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【摘要】科技进步日新月异，信息技术发展迅猛，计算机教学应告别以往的呆板的传统教学方式。由于职业学校的特殊性，身为职业学校的计算机教师，在教育过程中必须创出一条适合自身特点的新路，鼓励学生发挥特长，找准目标，努力实现自己的目标，成为社会用人单位需要的人才。
【关键词】计算机基础课程 教学现状 计算机基础教学水平
在信息技术迅猛发展的今天，计算机的应用已逐渐深入到社会生活的各个领域，随着它的不断普及，中职学校的计算机教学既要适应科技发展和社会需求，又要顾及现阶段中职学生自身的素质。因此，中职计算机教学改革势在必行。如何改进中职计算机教学现状，提升学生的计算机应用水平，已成为中职教学的一大难题。
1中职计算机基础教学的现状
由于地域的差异和经济发展的不平衡，中职学生在入学前对计算机的掌握程度形成了很大的差异。最近几年新生入学后的第一堂计算机课上，我对学生的计算机水平进行了问卷统计，统计的结果是有些学生在中学时代就已经熟练掌握了计算机基本技能，另外有些学生几乎没有摸过电脑，还有一部分学生掌握了网络的初步应用，比如浏览网页、收发邮件和聊天，但计算机基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。针对基础如此参差不齐的学生，大部分学校的计算机基础教学依旧在“一刀切”，吃“大锅饭”，还在采用传统的三中心（教师、教材、课堂）的教学方法，学生被动学习，这无疑会造成两极分化的局面，对提高学生的计算机应用能力产生极大的障碍，既不适应社会发展的需求，也不符合计算机教育的特色。
随着社会信息化不断向纵深发展，各行各业信息化进程的不断加速，用人单位对中职毕业生的计算机能力要求也是有增无减，计算机水平成为衡量中职学生业务素质与能力的突出标志。计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务，为了使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，改革势在必行。
2中职计算机基础教学中存在的问题
计算机基础教学改革虽然取得一定成效，但还是存在问题，主要表现在以下方面：
2.1 学生基础参差不齐现象严重
中职教育是一个聚集城乡各地学生的大学堂，来自不同地域、不同家庭背景的学生对计算机科学的了解程度大相径庭。有的学生基础很好，已经掌握了计算机应用知识。而有的学生则毫无计算机概念。
2.2 师资力量不足
中职计算机基础教学中，“僧多粥少”的现象很普遍。计算机基础教学具有很强的层次性，通常要求新生先开设计算机基础课程，二年级再开始程序设计语言课程。因此每学期开设计算机课程的学生带有集中性，而老师却很有限，这势必会影响课堂教学质量。
部分学校还存在基础授课教师教学与学生上机实习脱节的现象，这样使得学生在实习中缺乏和授课老师面对面交流的机会，而这对于学生理解和掌握课堂讲授的内容非常的重要。
2.3 教学内容陈旧
目前，大部分中职院校所使用的计算机基础教材内容陈旧，明显跟不上时代的步伐。教学内容也是限于学时等方面的原因，局限于只讲考纲之内的内容，没有注重知识的更新和实用性。学生觉得学的东西没用，用的东西没学，大大降低了其学习的积极性和热情。
2.4 教师缺乏有效的教学方法和技巧
中职教师在课堂中对学生的学习起到很重要的引导作用，但各个教师在教学水平以及教学技巧上各有差异。对同一个知识点，不同的教学方法和不同的教学技巧会产生不同的教学效果。
3对计算机基础教学的建议
3.1实施分层教学
学校应针对入学新生的计算机基础知识及操作技能差异非常大的现象，采取分层教学。在新生入学后对学生进行分层考试，分为A、B两个层次，A班：考试成绩大于等于50分；B班：考试成绩小于50分。其中，考试成绩为60分及以上者，可以申请免修计算机基础课程，直接参加“1+1+X+Y”课程模式中后续课程“1+X+Y”的学习。
通过分层，制订合理的教学计划，在确保实现教学基本要求的基础上，根据学生情况，适当调整课程内容，以合适的深度、广度、侧重点、教学方法等组织教学，使每个学生都能接受得了、接受得好，体现以人为本、因材施教的教学理念。
3.2充分利用网络环境，实现教学网络化
互联网技术的飞速发展，为网上教学和远程教学提供了良好的环境。网上教学是指学生通过校园网，利用已经开发好的CAI课件，在网上自主学习，并能适时與教师、同学相互交流、探讨。远程教学是利用计算机网络所进行的教学活动，学生可以广泛地和教师之外的其他人交流。在这样一个全球信息共享、开放的大环境中，学生不仅可以学习如何从网络资源中获取自己所需的信息并加以分析处理，而且还可以适时了解到现有课本上没有的新知识、新技术，提高学生分析问题、解决问题以及创新的意识和能力。
教学网络化，在不久的将来必将成为一种主流的教学模式，目前，当务之急需解决两个方面的问题。一是通过计算机基础课程树立、培养学生的网络意识，纠正其认为网络只是用来聊天、游戏、娱乐的错误意识。二是开发出体现先进教学模式适合网络教学的交互式课件及软件系统，为学生提供一个良好的学习平台。
3.3探索和构建三位一体的课程师资队伍
计算机基础教学师资队伍的建设要统筹规划，注意提高教师的综合素质。计算机基础教师除了具有教学、科研、教研等多方面的能力外，还要了解所教学生的专业特点，特别要熟悉计算机技术与学生所学专业的结合点。
4结束语
在当今社会信息化、网络化的发展背景下，中职院校的计算机教育面临严峻的挑战与巨大的机遇，计算机基础教育是迎接这一挑战的重要环节。它关系着学生能否具备很强的信息获取能力、创新能力和社会竞争力。因此，更新观念，建立和完善计算机基础教育课程体系、改进教学方法和手段、建立以学生为主导的教学模式是我们计算机教育工作者的主要教学研究任务。相信通过大家的共同努力，计算机的基础教育事业一定会更好地发展。
【参考文献】
[1]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2003，（12）：27-28.
[2]于平.应用型大学计算机基础教学改革探索[J].教育与职业，2010，（6）.
[3]张启富，秦卫平，张民坤.高校计算机基础教学的形势和任务[J].云南师范大学学报，2006，26（1）：74-77.
【关键词】计算机基础课程 教学现状 计算机基础教学水平
在信息技术迅猛发展的今天，计算机的应用已逐渐深入到社会生活的各个领域，随着它的不断普及，中职学校的计算机教学既要适应科技发展和社会需求，又要顾及现阶段中职学生自身的素质。因此，中职计算机教学改革势在必行。如何改进中职计算机教学现状，提升学生的计算机应用水平，已成为中职教学的一大难题。
1中职计算机基础教学的现状
由于地域的差异和经济发展的不平衡，中职学生在入学前对计算机的掌握程度形成了很大的差异。最近几年新生入学后的第一堂计算机课上，我对学生的计算机水平进行了问卷统计，统计的结果是有些学生在中学时代就已经熟练掌握了计算机基本技能，另外有些学生几乎没有摸过电脑，还有一部分学生掌握了网络的初步应用，比如浏览网页、收发邮件和聊天，但计算机基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。针对基础如此参差不齐的学生，大部分学校的计算机基础教学依旧在“一刀切”，吃“大锅饭”，还在采用传统的三中心（教师、教材、课堂）的教学方法，学生被动学习，这无疑会造成两极分化的局面，对提高学生的计算机应用能力产生极大的障碍，既不适应社会发展的需求，也不符合计算机教育的特色。
随着社会信息化不断向纵深发展，各行各业信息化进程的不断加速，用人单位对中职毕业生的计算机能力要求也是有增无减，计算机水平成为衡量中职学生业务素质与能力的突出标志。计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务，为了使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，改革势在必行。
2中职计算机基础教学中存在的问题
计算机基础教学改革虽然取得一定成效，但还是存在问题，主要表现在以下方面：
2.1 学生基础参差不齐现象严重
中职教育是一个聚集城乡各地学生的大学堂，来自不同地域、不同家庭背景的学生对计算机科学的了解程度大相径庭。有的学生基础很好，已经掌握了计算机应用知识。而有的学生则毫无计算机概念。
2.2 师资力量不足
中职计算机基础教学中，“僧多粥少”的现象很普遍。计算机基础教学具有很强的层次性，通常要求新生先开设计算机基础课程，二年级再开始程序设计语言课程。因此每学期开设计算机课程的学生带有集中性，而老师却很有限，这势必会影响课堂教学质量。
部分学校还存在基础授课教师教学与学生上机实习脱节的现象，这样使得学生在实习中缺乏和授课老师面对面交流的机会，而这对于学生理解和掌握课堂讲授的内容非常的重要。
2.3 教学内容陈旧
目前，大部分中职院校所使用的计算机基础教材内容陈旧，明显跟不上时代的步伐。教学内容也是限于学时等方面的原因，局限于只讲考纲之内的内容，没有注重知识的更新和实用性。学生觉得学的东西没用，用的东西没学，大大降低了其学习的积极性和热情。
2.4 教师缺乏有效的教学方法和技巧
中职教师在课堂中对学生的学习起到很重要的引导作用，但各个教师在教学水平以及教学技巧上各有差异。对同一个知识点，不同的教学方法和不同的教学技巧会产生不同的教学效果。
3对计算机基础教学的建议
3.1实施分层教学
学校应针对入学新生的计算机基础知识及操作技能差异非常大的现象，采取分层教学。在新生入学后对学生进行分层考试，分为A、B两个层次，A班：考试成绩大于等于50分；B班：考试成绩小于50分。其中，考试成绩为60分及以上者，可以申请免修计算机基础课程，直接参加“1+1+X+Y”课程模式中后续课程“1+X+Y”的学习。
通过分层，制订合理的教学计划，在确保实现教学基本要求的基础上，根据学生情况，适当调整课程内容，以合适的深度、广度、侧重点、教学方法等组织教学，使每个学生都能接受得了、接受得好，体现以人为本、因材施教的教学理念。
3.2充分利用网络环境，实现教学网络化
互联网技术的飞速发展，为网上教学和远程教学提供了良好的环境。网上教学是指学生通过校园网，利用已经开发好的CAI课件，在网上自主学习，并能适时與教师、同学相互交流、探讨。远程教学是利用计算机网络所进行的教学活动，学生可以广泛地和教师之外的其他人交流。在这样一个全球信息共享、开放的大环境中，学生不仅可以学习如何从网络资源中获取自己所需的信息并加以分析处理，而且还可以适时了解到现有课本上没有的新知识、新技术，提高学生分析问题、解决问题以及创新的意识和能力。
教学网络化，在不久的将来必将成为一种主流的教学模式，目前，当务之急需解决两个方面的问题。一是通过计算机基础课程树立、培养学生的网络意识，纠正其认为网络只是用来聊天、游戏、娱乐的错误意识。二是开发出体现先进教学模式适合网络教学的交互式课件及软件系统，为学生提供一个良好的学习平台。
3.3探索和构建三位一体的课程师资队伍
计算机基础教学师资队伍的建设要统筹规划，注意提高教师的综合素质。计算机基础教师除了具有教学、科研、教研等多方面的能力外，还要了解所教学生的专业特点，特别要熟悉计算机技术与学生所学专业的结合点。
4结束语
在当今社会信息化、网络化的发展背景下，中职院校的计算机教育面临严峻的挑战与巨大的机遇，计算机基础教育是迎接这一挑战的重要环节。它关系着学生能否具备很强的信息获取能力、创新能力和社会竞争力。因此，更新观念，建立和完善计算机基础教育课程体系、改进教学方法和手段、建立以学生为主导的教学模式是我们计算机教育工作者的主要教学研究任务。相信通过大家的共同努力，计算机的基础教育事业一定会更好地发展。
【参考文献】
[1]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2003，（12）：27-28.
[2]于平.应用型大学计算机基础教学改革探索[J].教育与职业，2010，（6）.
[3]张启富，秦卫平，张民坤.高校计算机基础教学的形势和任务[J].云南师范大学学报，2006，26（1）：74-77.