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摘 要：随着我国教学体制改革的不断深化，小学语文阅读教学也发生了巨大的变化，从传统的单纯阅读转变为培养学生的核心素养。不仅如此，新教改还明确指出，要在教学过程中积极创新教学方法，激发学生的学习兴趣，着重培养学生的自主学习能力和合作学习的意识。基于此，在小学阅读教学过程中，教师可以积极采用合作学习的策略，让学生以小组为单位来完成学习任务，积极展开交流讨论，以此来提高学生的语文核心素养和综合能力。
关键词：合作学习 小学语文 阅读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.006
合作学习是一种创新型的教学方法，同时也是一种互帮互助的学习方式。在小学阅读教学中采用合作学习的策略，能够促进学生之间的沟通交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。不仅如此，在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，能够充分发挥学生作为教学主体的作用，调动学生的积极性和参与性，营造良好的学习气氛，进而提高学生的学习效率和学习质量。需要教师注意的是，在运用合作学习策略的过程中，教师要注意学生的学习情况，保证所有学生都能够积极参与其中，保证学生的全面进步。
一、阅读教学中合作学习策略应用的意义
在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，对学生的学习有着重要的影响。第一，在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，能够充分调动学生的积极性和参与性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中沟通交流，实现互帮互助。教师也需要深入到学生的学习中去，及时帮助学生解决学习过程中遇到的困难，以此来保证合作学习的效率和质量。第二，在传统的语文阅读教学中，多是教师占据着主导地位，教师控制着教学节奏和教学进度，学生则处于被动学习的局面，严重限制了学生的积极性和主动性，导致学生对语文阅读不感兴趣。这与阅读教学的初衷相违背，在合作学习过程中，教师要充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生以小组为单位，充分地进行分析和讨论，让学生发表自己的意见和想法，完善学生的思维，进而使学生的思维能力得到有效锻炼，进而实现共同进步的目的。除此之外，教师还要灵活运用合作学习模式，不能为了单纯地阅读而展开阅读教学，要有效拓展学生的思维能力，开拓学生的眼界和知识面，进而促进学生的核心素养和综合能力。
二、合作学习策略在阅读教学中的应用
1.科学地进行小组划分
教师要想实施合作学习策略，首先，要对学生进行科学合理的分组，在分组的过程中，一定要均衡小组的实力，只有这样，才能充分发挥合作学习的优势。划分小组合作学习的方法有很多，比如，教师可以按照学生的语文基础进行划分小组，以优秀搭配及格、以良好搭配中等的方式，均衡小组的实力。一般而言，学习小组的人数不宜过多，3到5人为宜，这样一来能够将合作学习的价值充分發挥出来，让学生在小组之内，互相学习、互相借鉴，以此来实现共同进步的目标。其次，教师还可以根据学生的兴趣爱好进行划分小组，比如，根据教师对学生的了解，将有共同目标或者看法的学生划分为一组，这样一来，有利于小组的交流和讨论，与此同时，还要注意学生的语文学习能力，避免小组成员之间差距过大。最后，在划分小组成员时，教师还要注意学生的个性化发展，比如，教师需要将一些比较活跃的学生划分到不同的小组之内，以此来便于教师的管理。对于一些性格比较内向的学生，教师在划分小组时候，可以和活泼的学生划分为一组，以此来带动性格内向的学生，以此来保证合作学习的优势和价值。
2.创设教学情境，提高学生学习兴趣
传统的小组语文课堂内容比较单一枯燥，久而久之，学生会对语文学生产生疲惫感，进而严重影响学生的积极性和参与性，甚至会产生厌学弃学的心理。所以，教师要积极创新教学方法，利用有趣幽默的语言来激发学生的学习兴趣。比如，在学习人教版语文《四季之美》这篇文章时，教师可以总结一些四节的特点。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”不仅概括了四季的特点，也便于学生的记忆。另外，教师还可以结合语文教材，利用多媒体信息技术为学生创设教学情境，让学生在情境中加深对文章的理解和运用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性。例如，在学习人教版语文《枫桥夜泊》这首古诗时，教师就可以利用多媒体信息技术，以视频和音频的形式，将姑苏城外寒山寺的情境展示出来，再配以适合的音乐，让学生迅速进入情境，加深对诗文的理解，将抽象的文字转化为生动的视频资料，不仅提高学生的学习效率和学习质量，还促进了学生的理解能力和欣赏能力。
3.教师适当参与，给予学生学习指导
对于小学生而言，由于年龄比较小，生活经验和生活阅历有限，所以，在阅读文章的过程中，不能够深入地理解文章的主题和含义，这也为语文阅读教学制造了一些难度，此时，就需要发挥教师的引导者的作用。因此，教师在开展合作学习过程中，要积极走入学生中间，一方面是帮助学生解决学习过程中所遇到的困难，另一方面则是起到一定的监督作用，避免学生利用合作学习模式做一些与学习无关的内容。在阅读教学过程中，教师可以为学生分析一下文章的主体思想以及作者的思想感情，然后，结合语文教材，提出一些问题，让学生以合作学习的模式进行讨论交流。在检验合作学习成果的过程中，对于一些较难的问题，教师可以让成绩较好的学生进行回答，而对于一些简单的问题，教师可以让成绩优异的学生进行回答。这样一来，教师积极参与到合作学习中去，有效保证了合作学习的质量和效果，提高了学生的学习效率和学习质量。
例如，在学习人教版语文《牛郎织女》这节内容时，教师要改变传统的教学理念，不要一直由教师去分析，教师可以充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生对文章进行分析和理解。比如，教师可以设置一个问题，《牛郎织女》作为一篇神话故事，反映了人们什么样的思想呢？虽然这个问题对于小学生而言具有一定的难度，但是，学生在合作学习模式下，经过交流和讨论，也能够初步理解，人们对婚姻自由的想象，对专制思想的抵抗。最后再由教师进行有效的补充。这样一来，不仅锻炼了学生的思维能力，还充分地利用了师生之间的有效互动，提高了学生的学习效率和学习质量，有效地促进了学生的语文核心素养和综合能力。
4.结合实际理解、把握文章词语
小学生的年龄小，知识面有限，在阅读过程中对文章深层次的内涵理解得不透彻。这就需要教师采用科学合理的教学方法给予有效的指导。在指导的过程中，教师要结合学生的实际生活，将语文知识与学生的生活有机地联系在一起，只有这样才能有效促进学生的吸收和理解。
例如，在学习人教版语文《葡萄沟》这节内容时，由于新疆地理位置比较远，教师可以采用多媒体信息技术，以视频的形式让学生形象地看到葡萄后的场景，发挥小学生的形象思维，促进学生对葡萄沟的理解和吸收。另外，在阅读过程中，小学生还会遇到很多陌生的词汇，比如“经度”和“纬度”，小学生根本不知道经度和纬度是什么关系。此时，教师就可以结合学生的实际生活，利用“十字方格定位”的方法，让学生明白经度和纬度就是在给地球定位的一种方法，进而帮助学习吸收理解。再比如，学生在阅读过程中遇到了“光照时长”与“昼夜温差”等词汇的概念时，教师就可以利用生活化的语言为学生来进行讲解。教师可以告诉学生，所谓的昼夜温差，就是白天的时候感觉很暖和，而在晚上的时候就感觉很冷。日照时长就是白天的时间比较长，太阳光比较充足。这样一来，教师利用生活化的语言为学生进行讲解，帮助学生吸收理解，提高了学生的学习效率和学习质量，同时也保证了合作学习的顺利开展，实现了共同进步的目标。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中采用合作学习策略，能够有效提高学生的学习热情，调动学生的积极性和参与性，培养学生的合作意识和团队精神，对促进学生的语文思维发展和综合能力有积极的促进作用，保证了学生的健康成长和全面发展。
参考文献：
[1] 张松《中美教学中合作学习策略的比较》，《新课程学习（社会综合）》2009年第7期。
[2] 程莉《浅谈英语课堂的合作学习策略》，《宿州教育学院学报》2006年第6期。
[3] 姬文丽《小学数学合作学习策略新探》，《网络财富》2010年第21期。
关键词：合作学习 小学语文 阅读教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.006
合作学习是一种创新型的教学方法，同时也是一种互帮互助的学习方式。在小学阅读教学中采用合作学习的策略，能够促进学生之间的沟通交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。不仅如此，在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，能够充分发挥学生作为教学主体的作用，调动学生的积极性和参与性，营造良好的学习气氛，进而提高学生的学习效率和学习质量。需要教师注意的是，在运用合作学习策略的过程中，教师要注意学生的学习情况，保证所有学生都能够积极参与其中，保证学生的全面进步。
一、阅读教学中合作学习策略应用的意义
在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，对学生的学习有着重要的影响。第一，在小学语文阅读教学中采用合作学习策略，能够充分调动学生的积极性和参与性，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的气氛中沟通交流，实现互帮互助。教师也需要深入到学生的学习中去，及时帮助学生解决学习过程中遇到的困难，以此来保证合作学习的效率和质量。第二，在传统的语文阅读教学中，多是教师占据着主导地位，教师控制着教学节奏和教学进度，学生则处于被动学习的局面，严重限制了学生的积极性和主动性，导致学生对语文阅读不感兴趣。这与阅读教学的初衷相违背，在合作学习过程中，教师要充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生以小组为单位，充分地进行分析和讨论，让学生发表自己的意见和想法，完善学生的思维，进而使学生的思维能力得到有效锻炼，进而实现共同进步的目的。除此之外，教师还要灵活运用合作学习模式，不能为了单纯地阅读而展开阅读教学，要有效拓展学生的思维能力，开拓学生的眼界和知识面，进而促进学生的核心素养和综合能力。
二、合作学习策略在阅读教学中的应用
1.科学地进行小组划分
教师要想实施合作学习策略，首先，要对学生进行科学合理的分组，在分组的过程中，一定要均衡小组的实力，只有这样，才能充分发挥合作学习的优势。划分小组合作学习的方法有很多，比如，教师可以按照学生的语文基础进行划分小组，以优秀搭配及格、以良好搭配中等的方式，均衡小组的实力。一般而言，学习小组的人数不宜过多，3到5人为宜，这样一来能够将合作学习的价值充分發挥出来，让学生在小组之内，互相学习、互相借鉴，以此来实现共同进步的目标。其次，教师还可以根据学生的兴趣爱好进行划分小组，比如，根据教师对学生的了解，将有共同目标或者看法的学生划分为一组，这样一来，有利于小组的交流和讨论，与此同时，还要注意学生的语文学习能力，避免小组成员之间差距过大。最后，在划分小组成员时，教师还要注意学生的个性化发展，比如，教师需要将一些比较活跃的学生划分到不同的小组之内，以此来便于教师的管理。对于一些性格比较内向的学生，教师在划分小组时候，可以和活泼的学生划分为一组，以此来带动性格内向的学生，以此来保证合作学习的优势和价值。
2.创设教学情境，提高学生学习兴趣
传统的小组语文课堂内容比较单一枯燥，久而久之，学生会对语文学生产生疲惫感，进而严重影响学生的积极性和参与性，甚至会产生厌学弃学的心理。所以，教师要积极创新教学方法，利用有趣幽默的语言来激发学生的学习兴趣。比如，在学习人教版语文《四季之美》这篇文章时，教师可以总结一些四节的特点。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”不仅概括了四季的特点，也便于学生的记忆。另外，教师还可以结合语文教材，利用多媒体信息技术为学生创设教学情境，让学生在情境中加深对文章的理解和运用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性。例如，在学习人教版语文《枫桥夜泊》这首古诗时，教师就可以利用多媒体信息技术，以视频和音频的形式，将姑苏城外寒山寺的情境展示出来，再配以适合的音乐，让学生迅速进入情境，加深对诗文的理解，将抽象的文字转化为生动的视频资料，不仅提高学生的学习效率和学习质量，还促进了学生的理解能力和欣赏能力。
3.教师适当参与，给予学生学习指导
对于小学生而言，由于年龄比较小，生活经验和生活阅历有限，所以，在阅读文章的过程中，不能够深入地理解文章的主题和含义，这也为语文阅读教学制造了一些难度，此时，就需要发挥教师的引导者的作用。因此，教师在开展合作学习过程中，要积极走入学生中间，一方面是帮助学生解决学习过程中所遇到的困难，另一方面则是起到一定的监督作用，避免学生利用合作学习模式做一些与学习无关的内容。在阅读教学过程中，教师可以为学生分析一下文章的主体思想以及作者的思想感情，然后，结合语文教材，提出一些问题，让学生以合作学习的模式进行讨论交流。在检验合作学习成果的过程中，对于一些较难的问题，教师可以让成绩较好的学生进行回答，而对于一些简单的问题，教师可以让成绩优异的学生进行回答。这样一来，教师积极参与到合作学习中去，有效保证了合作学习的质量和效果，提高了学生的学习效率和学习质量。
例如，在学习人教版语文《牛郎织女》这节内容时，教师要改变传统的教学理念，不要一直由教师去分析，教师可以充分发挥学生作为教学主体的作用，让学生对文章进行分析和理解。比如，教师可以设置一个问题，《牛郎织女》作为一篇神话故事，反映了人们什么样的思想呢？虽然这个问题对于小学生而言具有一定的难度，但是，学生在合作学习模式下，经过交流和讨论，也能够初步理解，人们对婚姻自由的想象，对专制思想的抵抗。最后再由教师进行有效的补充。这样一来，不仅锻炼了学生的思维能力，还充分地利用了师生之间的有效互动，提高了学生的学习效率和学习质量，有效地促进了学生的语文核心素养和综合能力。
4.结合实际理解、把握文章词语
小学生的年龄小，知识面有限，在阅读过程中对文章深层次的内涵理解得不透彻。这就需要教师采用科学合理的教学方法给予有效的指导。在指导的过程中，教师要结合学生的实际生活，将语文知识与学生的生活有机地联系在一起，只有这样才能有效促进学生的吸收和理解。
例如，在学习人教版语文《葡萄沟》这节内容时，由于新疆地理位置比较远，教师可以采用多媒体信息技术，以视频的形式让学生形象地看到葡萄后的场景，发挥小学生的形象思维，促进学生对葡萄沟的理解和吸收。另外，在阅读过程中，小学生还会遇到很多陌生的词汇，比如“经度”和“纬度”，小学生根本不知道经度和纬度是什么关系。此时，教师就可以结合学生的实际生活，利用“十字方格定位”的方法，让学生明白经度和纬度就是在给地球定位的一种方法，进而帮助学习吸收理解。再比如，学生在阅读过程中遇到了“光照时长”与“昼夜温差”等词汇的概念时，教师就可以利用生活化的语言为学生来进行讲解。教师可以告诉学生，所谓的昼夜温差，就是白天的时候感觉很暖和，而在晚上的时候就感觉很冷。日照时长就是白天的时间比较长，太阳光比较充足。这样一来，教师利用生活化的语言为学生进行讲解，帮助学生吸收理解，提高了学生的学习效率和学习质量，同时也保证了合作学习的顺利开展，实现了共同进步的目标。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中采用合作学习策略，能够有效提高学生的学习热情，调动学生的积极性和参与性，培养学生的合作意识和团队精神，对促进学生的语文思维发展和综合能力有积极的促进作用，保证了学生的健康成长和全面发展。
参考文献：
[1] 张松《中美教学中合作学习策略的比较》，《新课程学习（社会综合）》2009年第7期。
[2] 程莉《浅谈英语课堂的合作学习策略》，《宿州教育学院学报》2006年第6期。
[3] 姬文丽《小学数学合作学习策略新探》，《网络财富》2010年第21期。