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【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0039-02
所谓情感教学法是指教师在教学中通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣，激发学习兴趣，理解相关原理，培养学生情感和规范学生行为的一种学习方法。重视对学生进行情感教育，是提高思想政治课教学实效的一种有效方法。只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何将情感教学有效运用于初中思想品德课中呢？
一、整合资源，挖掘情感
在初中思想品德课本中蕴涵着丰富的情感因素，在利用教材时，我们必须对教材内容融会贯通，对教材内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣，如，利用现代信息技术为手段，将地球上丰富多彩的生命进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了教材的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系，通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然生命的热爱，增强了对爱护地球上的生命的责任感的体验。
我们在教学实践中该怎样研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学实践中研究与思考。用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生。教学中，可运用多种手段，使教材、教师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
二、创设情境，流露情感
一个人在不同的情境中会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，教师就应该力求创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。导语的设计要从情感出发，以情感敲开学生心灵的大门，以情击情。那些充满感情的语调、表情、心境，以及结合教材所做的提示性的语言、动作，会创设一种良好的学习情境和氛围，会激活学生的思维，让学生产生期待的情绪。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进教材，在情感的体验中领悟道理。同时，作为初中生对知识有着强烈的渴望，基于这一点，教师要不失时机地调动学生的情绪，激发学生的兴趣，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。除了课本上的实例外，教师可以根据实际需要，灵活机动地补充一些孩子们感兴趣的例子和话题，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习知识既轻松又有收获更有乐趣。
三、以情动情，碰撞情感
情感具有很强的感染性，所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感受刺激者的内心产生相同的情感体验，即让师生产生感情共鸣。苏霍姆林斯基说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”因此，教师在组织教学的过程中要循循善诱，用自己的真情深入到学生中去，创设与营造师爱的场景，为学生培养健康美好的情感世界，让每一位学生在教师的热情与用心的呵护下获得成功的快乐与体验，培养学生应对未来社会激烈竞争的信心，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。我们认为真情呼唤，真爱的付出是教师实现情感教育高层次的思想境界，这种精神必须体现在平凡的教学实践中，才能放射爱的无限能量，使自己的教育教学工作与学生的发展获得双赢。
四、实践体验，深化情感
行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会运用所学知识去分析问题、解决问题。比如：我在教学《竞争？合作？》一课时，首先就组织学生进行了一个“扳手劲”的比赛游戏，将学生分成甲乙两组，每一组一次派一个代表参加比赛，连续五次，获胜三次的小组为赢。游戏结束后，获胜的小组，高兴得手舞足蹈，而失败的小组多少有些惭愧。学生就在这样强烈的竞争体验中进入了新课的学习。他们兴致勃勃地开始了对“竞争”的讨论。在谈到“克服竞争中的嫉妒心理”时，我让学生大胆谈谈自己曾经产生过嫉妒心理的故事时，一位女生张某激动地说：“以前我的英语考试每次都是第一名，赛某是我的好朋友，我们在学习上互相帮助，可是前学期期末考试，她的英语得了第一，我很生气，心想：要不是我帮助她，说不定还是我的第一呢。后来我就不想帮她了，每次她问我，我都冷漠地回答‘不知道’，”说着说着，泪水刷地流了下来，禁不住跑到赛某身边，抱住她说：“对不起，我错了。”赛某也紧紧抱住她，不时拍着她的肩，留下了感动的泪水。有了这样的一幕，还需要多少语言来讲述理论呢？
总之，教师应该用情感去架设起学生心灵的桥梁，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱作为一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀，也是教师必备的修养，情感教育就是以“爱”为根基的教育，它对促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有重要的作用。让我们用智慧和激情打造崭新的思想品德课堂，与学生健康快乐地成长吧！
所谓情感教学法是指教师在教学中通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣，激发学习兴趣，理解相关原理，培养学生情感和规范学生行为的一种学习方法。重视对学生进行情感教育，是提高思想政治课教学实效的一种有效方法。只有启动学生的情感，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以思想品德课中的情感教学不容忽视。那么，如何将情感教学有效运用于初中思想品德课中呢？
一、整合资源，挖掘情感
在初中思想品德课本中蕴涵着丰富的情感因素，在利用教材时，我们必须对教材内容融会贯通，对教材内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣，如，利用现代信息技术为手段，将地球上丰富多彩的生命进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了教材的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系，通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然生命的热爱，增强了对爱护地球上的生命的责任感的体验。
我们在教学实践中该怎样研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学实践中研究与思考。用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生。教学中，可运用多种手段，使教材、教师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。
二、创设情境，流露情感
一个人在不同的情境中会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，教师就应该力求创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。导语的设计要从情感出发，以情感敲开学生心灵的大门，以情击情。那些充满感情的语调、表情、心境，以及结合教材所做的提示性的语言、动作，会创设一种良好的学习情境和氛围，会激活学生的思维，让学生产生期待的情绪。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进教材，在情感的体验中领悟道理。同时，作为初中生对知识有着强烈的渴望，基于这一点，教师要不失时机地调动学生的情绪，激发学生的兴趣，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。除了课本上的实例外，教师可以根据实际需要，灵活机动地补充一些孩子们感兴趣的例子和话题，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习知识既轻松又有收获更有乐趣。
三、以情动情，碰撞情感
情感具有很强的感染性，所谓感染性，就是以情动情，就是使情感刺激者和情感受刺激者的内心产生相同的情感体验，即让师生产生感情共鸣。苏霍姆林斯基说过：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”因此，教师在组织教学的过程中要循循善诱，用自己的真情深入到学生中去，创设与营造师爱的场景，为学生培养健康美好的情感世界，让每一位学生在教师的热情与用心的呵护下获得成功的快乐与体验，培养学生应对未来社会激烈竞争的信心，这就充分体现了情感教育的内涵与本质。我们认为真情呼唤，真爱的付出是教师实现情感教育高层次的思想境界，这种精神必须体现在平凡的教学实践中，才能放射爱的无限能量，使自己的教育教学工作与学生的发展获得双赢。
四、实践体验，深化情感
行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。学生只有经过具体实践，才能把道德认识转化为个人的道德需要。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会运用所学知识去分析问题、解决问题。比如：我在教学《竞争？合作？》一课时，首先就组织学生进行了一个“扳手劲”的比赛游戏，将学生分成甲乙两组，每一组一次派一个代表参加比赛，连续五次，获胜三次的小组为赢。游戏结束后，获胜的小组，高兴得手舞足蹈，而失败的小组多少有些惭愧。学生就在这样强烈的竞争体验中进入了新课的学习。他们兴致勃勃地开始了对“竞争”的讨论。在谈到“克服竞争中的嫉妒心理”时，我让学生大胆谈谈自己曾经产生过嫉妒心理的故事时，一位女生张某激动地说：“以前我的英语考试每次都是第一名，赛某是我的好朋友，我们在学习上互相帮助，可是前学期期末考试，她的英语得了第一，我很生气，心想：要不是我帮助她，说不定还是我的第一呢。后来我就不想帮她了，每次她问我，我都冷漠地回答‘不知道’，”说着说着，泪水刷地流了下来，禁不住跑到赛某身边，抱住她说：“对不起，我错了。”赛某也紧紧抱住她，不时拍着她的肩，留下了感动的泪水。有了这样的一幕，还需要多少语言来讲述理论呢？
总之，教师应该用情感去架设起学生心灵的桥梁，用尊敬、信任、体贴、关爱去充实。爱作为一种力量、一种品质，是教育成功的秘诀，也是教师必备的修养，情感教育就是以“爱”为根基的教育，它对促进学生智力的发展，提高学生的思想品德修养，培养学生积极思维，具有重要的作用。让我们用智慧和激情打造崭新的思想品德课堂，与学生健康快乐地成长吧！