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摘要：在小学科学教学中，教师积极实施探究式教学，对培养学生动手实践能力和创新能力具有积极的意义。文章从小学科学教学实际出发，探讨探究式教学的有效路径和策略问题，力求通过优化科学课堂，坚持激励教学，设置问题情境，搭建实验平台，实施有效评价，指引学生在科学课堂中更好地学习科学知识，激发科学思维，收获科学方法，培育科学精神，从而实现科学素质的养成。
关键词：小学科学；探究式教学；有效性；激励；探究；体验；评价
小学科学课堂教学应坚持以探究为核心。如何真正坚持学生主体性，获取真实有效的教学成效，成为教师实施探究式教学中必须予以重视的重要问题。
一、 坚持兴趣导向，在激励中学习科学知识
小学科学是一门综合性强、内容丰富、题材鲜活的学科，学生们都表现出较高的学习兴趣。在小学科学课堂中，教师应联系小学生的学龄特点，积极通过游戏、实验等生活化课堂活动，构建起寓教于乐、动中探知、实验训练等富有趣味的灵活课堂机制，在轻松、愉悦、和谐的课堂中激发他们的探究学习兴趣。
如，在四年级科学上册《我们关心天气》教学中，注重引导学生参与表演活动，一起在合作中体验学习，在激励中促进他们学习掌握科学知识。表演活动形式主要鼓励两个学生上台，要求他们协助老师开展活动，并伴随着同学们参与“天气变化你知多少”活动过程的同时，用肢体动作表演出“天气的变化”。许多学生纷纷举手要求参加。教师观察了下，特意挑选出平时表现普通、此时却高高举手的两位学生，让他们上台表演。“同学们，你们在生活中都见过什么样的天气呢？说能说一说？”教师展示出问题。“我见过台风的天气！”有一位学生抢先回答。只见台上的两位学生的身体略显紧张又笨拙地“随风摇摆”着，惹得大家笑声阵阵。“我见过下大雨的天气！”又一位学生说道。我们又看见台上两位学生用双手撑在额头前方，模仿出遮雨的样子，动作渐渐变得熟练形象了些……在教师的巧妙激励下，在同学的精彩表演情境中，这些学生见识到了生活中的各种天气和变化，认识了天气变化和我们的生活息息相关。紧接着，教师又问道：“大自然中的天气经常变化不定，同学们，你们知道有什么办法去认识或了解明天的天气呢？能不能举出例子来？”学生们都异口同声地回答道：“天气预报！”“那我们可以从哪些渠道可以获得较为准确的天气预报啊？”教师继续问他们。“电视里！”“广播里！”“打电话查询气象！”学生们很快得到了答案。“想一想，还有吗？”有一位学生补充道：“还有在电脑上可以查到！在爸爸妈妈的手机里可以看到！”看来，这些快捷方便的查看天气预报方式已经深入他们的生活中。于是，教师利用多媒体设备适时展播了前后三天的天气图例，引导学生思考：“请同学们看一看，今天的天气怎么样？明天的天气呢？”多数学生都能快速准确地说出图例中的天气信息。
可见，在这样紧密联系学生生活实际的层次递进的激励表演活动和媒体教学情境中，学生都激起极大的参与兴趣，学会了利用各种资源要素，形成了自己对天气的正确认识，并构建起对天气知识的新认知。
二、 善设问题情境，在探究中激发科学思维
问题是小学生学习的核心。形象的问题情境能引导学生参与探究活动、激发科学思维。在小学科学课堂中，优化课堂问题情境，要从激疑、探疑、释疑三个环节开展问题情境设计。
第一环节，设境激疑。如，在三年级下册《开花了，结果了》一课中，为了更好地引导学生参与科学探究，明确认识花开、花落及结果的过程，掌握科学知识，教师先利用一段4分钟的“美丽的凤仙花”动画微视频为情境引导学生进入新课，让学生一起认真观看，鼓励他们通过观看来说一说自己的想法和疑问。许多学生在动画情境的启发下，纷纷向老师提出问题：“老师，凤仙花要多久才开花呀？”“要多久开始结果呢？种子什么时候会成熟呢？”……他们在形象的视频情境中激起许多疑问，为下面能动地开展问题探究、主动获取知识做好必要准备。
第二环节，指引探疑。紧接着，教师引导学生积极开展交流思考，同时巧妙利用设问、追问等有效课堂提问方式，激励学生勇于参与互动探究。如，针对学生以上若干问题，教师借助多媒体设备向学生展示凤仙花开花、凋谢、结果等生长变化过程的图片资料，让他们在绚丽的图片展播中深入认识、了解了凤仙花即将开花时的小花蕾形态、开花时刻的植株高度变化、凋谢过程以及凤仙花结果实的状态和部位等知识，并在探究过程中特别注重鼓励学生发表自己的各种想法。
第三环节，释疑解惑。通过引导学生参与问题探究，学生对凤仙花从长花蕾到结果实的生长变化过程有了全面认识。同时教师还鼓励他们动起手来，把凤仙花结果实的情形画出来，在同学之间进行交流学习。当他们在交流时，有的学生问道：“老师，为什么我画的和其他同学不一样呢？”原来，有的学生画果实时认为是由花瓣长成了果实，而有的学生则认为是由细柄长成了果实，当然画出来就不一样了。借此机会，利用学生认知上的冲突，教师在展示学生绘画成果的同时再一次指引他们细致观察思考，进一步理解了结果实的生长过程。
教师设置层层递进的问题情境，目的就是注重在引导学生参与激励、探疑、释疑各个环节和过程中，激发学他们的问题意识，锻炼科学思维，培养分析解决问题的真实能力。
三、 巧搭实验平台，在体验中收获科学方法
实验探究是小学科学学习的有效方式。教师巧妙搭建探究实验平台，引导学生亲历探究学习活动，这是促进他们获取和培养科学方法的主要途径。教师应积极借助实验方式指引学生参与科学知识的探究，尤其要注重在实验中强化学生探究学习方法的有效指导。
如，在四年级上册《听听声音》教学中，为了让学生了解生活中的各种不同的声音，认识物体与声音的关系以及声音的种类和变化，创设了“听声音”的实验活动，并在引导学生用语言去描述和记录所听到的声音的过程中了解声音分类的方法，掌握有效观察和描述各种声音的科学方法，养成细心观察的探究习惯和科学态度。例如，通过“听一听周围的声音”实验，学生们利用自己生活中用摄录机、手机等设备搜集来的声音，在课堂中播放，从而认识了生活中许多动听的声音，大家都较好地凭借自己的生活经验对这些声音进行了分类。在“听一听音叉发出的声音”实验中，教师先利用了音叉乐器，指导学生利用分组实验、合作交流来倾听以同等的力度敲击大小不同的两种音叉而发出的声音，从中区别和描述出声音的差异；接着又利用一种音叉，先轻后重敲击，让学生辨别声音的不同，使他们在互助合作中较好地归类出声音的高、低、强、弱以及变化。此外，围绕“听听声音”的教学活动，笔者还鼓励学生发挥聪明才智，利用生活中的普通器物或自制实验器材（如制作简单听诊器、土电话等），让他们在动手实践中更为深入认识各种声音，在自主创造中掌握良好的科学方法。
四、 实施多维评价，在成长中培育科学精神
《科学课程标准》中指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”所以，小学科学教学不仅要注重引导学生学习科学知识、掌握科学方法、激发科学思维，而且要通过有效评价关注学生的情感、态度与价值观等目标，在评价中促进学生表达与交流、合作与分享、实践与应用等方面的能力和素质的发展，从而培养起学生应有的科学精神。
教师实施多维评价，必须利用发展性评价与过程性评价相结合、多样性评价与多元化评价相协调的方式。如在四年级上学期科学学期评价中，不仅注重对学生科学知识掌握情况、学科学期测试成绩的记录和评价，而且重视对学生日常学习中课堂表现、探究方法、互动情况、实验能力和学习习惯等的跟踪分析，力求在过程性的学习阶段中把握学生科学能力和素质的形成和发展。又如，在高年级教学评价中，笔者不仅坚持利用质性与量化相结合的评价方法，重视收集利用学生在科学学习中的成长记录袋、科学调查成果、小发明小制作作品、优秀实验报告、典型作业、教师评议等多样形式，作为開展多样性评价的有效载体，积极改进科学教学评价，在评价中促进学生科学素养的衡量和发展；此外，还应借助教师、学生、家长等多元评价主体共同参与的评价方式，来对学生的知识、技能、方法、能力、情感等科学学习状况进行更加全面、深入地评价，真实地把握学生科学素质发展的特点和过程。
总之，有效的科学课堂应该是富有趣味的课堂、深入探究的课堂、乐于体验的课堂、享受成长的课堂。我们还需要坚持摸索，优化科学教学，让我们的科学课堂更具激励特色，不断激发学生探究活力，丰富收获科学学习体验，增强评价促学的切实意义。
参考文献：
[1]张小燕.提高小学科学课堂教学效率的有效策略探究[J].新课程导学，2015（29）.
[2]黎少容.数字化实验在小学科学实验教学中的应用[J].实验教学与仪器，2015（9）.
作者简介：张春艳，福建省宁德市，周宁县狮城中心小学。
关键词：小学科学；探究式教学；有效性；激励；探究；体验；评价
小学科学课堂教学应坚持以探究为核心。如何真正坚持学生主体性，获取真实有效的教学成效，成为教师实施探究式教学中必须予以重视的重要问题。
一、 坚持兴趣导向，在激励中学习科学知识
小学科学是一门综合性强、内容丰富、题材鲜活的学科，学生们都表现出较高的学习兴趣。在小学科学课堂中，教师应联系小学生的学龄特点，积极通过游戏、实验等生活化课堂活动，构建起寓教于乐、动中探知、实验训练等富有趣味的灵活课堂机制，在轻松、愉悦、和谐的课堂中激发他们的探究学习兴趣。
如，在四年级科学上册《我们关心天气》教学中，注重引导学生参与表演活动，一起在合作中体验学习，在激励中促进他们学习掌握科学知识。表演活动形式主要鼓励两个学生上台，要求他们协助老师开展活动，并伴随着同学们参与“天气变化你知多少”活动过程的同时，用肢体动作表演出“天气的变化”。许多学生纷纷举手要求参加。教师观察了下，特意挑选出平时表现普通、此时却高高举手的两位学生，让他们上台表演。“同学们，你们在生活中都见过什么样的天气呢？说能说一说？”教师展示出问题。“我见过台风的天气！”有一位学生抢先回答。只见台上的两位学生的身体略显紧张又笨拙地“随风摇摆”着，惹得大家笑声阵阵。“我见过下大雨的天气！”又一位学生说道。我们又看见台上两位学生用双手撑在额头前方，模仿出遮雨的样子，动作渐渐变得熟练形象了些……在教师的巧妙激励下，在同学的精彩表演情境中，这些学生见识到了生活中的各种天气和变化，认识了天气变化和我们的生活息息相关。紧接着，教师又问道：“大自然中的天气经常变化不定，同学们，你们知道有什么办法去认识或了解明天的天气呢？能不能举出例子来？”学生们都异口同声地回答道：“天气预报！”“那我们可以从哪些渠道可以获得较为准确的天气预报啊？”教师继续问他们。“电视里！”“广播里！”“打电话查询气象！”学生们很快得到了答案。“想一想，还有吗？”有一位学生补充道：“还有在电脑上可以查到！在爸爸妈妈的手机里可以看到！”看来，这些快捷方便的查看天气预报方式已经深入他们的生活中。于是，教师利用多媒体设备适时展播了前后三天的天气图例，引导学生思考：“请同学们看一看，今天的天气怎么样？明天的天气呢？”多数学生都能快速准确地说出图例中的天气信息。
可见，在这样紧密联系学生生活实际的层次递进的激励表演活动和媒体教学情境中，学生都激起极大的参与兴趣，学会了利用各种资源要素，形成了自己对天气的正确认识，并构建起对天气知识的新认知。
二、 善设问题情境，在探究中激发科学思维
问题是小学生学习的核心。形象的问题情境能引导学生参与探究活动、激发科学思维。在小学科学课堂中，优化课堂问题情境，要从激疑、探疑、释疑三个环节开展问题情境设计。
第一环节，设境激疑。如，在三年级下册《开花了，结果了》一课中，为了更好地引导学生参与科学探究，明确认识花开、花落及结果的过程，掌握科学知识，教师先利用一段4分钟的“美丽的凤仙花”动画微视频为情境引导学生进入新课，让学生一起认真观看，鼓励他们通过观看来说一说自己的想法和疑问。许多学生在动画情境的启发下，纷纷向老师提出问题：“老师，凤仙花要多久才开花呀？”“要多久开始结果呢？种子什么时候会成熟呢？”……他们在形象的视频情境中激起许多疑问，为下面能动地开展问题探究、主动获取知识做好必要准备。
第二环节，指引探疑。紧接着，教师引导学生积极开展交流思考，同时巧妙利用设问、追问等有效课堂提问方式，激励学生勇于参与互动探究。如，针对学生以上若干问题，教师借助多媒体设备向学生展示凤仙花开花、凋谢、结果等生长变化过程的图片资料，让他们在绚丽的图片展播中深入认识、了解了凤仙花即将开花时的小花蕾形态、开花时刻的植株高度变化、凋谢过程以及凤仙花结果实的状态和部位等知识，并在探究过程中特别注重鼓励学生发表自己的各种想法。
第三环节，释疑解惑。通过引导学生参与问题探究，学生对凤仙花从长花蕾到结果实的生长变化过程有了全面认识。同时教师还鼓励他们动起手来，把凤仙花结果实的情形画出来，在同学之间进行交流学习。当他们在交流时，有的学生问道：“老师，为什么我画的和其他同学不一样呢？”原来，有的学生画果实时认为是由花瓣长成了果实，而有的学生则认为是由细柄长成了果实，当然画出来就不一样了。借此机会，利用学生认知上的冲突，教师在展示学生绘画成果的同时再一次指引他们细致观察思考，进一步理解了结果实的生长过程。
教师设置层层递进的问题情境，目的就是注重在引导学生参与激励、探疑、释疑各个环节和过程中，激发学他们的问题意识，锻炼科学思维，培养分析解决问题的真实能力。
三、 巧搭实验平台，在体验中收获科学方法
实验探究是小学科学学习的有效方式。教师巧妙搭建探究实验平台，引导学生亲历探究学习活动，这是促进他们获取和培养科学方法的主要途径。教师应积极借助实验方式指引学生参与科学知识的探究，尤其要注重在实验中强化学生探究学习方法的有效指导。
如，在四年级上册《听听声音》教学中，为了让学生了解生活中的各种不同的声音，认识物体与声音的关系以及声音的种类和变化，创设了“听声音”的实验活动，并在引导学生用语言去描述和记录所听到的声音的过程中了解声音分类的方法，掌握有效观察和描述各种声音的科学方法，养成细心观察的探究习惯和科学态度。例如，通过“听一听周围的声音”实验，学生们利用自己生活中用摄录机、手机等设备搜集来的声音，在课堂中播放，从而认识了生活中许多动听的声音，大家都较好地凭借自己的生活经验对这些声音进行了分类。在“听一听音叉发出的声音”实验中，教师先利用了音叉乐器，指导学生利用分组实验、合作交流来倾听以同等的力度敲击大小不同的两种音叉而发出的声音，从中区别和描述出声音的差异；接着又利用一种音叉，先轻后重敲击，让学生辨别声音的不同，使他们在互助合作中较好地归类出声音的高、低、强、弱以及变化。此外，围绕“听听声音”的教学活动，笔者还鼓励学生发挥聪明才智，利用生活中的普通器物或自制实验器材（如制作简单听诊器、土电话等），让他们在动手实践中更为深入认识各种声音，在自主创造中掌握良好的科学方法。
四、 实施多维评价，在成长中培育科学精神
《科学课程标准》中指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”所以，小学科学教学不仅要注重引导学生学习科学知识、掌握科学方法、激发科学思维，而且要通过有效评价关注学生的情感、态度与价值观等目标，在评价中促进学生表达与交流、合作与分享、实践与应用等方面的能力和素质的发展，从而培养起学生应有的科学精神。
教师实施多维评价，必须利用发展性评价与过程性评价相结合、多样性评价与多元化评价相协调的方式。如在四年级上学期科学学期评价中，不仅注重对学生科学知识掌握情况、学科学期测试成绩的记录和评价，而且重视对学生日常学习中课堂表现、探究方法、互动情况、实验能力和学习习惯等的跟踪分析，力求在过程性的学习阶段中把握学生科学能力和素质的形成和发展。又如，在高年级教学评价中，笔者不仅坚持利用质性与量化相结合的评价方法，重视收集利用学生在科学学习中的成长记录袋、科学调查成果、小发明小制作作品、优秀实验报告、典型作业、教师评议等多样形式，作为開展多样性评价的有效载体，积极改进科学教学评价，在评价中促进学生科学素养的衡量和发展；此外，还应借助教师、学生、家长等多元评价主体共同参与的评价方式，来对学生的知识、技能、方法、能力、情感等科学学习状况进行更加全面、深入地评价，真实地把握学生科学素质发展的特点和过程。
总之，有效的科学课堂应该是富有趣味的课堂、深入探究的课堂、乐于体验的课堂、享受成长的课堂。我们还需要坚持摸索，优化科学教学，让我们的科学课堂更具激励特色，不断激发学生探究活力，丰富收获科学学习体验，增强评价促学的切实意义。
参考文献：
[1]张小燕.提高小学科学课堂教学效率的有效策略探究[J].新课程导学，2015（29）.
[2]黎少容.数字化实验在小学科学实验教学中的应用[J].实验教学与仪器，2015（9）.
作者简介：张春艳，福建省宁德市，周宁县狮城中心小学。