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“三寸之舌,强于百万雄兵;一人之辩,重于九鼎之宝。”这说的是东周颜率凭一己之辩,在列强中保全九鼎的故事。对每一个正常人来说,言语能力都是非常重要的一种生活素养和一种生活能力。《语文课程标准》开篇中明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。要充分利用各个环节有意识地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。而小学阶段是培养一个人表达能力的重要阶段,因此小学口语教学显得尤为重要。
一、 说普通话
每个人的生活环境不同,接触人物不同,造成了学生的普通话水平也不同,尤其是外地人口,方言较重,一些本地居民也有平舌、翘舌不分的情况发生,诸如此类的弊端很难改正。不管是低年级还是高年级,不管是口语交际课还是其他课,教师都应要求学生说普通话,这是一个国家一个民族文明素质的体现,也是新时代小学生热爱祖国的表现。
二、 我要说
口语交际是在特定的环境里产生的言语行动。这种言语活动,离开了“特定的环境”就无法进行,因此口语交际的交际活动“应在具体的交际情境中进行”。教育心理学也指出:需要是个性积极性的源泉,当学生感到口语交际是一种需要时,这种内在的潜力就会极大地被调动起来。所以,教师要多创设口语交际的情境,让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。在上课伊始,我首先邀请班级学生为来自全国各地的游客当导游,从而引出话题,激发学生积极参与交际的兴趣,把学生带进了夸家乡的交际情境,让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中,懂得如何介绍家乡。由于创设出来的情境与实际生活相近,学生在具体的交际情境中,有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪十分高涨,他们既争先恐后地想“说”(对感兴趣的话题发表意见),又如数家珍地能“说”(简要讲述自己感兴趣的见闻),交际氛围十分浓厚、自然、放松。
三、 听我说
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。而倾听是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注、耐心、礼貌地听别人讲话,把别人的话听清楚、听准确、听明白,才能作出准确的应答。没有听清楚就乱发表意见,或没有听完就打断别人的话,是口语交际中的大忌。有人说,会说的不如会听的,听是说的一半。因此,在教学过程中,教师要注意引领和准确把握时机,围绕重点来组织教学。除了倾听之外,交际也是重中之重。因为只有交际的双方真正处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。为此,口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕“夸家乡”这一话题,我从以下两个方面引导学生展开互动。一是通过师生互动,带动生生互动,让学生在互动中学会文明和谐地交际,提高学生交际的文明素养。如交谈时,双方可以发表自己的意见等。二是通过“互动夸风光”促使“互动夸特产”,环环相扣,让学生有充足的语言实践时间和空间。这样,不仅让学生学会了倾听与交流,学会了介绍家乡的方法,也有效地促进了学生个性化语言的发展,提高了学生倾听表达和应对的能力。学生是活生生的人,是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人。学生有智力的差异,有个性的差异,有品行的差异,有语言水平的差异等。作为教师,一定要尊重这些差异,要相信差异就是资源,要以生生的个体差异为本,针对不同的学生采取不同的方法进行口语教学训练。因此在教学中,我特别注意平时不爱说话、不善于交往的学生,对他们的每一点细微的进步都予以充分肯定并及时表扬。
四、 说得好
在学生“游览”了风光秀丽的日月潭、“认识”了热情好客的维吾尔族老乡、“见识”了热闹的傣族泼水节以及“重温”了繁华的首都北京之后,我安排了《夸家乡》这一口语交际课。前苏联著名教育家赞可夫曾说:“我们应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。”为了激发学生说的兴趣,上课时我引导学生模仿《葡萄沟》的写法来夸家乡。在给予学生充分的思考时间之后,有个学生是这么说的:“我的家乡在瓦房店市驼山乡,这里盛产水果,有苹果、梨、桃子、草莓。我们家乡的苹果比其他地方的苹果更大更红,吃起来香甜可口。去年,我们还开了“大连国际苹果节”,让更多的人认识了我的家乡。要是你在苹果红了的时候来到这里,热情好客的驼山老乡准会摘下最大最红的苹果,让你吃个够儿。驼山真是个好地方。”
学生说得非常精彩,我都感到非常意外。模仿是一种能力,学会模仿是学以致用的最好体现。
在这节口语交际课中,我创设恰当的情境和生动活泼的交流形式,激发学生的交际兴趣,唤醒他们的课堂记忆,鼓励他们有创意地表达,让他们有话可说、有话想说、有话会说,不仅深化了学生对家乡的热爱,而且真正做到了让说话成为一门艺术。
(瓦房店市驼山小学)
一、 说普通话
每个人的生活环境不同,接触人物不同,造成了学生的普通话水平也不同,尤其是外地人口,方言较重,一些本地居民也有平舌、翘舌不分的情况发生,诸如此类的弊端很难改正。不管是低年级还是高年级,不管是口语交际课还是其他课,教师都应要求学生说普通话,这是一个国家一个民族文明素质的体现,也是新时代小学生热爱祖国的表现。
二、 我要说
口语交际是在特定的环境里产生的言语行动。这种言语活动,离开了“特定的环境”就无法进行,因此口语交际的交际活动“应在具体的交际情境中进行”。教育心理学也指出:需要是个性积极性的源泉,当学生感到口语交际是一种需要时,这种内在的潜力就会极大地被调动起来。所以,教师要多创设口语交际的情境,让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。在上课伊始,我首先邀请班级学生为来自全国各地的游客当导游,从而引出话题,激发学生积极参与交际的兴趣,把学生带进了夸家乡的交际情境,让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中,懂得如何介绍家乡。由于创设出来的情境与实际生活相近,学生在具体的交际情境中,有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪十分高涨,他们既争先恐后地想“说”(对感兴趣的话题发表意见),又如数家珍地能“说”(简要讲述自己感兴趣的见闻),交际氛围十分浓厚、自然、放松。
三、 听我说
口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。而倾听是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注、耐心、礼貌地听别人讲话,把别人的话听清楚、听准确、听明白,才能作出准确的应答。没有听清楚就乱发表意见,或没有听完就打断别人的话,是口语交际中的大忌。有人说,会说的不如会听的,听是说的一半。因此,在教学过程中,教师要注意引领和准确把握时机,围绕重点来组织教学。除了倾听之外,交际也是重中之重。因为只有交际的双方真正处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。为此,口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕“夸家乡”这一话题,我从以下两个方面引导学生展开互动。一是通过师生互动,带动生生互动,让学生在互动中学会文明和谐地交际,提高学生交际的文明素养。如交谈时,双方可以发表自己的意见等。二是通过“互动夸风光”促使“互动夸特产”,环环相扣,让学生有充足的语言实践时间和空间。这样,不仅让学生学会了倾听与交流,学会了介绍家乡的方法,也有效地促进了学生个性化语言的发展,提高了学生倾听表达和应对的能力。学生是活生生的人,是一个发展中的人,是一个发展很不平衡的人。学生有智力的差异,有个性的差异,有品行的差异,有语言水平的差异等。作为教师,一定要尊重这些差异,要相信差异就是资源,要以生生的个体差异为本,针对不同的学生采取不同的方法进行口语教学训练。因此在教学中,我特别注意平时不爱说话、不善于交往的学生,对他们的每一点细微的进步都予以充分肯定并及时表扬。
四、 说得好
在学生“游览”了风光秀丽的日月潭、“认识”了热情好客的维吾尔族老乡、“见识”了热闹的傣族泼水节以及“重温”了繁华的首都北京之后,我安排了《夸家乡》这一口语交际课。前苏联著名教育家赞可夫曾说:“我们应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象,映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。”为了激发学生说的兴趣,上课时我引导学生模仿《葡萄沟》的写法来夸家乡。在给予学生充分的思考时间之后,有个学生是这么说的:“我的家乡在瓦房店市驼山乡,这里盛产水果,有苹果、梨、桃子、草莓。我们家乡的苹果比其他地方的苹果更大更红,吃起来香甜可口。去年,我们还开了“大连国际苹果节”,让更多的人认识了我的家乡。要是你在苹果红了的时候来到这里,热情好客的驼山老乡准会摘下最大最红的苹果,让你吃个够儿。驼山真是个好地方。”
学生说得非常精彩,我都感到非常意外。模仿是一种能力,学会模仿是学以致用的最好体现。
在这节口语交际课中,我创设恰当的情境和生动活泼的交流形式,激发学生的交际兴趣,唤醒他们的课堂记忆,鼓励他们有创意地表达,让他们有话可说、有话想说、有话会说,不仅深化了学生对家乡的热爱,而且真正做到了让说话成为一门艺术。
(瓦房店市驼山小学)