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【摘要】非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。学生积极地学科情感，从某种程度上讲取决于我们教师，我们只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。教学应该讲究民主，尊重学生的心理。树立“学生是学习的主人”的观念。
【关键词】非智力因素培养情感发挥优势
非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性的主动性，促进物理教学质量提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的向点尝试。
一、问题的发现
去年下半年，我接手了初二两个班的物理教学，由于前期教育等多种因素，59班成绩偏低，刚开始，我强调统一进度，统一要求，想在“统一”之下，使两个班的物理成绩平衡发展，但是结果大出意料，到期中考试，59班物理平均成绩比58班低10多分。为此，我对两个班进行了调查、比较、分析，发现了59班有别于58班的四点情况。
1、59班学生中有56%对教师无感情，他们认为教师瞧不起自己，产生了逆反心理，厌烦物理课。
2、成就动机水平低，59班很多学生视学习物理为负担，他们学习物理没有什么目的，认为上学是家长的要求，上物理课是学校的安排。
3、志向水平低，缺乏能学好物理的信心和坚持学好物理的意志，在调查中发现59班学生中52%的学生信心不足，一遇到困难就打退堂鼓，放弃学习物理。
4、59班的学生中很多同学精神压抑、呆板，他们对学习上的问题不愿问、不愿想。
二、解决问题的尝试
从以上情况综合分析，可以看出：59班物理成绩偏低的原因主要是非智力因素。（情感、动机、兴趣、意志、性格）如何提高学生非智力因素的品质，使它们对大面积提高物理教学质量起积极的作用呢？为此，我重新系统学习和研究了有關理论和相关的信息，并进行了尝试。
1、发挥积极情感的动力作用，促进学生学习物理。
（1）从新的师生关系入手，培养积极的师生情感。
以往我上课时追求有板有眼，有条有理严肃的传授知识，课堂气氛不活泼。59班学生普遍对我敬而远之，不喜欢和我交流。我在反思中改变了教学方式，每一次上课我使自己面带笑容，带着愉快的心情走进教室，抑制一切不良的心境，语言亲切和蔼，用尊重学生的爱心换取学生的理解和尊重，充分发挥学生的主体作用。在课外主动接近学生，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中的物理现象，解释其原因。
教学应该讲究民主，尊重学生的心理。在实践中我认识到要把课上“活”，让学生“动”起来，一定要克服“我教你学”的老大作风，树立“学生是学习的主人”的观念。
（2）以丰富多彩的课堂教学，培养积极的学科情感。
实践使我发现，学生积极地学科情感，从某种程度上讲取决于我们教师，我们只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。于是，我就在备课中多下功夫，增加学科的趣味性，主要采用了以下方法：a.多补充一些趣味小实验、简单的演示实验让学生上台来做，有些实验改为分组实验。b.距离尽量贴近生活，形象生动一些。c.设悬立疑，诱发惊奇。d.讲课时，适当穿插一些物理史料、物理小故事等。通过这些措施，59班的情况有了改变。
2、明确学习物理的动机，增强学好物理的自信心，发展学生良好的意志品质。
我根据实际情况，对那些“让我学”的学生，采用一系列不同的教法，使这部分学生在思想、品德上提高很大，初步建立起学习物理的自信心，增强了克服困难的意志力。
我主要是在以下几方面做了努力：
（1）讲牛顿、爱迪生、法拉第等科学家的故事。
（2）分层次教学，让各类学生都有成功的体验。
（3）鼓励学生勇于发言，培养学生能言善辩的口头表达能力。
（4）改变传统的评价学生的方法。
通过这些努力学生的心理素质普遍有所提高。
3、有机地组织各种性格的学生，发挥各种性格的优势。
学生的性格多种多样，大致可分为外向型和内向型两种，针对这些特点，我在对59班的实验小组、学习小组编排时，把两大类性格的学生混编，使他们可以互相取长补短。如：做实验时，仪器的拆装主要由动手能力较强的外向型学生承担，内向型学生辅助。外向型学生不怕麻烦，而内向型学生常常能发现错误，给予纠正，并能仔细观察，认真记录，遇到问题进行小组讨论时，外向型学生反应灵活，抢先发言，但往往深度不够，漏洞较多，内向型学生可以补充完善，渐渐的两种类型的学生被同化，内向型学生变得大胆灵活，外向型的学生变得老练刻苦。
三、试验的结果和体会
在近一年的试验中，59班的学生物理成绩稳步提高，与58班的差距逐渐缩小，期末考试中有望超过58班。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。
【关键词】非智力因素培养情感发挥优势
非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息，但它却推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性的主动性，促进物理教学质量提高。下面谈谈我在近几年物理教学中，开发非智力因素的向点尝试。
一、问题的发现
去年下半年，我接手了初二两个班的物理教学，由于前期教育等多种因素，59班成绩偏低，刚开始，我强调统一进度，统一要求，想在“统一”之下，使两个班的物理成绩平衡发展，但是结果大出意料，到期中考试，59班物理平均成绩比58班低10多分。为此，我对两个班进行了调查、比较、分析，发现了59班有别于58班的四点情况。
1、59班学生中有56%对教师无感情，他们认为教师瞧不起自己，产生了逆反心理，厌烦物理课。
2、成就动机水平低，59班很多学生视学习物理为负担，他们学习物理没有什么目的，认为上学是家长的要求，上物理课是学校的安排。
3、志向水平低，缺乏能学好物理的信心和坚持学好物理的意志，在调查中发现59班学生中52%的学生信心不足，一遇到困难就打退堂鼓，放弃学习物理。
4、59班的学生中很多同学精神压抑、呆板，他们对学习上的问题不愿问、不愿想。
二、解决问题的尝试
从以上情况综合分析，可以看出：59班物理成绩偏低的原因主要是非智力因素。（情感、动机、兴趣、意志、性格）如何提高学生非智力因素的品质，使它们对大面积提高物理教学质量起积极的作用呢？为此，我重新系统学习和研究了有關理论和相关的信息，并进行了尝试。
1、发挥积极情感的动力作用，促进学生学习物理。
（1）从新的师生关系入手，培养积极的师生情感。
以往我上课时追求有板有眼，有条有理严肃的传授知识，课堂气氛不活泼。59班学生普遍对我敬而远之，不喜欢和我交流。我在反思中改变了教学方式，每一次上课我使自己面带笑容，带着愉快的心情走进教室，抑制一切不良的心境，语言亲切和蔼，用尊重学生的爱心换取学生的理解和尊重，充分发挥学生的主体作用。在课外主动接近学生，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中的物理现象，解释其原因。
教学应该讲究民主，尊重学生的心理。在实践中我认识到要把课上“活”，让学生“动”起来，一定要克服“我教你学”的老大作风，树立“学生是学习的主人”的观念。
（2）以丰富多彩的课堂教学，培养积极的学科情感。
实践使我发现，学生积极地学科情感，从某种程度上讲取决于我们教师，我们只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。于是，我就在备课中多下功夫，增加学科的趣味性，主要采用了以下方法：a.多补充一些趣味小实验、简单的演示实验让学生上台来做，有些实验改为分组实验。b.距离尽量贴近生活，形象生动一些。c.设悬立疑，诱发惊奇。d.讲课时，适当穿插一些物理史料、物理小故事等。通过这些措施，59班的情况有了改变。
2、明确学习物理的动机，增强学好物理的自信心，发展学生良好的意志品质。
我根据实际情况，对那些“让我学”的学生，采用一系列不同的教法，使这部分学生在思想、品德上提高很大，初步建立起学习物理的自信心，增强了克服困难的意志力。
我主要是在以下几方面做了努力：
（1）讲牛顿、爱迪生、法拉第等科学家的故事。
（2）分层次教学，让各类学生都有成功的体验。
（3）鼓励学生勇于发言，培养学生能言善辩的口头表达能力。
（4）改变传统的评价学生的方法。
通过这些努力学生的心理素质普遍有所提高。
3、有机地组织各种性格的学生，发挥各种性格的优势。
学生的性格多种多样，大致可分为外向型和内向型两种，针对这些特点，我在对59班的实验小组、学习小组编排时，把两大类性格的学生混编，使他们可以互相取长补短。如：做实验时，仪器的拆装主要由动手能力较强的外向型学生承担，内向型学生辅助。外向型学生不怕麻烦，而内向型学生常常能发现错误，给予纠正，并能仔细观察，认真记录，遇到问题进行小组讨论时，外向型学生反应灵活，抢先发言，但往往深度不够，漏洞较多，内向型学生可以补充完善，渐渐的两种类型的学生被同化，内向型学生变得大胆灵活，外向型的学生变得老练刻苦。
三、试验的结果和体会
在近一年的试验中，59班的学生物理成绩稳步提高，与58班的差距逐渐缩小，期末考试中有望超过58班。
总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好效果。