方向，在打破自身原有知识体系的基础上，通过自身的想象力与创造力，通过任意联想，作出假设。小学生目前正处在思维认知的上升发展阶段，其受到自身的局限性，在思考问题时惯用自身的思维定式，难以走出问题解决的困境，其对于经过变化后的新题型束手无措。因此，数学教师要激发学生的想象力与创造力，培养其发散性思维能力，以此来实现学生数学思维的培养。结合多媒体教学技术创设相关的教学情境，用生动形象的教学情境激发小学生的天性，促使其通过联想与想象，多角度的看待问题。
二、 巧设疑问、加强课堂互动与交流、激发学生求异性思维
启发式教学是当前广受教师好评的教学方法，教师要加强与学生的沟通交流，通过向其提出问题激发其数学学习意愿，进而开展独立探究，完成问题回答。教师所要提出问题的质量是非常重要的，其直接影响到该课的教学质量。这就要求数学教师在开展课堂教学之前，首先要明确本节课堂教学所要达到的教学目标，结合实际教学以及学生的数学学习需求，精心选择教学问题，为课堂教学做好充足的教学准备。在开展启发式教学过程中，教师要由浅入深、由易到难的提出问题，通过加强与学生的互动和交流，激发学生的求异性思维，鼓励学生通过积极思考找到问题的答案。例如在学习《认识时分》这部分内容时，数学教师可以让学生自己带一个小钟表到教室里，然后教师提出“你手中拿的钟表，上面有什么？”学生通过仔细观察，首先看到有三根针，还有12个阿拉伯数字、中间空的大格和小格，继而教师提出“你知道钟表上面的三根针，它们的名称分别是什么？”“12个阿拉伯数字代表什么？”“中间的大格代表多少时间？”“小格代表多少时间？”“大格与小格之间又有怎样的关系？”通过一系列问题的提出，学生的自主探究意愿被激发，以一种积极主动的姿态投入到数学课本的浏览中，在数学问题的引导下，学生很快地找到问题的答案，然后再结合教师的专业讲解，强化学生对于本节课相关数学知识的理解和记忆。现代心理学认为，教师通过提出问题唤起学生思考的欲望，然后再引导学生自主探究，增强了学生的数学学习体验，在激发学生求异性思维的基础上提高了学生的记忆理解能力。
三、 理论联系实际、加强实践教学、培养学生学以致用能力
在整个小学学习期间，小学生的逻辑思维能力一直处在上升发展阶段，其对于事物的形象成分以及逻辑成分的辨析判断能力也在不断地提高，为了进一步引导学生的具体形象思维向抽象逻辑思维转变，数学教师要结合一定的实践教学，结合生活实际，培养学生理论联系实际的学习能力。在结合生活实际的数学教学过程中，数学教师通过生活实例教学，引导学生掌握数学理论知识与生活之间的密切联系，通过亲身实践提高学生用数学的眼光发现生活问题以及用数学的思维来解决问题的能力，促使学生学以致用能力地不断提高。例如，在学习《轴对称图形》这部分内容时，数学教师可以通过大屏幕向同学们展示几组图形，引导学生发现其中的不同，例如一组图片包含篮球、长方形以及展开的课本，而第二组图形主要包含平行四边形、字母N以及梳子等，学生通过对比就可以发现第一组的图形都可以按照某一直线进行两边完全相等的对折，而第二组图形则不可以，进而教师可以引出轴对称图形所具有的特征。学生在教师的引导下，结合课本掌握多对称图形的基本属性。然后教师可以带学生去学校花园，引导学生在花园中找到轴对称图形，学生可以发现，花园中的蝴蝶、四叶草等都属于轴对称图形，有的学生观察的更细致，远远一看，花园中的走廊也属于轴对称图形。通过生活化的实践教学，提高了学生学以致用的能力。
四、 一题多解、开拓思维、培养学生创造性思维能力
一题多解是数学教学中提高学生解题能力的一种基本方法。小学阶段的数学教学，大多都是以做题的形式来培养学生的问题发现、问题分析以及问题解决的能力。基于此，数学教师可以结合经典例题讲解，引导学生就同一个数学问题展开多角度、多层次的分析，以此来找到该题的多种解题方法。数学经典例题是编者基于专业的角度，在充分遵循小学生思维认知规律的基础上，精心编制以及选择的题目，具有较强的代表性。结合小组合作学习，各小组在教师的引导下开展合作探究，通过寻找多种解题方法开拓思维，培养小学生多样化的解題能力，与此同时，通过独立思考以及合作探究，培养了学生的创造性思维能力，巩固了学生的数学思维。
五、 总结
综上所述，随着国家素质教育改革的深入发展，小学数学新课程标准要求数学教学还要加强对小学生数学核心素养的培养，而学生数学思维的培养则是其提高自身数学素养的前提和基础，因此，数学教师要培养小学生的数学创造性思维能力，进而实现数学核心素养的提高。
参考文献：
[1]朱小燕.渗透数学思想，提升数学能力[J].文理导航（下旬），2017，（09）：45.
[2]王余瑞.小学数学教学中学生数学思维能力的培养方法[J].中华少年，2017，（20）：116-117.
[3]史利丽.小学数学教学中应注重培养学生的数学思维——提高数学教学效果[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）[C]，2017：2.
[4]林芸.培养问题意识 提升数学思维——小学数学学生问题意识的培养[J].新课程（中），2017，（03）：220.
作者简介：
田美丽，辽宁省大连市，辽宁省大连市甘井子区营城子中心小学。