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摘 要：在新课改的背景下，小学语文教学更加重视学生的阅读能力，因为学生的阅读能力是语文综合素养的重要组成部分。教师开展拓展性阅读能够使学生的主体地位得以显示，让学生的理解能力和创造能力得到提高。但教师选择合适的拓展性阅读材料是开展拓展性阅读的前提，因此对小学语文拓展性阅读材料的选择进行研究是必要的。
关键词：小学语文 拓展性阅读 材料
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.004
一直以来，阅读都被视为语文学科的重要组成部分。教师在小学语文教学中，为学生提供拓展性阅读材料能够让他们的情感得到丰富，还能够开阔学生的视野，让学生的想象力与思维创造力得到提高。因此，教师在小学语文教学时，要根据学生的身心发展规律和学习习惯，对教学方法进行创新，选择恰当的拓展性阅读材料，让学生多阅读，提高阅读教学的质量。
一、开展拓展性阅读教学的意义
在新课改的背景下，素质教育也应用到小学语文教学中，其目的是提高学生的综合素养。教师开展阅读教学是为了培养学生的语言运用能力、理解能力、分析能力，而开展拓展性阅读能够对学生的多种能力进行培养，让他们掌握更多的语文技能。学生通过拓展性阅读可以了解到课本以外的知识，让学生的思维得到发散，视野得到拓展。这对培养学生的想象力、创造力、写作能力有着重要的作用。学生在拓展性阅读中也会了解到更多英雄人物的事迹，并潜移默化地提高自身的道德素养。
二、拓展性阅读材料的选择
教师在开展拓展性阅读时，要意识到这种阅读方式与课外阅读不同，最大的区别是阅读的出发点不同。在课外阅读中，学生可以自由地选择阅读的书籍，而拓展性阅读需要以课本作为依据，选择的内容是对课本知识的延伸。教师在选择拓展性阅读材料时，可以从以下的方面来进行。
第一，教师选择拓展性材料时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、阅读习惯、认知水平等方面，选择的材料要与学生的实际相符合。对于低年段的学生来说，教师在选择时要注重趣味性。例如，教师在讲解人教版二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》时，可以先让学生自由讨论对小蝌蚪的了解，接着可以为他们推薦拓展性阅读材料，如《动物世界》《十万个为什么》等书籍，让学生在这些书籍中了解小蝌蚪的知识，还可以为学生播放相应的动画片，吸引他们对小蝌蚪这一课的知识进行更深入的了解。对于中高年段的学生来说，教师要引导他们阅读整篇的故事，让学生对小蝌蚪的相关阅读资料进行收集，了解小蝌蚪的习性、形体特点，并将收集到的资料与同伴进行交流，完善自身的语文体系。
第二，教师要认真挑选拓展性阅读材料，在选择时要紧扣文本，如果选择的文章达不到教学目标的要求，即使文章内容再好，教师也要放弃。教师可以从以下的方面来选择拓展性阅读材料。首先，与内容相关的拓展材料，如对写作背景的介绍、作者的介绍，文中某个知识点的补充，作者其他的作品。这些拓展性材料能够丰富学生的知识体系，还能引导让学生自主学习。其次，从作家角度延伸的材料。当前在语文的教材中，有一些知名的作家，教师可以向学生推荐该作家的其他作品，让学生对这位作家的风格有全面的了解。例如，教师在讲解《荷塘月色》时，可以让学生阅读朱自清的其他作品，如《匆匆》《春》《背影》等。最后，选择相同主题拓展的材料。这些材料要题材一致、主题相同，能够让学生的阅读兴趣得到激发，还能够对课内的知识进行丰富，方便教师进行比较阅读教学。
三、阅读教学中拓展性材料的运用
1.把握时机，引导阅读
拓展性阅读能够对课内知识进行延伸，教师可以根据教学目标、教学内容、课文的类型，在合适的时机对学生开展拓展性阅读。
预习中的拓展性阅读。教师引导学生对拓展性阅读材料进行预习，能够让学生对阅读的文章有大概的了解，这对学生的学习有着重要的作用。在小学语文课本中，一些课文的知识与学生的实际生活联系不大，教师让学生阅读拓展性阅读材料，能够帮助他们更好地预习知识。例如，教师在讲解人教版三年级上册第八单元第二十七课《手术台就是阵地》时，因为大多数小学生的生活衣食无忧，在物质上比较丰富，很难感受到白求恩医生冒着生命危险做手术的经过，这时教师可以为学生推荐白求恩相关的文章，这样能够让他们的阅读面得到拓展，学生在课堂中会更能理解教师所讲的内容。
2.引导学生自主阅读
拓展性阅读目的是让学生产生阅读的欲望，提高自学的能力，教师可以让学生进行自主阅读，这种阅读方式符合他们的认知规律和心理特点，以合作讨论为基础，学生在讨论交流中，不仅能够获得知识，还能学会与他人进行合作，并能在阅读中进行思考，使自身的思维能力得到提高。例如，教师在讲解人教版版六年级上册第六课《狼牙山五壮士》时，可以在阅读文章之后向学生提问：“你知道还有哪些抗日英雄与狼牙山五壮士的精神相同？”让学生对这一问题进行讨论，延伸阅读知识。教师可以为学生创造阅读的氛围，让学生爱上阅读。如在班级中开辟图书角，放置与教材相关的一些经典名著，或者是知名作家的其他作品，让学生进行阅读。还可以让学生将家中阅读的书籍拿到学校与其他同学交换进行阅读，这样可以使阅读的资源得到共享。学生可以就阅读的内容进行讨论，增强阅读的欲望，还能够提高自主阅读的兴趣。另外，教师也可以联合家长，为学生营造良好的家庭阅读氛围，对学生的阅读习惯进行培养，引导学生在家中自主地进行阅读，让他们的阅读能力得以提升。
3.重视文本的解读
教师在拓展阅读教学中，要引导学生多角度地对课文进行解读，同时引导他们在拓展性阅读时，有自己的想法，让学生的思维得到发散，这要求教师要重视文本的解读。教师应该横向对课文进行解读，在分析课文时，要多角度地进行分析，对课文的修辞手法、内容、蕴含的道理、人物性格等进行分析，学生掌握这些知识后，会知道如何阅读拓展性材料。另外，教师还应该纵向对课文进行解读，让学生对课文所表达的思想和内容进行全面的理解，这种理解要具有透彻性，即教师对课文的信息进行全面了解后，根据规律将阅读中的重难点整理出来，引发学生的深入思考。此外，教师还应该有深度地解读文本，这指的是教师在进行拓展阅读时，要遵循课程观的相关理论，对阅读教学方法进行创新，让学生能够以开阔的视野去看待问题。这要求教师在开展阅读活动前，要多方面地查找资料，丰富自身的知识体系，为学生推荐好的拓展性阅读材料。
4.采取情景教学法
教师在进行拓展阅读教学时，要激发学生的阅读兴趣，让学生发挥主观能动性去阅读。处于小学阶段的学生生性活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，喜欢新鲜的事物，教师可以根据学生的这一特点，采取情境教学法，为学生营造轻松的学习氛围，在这种氛围下，学生会更愿意阅读教师所提供的拓展性阅读材料。教师可以利用多媒体为学生创设生动、有趣的阅读场景，这样能够使他们的学习兴趣得以激发，让学生在较快的时间内对拓展性阅读的知识有更多的了解。例如，教师在讲解人教版六年级上册第一单元第一课《草原》时，可以在讲述之前制作PPT课件展示与草原美景相关的教学图片，也可以搜索草原景观视频，利用多媒体展示在学生面前，将文中所描绘“一碧千里，而并不茫茫”的美景展示出来，营造活跃的课堂氛围，提高阅读的教学质量。教师还可以开展阅读交流会，让学生分享阅读过的故事，学生分享知识的过程也是拓展知识的过程。教师也可以利用故事情境、问题情境等方式将阅读的内容进行迁移，让学生在这些情境中进行拓展性阅读，促使阅读能力的提升。
综上所述，教师在选择拓展性阅读材料时，要以教材内容为基础，根据学生的实际情况进行选择，将课内阅读与课外阅读联系到一起，让学生掌握阅读中的重点和难点，对他们的自主阅读能力进行培养，让学生树立良好的阅读习惯，进而开阔他们的视野，发散思维，强化基础知识积累，提高阅读的教学质量。
参考文献：
[1] 刘冀斌《拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用》，《名师在线》2018年第7期。
[2] 连星星《开展小学语文拓展阅读教学的实践探讨》，《名师在线》2019年第34期。
[3] 魏云娥《浅谈小学语文拓展阅读教学》，《课程教育研究》2019年第38期。
关键词：小学语文 拓展性阅读 材料
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.004
一直以来，阅读都被视为语文学科的重要组成部分。教师在小学语文教学中，为学生提供拓展性阅读材料能够让他们的情感得到丰富，还能够开阔学生的视野，让学生的想象力与思维创造力得到提高。因此，教师在小学语文教学时，要根据学生的身心发展规律和学习习惯，对教学方法进行创新，选择恰当的拓展性阅读材料，让学生多阅读，提高阅读教学的质量。
一、开展拓展性阅读教学的意义
在新课改的背景下，素质教育也应用到小学语文教学中，其目的是提高学生的综合素养。教师开展阅读教学是为了培养学生的语言运用能力、理解能力、分析能力，而开展拓展性阅读能够对学生的多种能力进行培养，让他们掌握更多的语文技能。学生通过拓展性阅读可以了解到课本以外的知识，让学生的思维得到发散，视野得到拓展。这对培养学生的想象力、创造力、写作能力有着重要的作用。学生在拓展性阅读中也会了解到更多英雄人物的事迹，并潜移默化地提高自身的道德素养。
二、拓展性阅读材料的选择
教师在开展拓展性阅读时，要意识到这种阅读方式与课外阅读不同，最大的区别是阅读的出发点不同。在课外阅读中，学生可以自由地选择阅读的书籍，而拓展性阅读需要以课本作为依据，选择的内容是对课本知识的延伸。教师在选择拓展性阅读材料时，可以从以下的方面来进行。
第一，教师选择拓展性材料时，要充分考虑学生的年龄、兴趣、阅读习惯、认知水平等方面，选择的材料要与学生的实际相符合。对于低年段的学生来说，教师在选择时要注重趣味性。例如，教师在讲解人教版二年级上册第一课《小蝌蚪找妈妈》时，可以先让学生自由讨论对小蝌蚪的了解，接着可以为他们推薦拓展性阅读材料，如《动物世界》《十万个为什么》等书籍，让学生在这些书籍中了解小蝌蚪的知识，还可以为学生播放相应的动画片，吸引他们对小蝌蚪这一课的知识进行更深入的了解。对于中高年段的学生来说，教师要引导他们阅读整篇的故事，让学生对小蝌蚪的相关阅读资料进行收集，了解小蝌蚪的习性、形体特点，并将收集到的资料与同伴进行交流，完善自身的语文体系。
第二，教师要认真挑选拓展性阅读材料，在选择时要紧扣文本，如果选择的文章达不到教学目标的要求，即使文章内容再好，教师也要放弃。教师可以从以下的方面来选择拓展性阅读材料。首先，与内容相关的拓展材料，如对写作背景的介绍、作者的介绍，文中某个知识点的补充，作者其他的作品。这些拓展性材料能够丰富学生的知识体系，还能引导让学生自主学习。其次，从作家角度延伸的材料。当前在语文的教材中，有一些知名的作家，教师可以向学生推荐该作家的其他作品，让学生对这位作家的风格有全面的了解。例如，教师在讲解《荷塘月色》时，可以让学生阅读朱自清的其他作品，如《匆匆》《春》《背影》等。最后，选择相同主题拓展的材料。这些材料要题材一致、主题相同，能够让学生的阅读兴趣得到激发，还能够对课内的知识进行丰富，方便教师进行比较阅读教学。
三、阅读教学中拓展性材料的运用
1.把握时机，引导阅读
拓展性阅读能够对课内知识进行延伸，教师可以根据教学目标、教学内容、课文的类型，在合适的时机对学生开展拓展性阅读。
预习中的拓展性阅读。教师引导学生对拓展性阅读材料进行预习，能够让学生对阅读的文章有大概的了解，这对学生的学习有着重要的作用。在小学语文课本中，一些课文的知识与学生的实际生活联系不大，教师让学生阅读拓展性阅读材料，能够帮助他们更好地预习知识。例如，教师在讲解人教版三年级上册第八单元第二十七课《手术台就是阵地》时，因为大多数小学生的生活衣食无忧，在物质上比较丰富，很难感受到白求恩医生冒着生命危险做手术的经过，这时教师可以为学生推荐白求恩相关的文章，这样能够让他们的阅读面得到拓展，学生在课堂中会更能理解教师所讲的内容。
2.引导学生自主阅读
拓展性阅读目的是让学生产生阅读的欲望，提高自学的能力，教师可以让学生进行自主阅读，这种阅读方式符合他们的认知规律和心理特点，以合作讨论为基础，学生在讨论交流中，不仅能够获得知识，还能学会与他人进行合作，并能在阅读中进行思考，使自身的思维能力得到提高。例如，教师在讲解人教版版六年级上册第六课《狼牙山五壮士》时，可以在阅读文章之后向学生提问：“你知道还有哪些抗日英雄与狼牙山五壮士的精神相同？”让学生对这一问题进行讨论，延伸阅读知识。教师可以为学生创造阅读的氛围，让学生爱上阅读。如在班级中开辟图书角，放置与教材相关的一些经典名著，或者是知名作家的其他作品，让学生进行阅读。还可以让学生将家中阅读的书籍拿到学校与其他同学交换进行阅读，这样可以使阅读的资源得到共享。学生可以就阅读的内容进行讨论，增强阅读的欲望，还能够提高自主阅读的兴趣。另外，教师也可以联合家长，为学生营造良好的家庭阅读氛围，对学生的阅读习惯进行培养，引导学生在家中自主地进行阅读，让他们的阅读能力得以提升。
3.重视文本的解读
教师在拓展阅读教学中，要引导学生多角度地对课文进行解读，同时引导他们在拓展性阅读时，有自己的想法，让学生的思维得到发散，这要求教师要重视文本的解读。教师应该横向对课文进行解读，在分析课文时，要多角度地进行分析，对课文的修辞手法、内容、蕴含的道理、人物性格等进行分析，学生掌握这些知识后，会知道如何阅读拓展性材料。另外，教师还应该纵向对课文进行解读，让学生对课文所表达的思想和内容进行全面的理解，这种理解要具有透彻性，即教师对课文的信息进行全面了解后，根据规律将阅读中的重难点整理出来，引发学生的深入思考。此外，教师还应该有深度地解读文本，这指的是教师在进行拓展阅读时，要遵循课程观的相关理论，对阅读教学方法进行创新，让学生能够以开阔的视野去看待问题。这要求教师在开展阅读活动前，要多方面地查找资料，丰富自身的知识体系，为学生推荐好的拓展性阅读材料。
4.采取情景教学法
教师在进行拓展阅读教学时，要激发学生的阅读兴趣，让学生发挥主观能动性去阅读。处于小学阶段的学生生性活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，喜欢新鲜的事物，教师可以根据学生的这一特点，采取情境教学法，为学生营造轻松的学习氛围，在这种氛围下，学生会更愿意阅读教师所提供的拓展性阅读材料。教师可以利用多媒体为学生创设生动、有趣的阅读场景，这样能够使他们的学习兴趣得以激发，让学生在较快的时间内对拓展性阅读的知识有更多的了解。例如，教师在讲解人教版六年级上册第一单元第一课《草原》时，可以在讲述之前制作PPT课件展示与草原美景相关的教学图片，也可以搜索草原景观视频，利用多媒体展示在学生面前，将文中所描绘“一碧千里，而并不茫茫”的美景展示出来，营造活跃的课堂氛围，提高阅读的教学质量。教师还可以开展阅读交流会，让学生分享阅读过的故事，学生分享知识的过程也是拓展知识的过程。教师也可以利用故事情境、问题情境等方式将阅读的内容进行迁移，让学生在这些情境中进行拓展性阅读，促使阅读能力的提升。
综上所述，教师在选择拓展性阅读材料时，要以教材内容为基础，根据学生的实际情况进行选择，将课内阅读与课外阅读联系到一起，让学生掌握阅读中的重点和难点，对他们的自主阅读能力进行培养，让学生树立良好的阅读习惯，进而开阔他们的视野，发散思维，强化基础知识积累，提高阅读的教学质量。
参考文献：
[1] 刘冀斌《拓展性阅读在小学高年级语文教学中的应用》，《名师在线》2018年第7期。
[2] 连星星《开展小学语文拓展阅读教学的实践探讨》，《名师在线》2019年第34期。
[3] 魏云娥《浅谈小学语文拓展阅读教学》，《课程教育研究》2019年第38期。