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摘 要：随着经济发展的速度不断加快，社会大众对于教育的重视程度不断提高，越来越多的人将目光放在启蒙教育阶段，对于幼儿教育提出了许多的要求，当前的幼儿园教育过度重视室内活动和课程设计，对于幼儿的户外教育缺少应用的重视意识，户外教育的区域活动没有跟上室内教育活动的建设标准，当前幼儿园的户外区域设置在课程游戏化的背景下还存在很多的问题，本文探究了当前存在的问题的原因，提出了几点教育改革的措施。
关键词：幼儿园教育；户外区域设置；幼儿游戏
一、 幼兒户外游戏设计以及区域设置对幼儿教育的作用及价值
学前阶段是人生发展的启蒙阶段，幼儿在此阶段各项机能都处于生长发育的阶段，此时的塑造和教育是最佳的阶段，在幼儿教育的各个阶段，身体教育与知识教育之间必须是平衡的，体育教育不仅能够健全幼儿的人格发展，还能够启发幼儿的智慧，促进幼儿的智力发展，在幼儿园教育的阶段，户外游戏是一种集智力与体力为一体的学习活动，适用于发掘幼儿的潜力，同时锻炼幼儿的身体素质，促进其发育以及成长。
在幼儿园教育阶段，户外游戏以及游戏区域的设置是最基本的教育形式，不仅能够在活动的过程中协调幼儿的肢体动作，增强幼儿的体质，推动其身体素质的发展和提高，同时还能够让幼儿在教室外的环境接近自然、亲近自然，让幼儿充分享用户外活动过程中愉悦的心情体验，提升幼儿对于外界自然环境甚至是社会环境的适应能力以及体验能力，自小就养成良好的生活习惯。
在幼儿园教育的过程中，户外游戏以及体育活动都需要充足的场地以及器材，在为幼儿设计户外区域活动的时候，要根据科学的标准选择游戏器材，加强对于户外游戏设备的安全性检验，在户外游戏设置的时候注重各项器材和活动区域之间的间隔，做好安全措施，例如在幼儿园的户外滑梯口设置一个软垫保护幼儿的身体安全；在人造草坪上铺上塑胶垫减少幼儿摔倒受伤的概率。在设置户外游戏区域的时候，幼儿教师还要根据幼儿的兴趣设计活动区域，例如处于幼儿成长阶段的孩子们喜欢攀爬，教师可以在户外区域摆放一些软梯、轮胎等等攀爬器材，让幼儿在户外活动的时候充分放开自己的肢体活动，保护幼儿天性的同时也让幼儿的安全得到最佳的保障。
在组织进行幼儿户外游戏活动的时候，幼儿教师应当有针对性地设计户外游戏，力求保持幼儿的天性，让户外游戏保持自然性、趣味性以及挑战性，让幼儿在自主游戏区域内按照自己的天性和需求开展游戏活动，尤其是要设计一些亲近自然的户外游戏活动，让幼儿自小就亲近和认知温暖的阳光、新鲜的空气、自然的树木草坪以及飞舞的蝴蝶等等。
在组织和设计户外游戏活动的时候，幼儿教师要注意区分室内教学与户外游戏活动之间的区别，在室内教育的过程中，幼儿教师要求孩子们遵守课堂纪律，认真学习，积极参与，但是到了户外游戏的过程中，幼儿教师在保障人身安全的基础上不能过度束缚幼儿的天性，在户外游戏的过程中幼儿教师要从不同的角度发掘学生的天性，让幼儿在户外游戏的过程中更多角度地认知生活，对于生活中存在的乐趣树立正确的认知观念。
二、 幼儿园户外游戏设计以及区域设置的完善措施
当前的幼儿教育过度重视室内教育，着重开发幼儿的智力，让幼儿过早地接触一些不符合此年龄段的知识结构，表现为当前的幼儿教育小学化，失去了最初幼儿教育的初衷以及启蒙教育的意义。下文从户外游戏设计以及区域设置的角度推出了完善当前幼儿园教育的措施。
（一） 在户外区域设置的过程中增强场地的开放性以及设施的安全性
为了加强幼儿园教育的户外活动质量和效率，幼儿教师在布置户外活动区域的时候应当注意场地的规模和基本设计，尤其要注意户外活动区域的广阔性，如果在拥挤的空间内，幼儿非常容易在狭小的空间内形成拥挤的局面，拥挤的情况很容易形成混乱的局面，非常容易引发幼儿安全事故。在布置幼儿户外活动区域的时候，就像一个游乐园的设计一般，每一个幼儿活动区域都要精心布置，既要考虑户外活动的动静结合，又要讲究空间的封闭以及开放，例如：在幼儿园的园林内，教师可以在植树节的时候带领幼儿种植一些树苗，在幼儿园的户外活动区域内布置成优雅的自然环境，在户外自然环境内同时布置一些玩沙区域，大型的攀爬设施、吊床休闲区域等等，让幼儿能够在自然环境的熏陶下锻炼自己的体能，放松自己的身心，推动幼儿积极健康地成长，让幼儿的身心能够全面发展，发挥自然环境对于幼儿成长的积极、正面的影响。例如在幼儿园的园区内设置原始的生态系统包括一些玩水、玩沙的区域，激发幼儿的动手实践能力，让幼儿在这样的区域内充分发挥自己的想象力，利用沙子搭建城堡或者设计水库等等。
（二） 在幼儿户外活动的过程中给予幼儿一些富有原生态的材料以及工具
当前的幼儿户外活动区域比较简单，形式单一，幼儿教师设计的户外活动区域缺少层次性，使得幼儿的思维在户外依然受到了一定的束缚，户外游戏活动不能激发幼儿的想象力以及联动力，为了解决这一问题，幼儿教师可以在户外游戏的过程中赋予孩子更多的原生态教学材料，原生态的户外游戏材料有效激发幼儿的想象力，例如在户外活动的时候给予幼儿大纸箱材料，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，多数的幼儿会根据自己的个性将大纸箱设计制作成自己满意的玩具，在户外游戏的过程中彼此分享，根据幼儿户外活动中，幼儿将大纸箱设计成坦克车、展示模型等等，将易拉罐做成小马蹄、将食用油桶制作成移动靶新等等，原生态的教学材料给予了幼儿更多的想象空间，充分尊重了幼儿的个性发展，让幼儿的发展方向更加广阔。
（三） 增强幼儿户外游戏活动的时间，给予幼儿更多自由发展的空间
在幼儿园教育的过程中，幼儿教师需要树立起正确的户外教育意识，将其与室内教育放在相等同的地位，根据教育规则的要求增强幼儿户外活动的时间，每天的户外活动时间不能少于两小时，同时还要确保幼儿户外游戏活动的质量，让幼儿在户外游戏的活动的过程中真正地找到适合自己成长的方式，幼儿教师也能够从多个角度了解幼儿的成长，在今后的教育活动中有针对性地完成对幼儿的教育和引导。
不仅要确保幼儿户外游戏活动的时间，还要确保幼儿在户外游戏以及活动中拥有自己的时间，自我协调从小就学会时间的管理以及自我个性的塑造，多数的户外游戏活动都是以幼儿教师的组织为准，幼儿教师有的时候会组织幼儿进行一些基本的体操活动、团体游戏等等，这些户外游戏以及活动能够增强幼儿彼此之间的交流，塑造幼儿活泼的性格，让幼儿教师与孩子们之间的接触更多，程度更深，同时幼儿教师还要让幼儿有一定的时间自我安排，充分尊重幼儿个性的发展以及兴趣爱好的培养，例如在自由活动的时间内，喜爱刺激的幼儿可以选择攀爬的游戏，喜静的幼儿可以在沙场内堆沙堡，发挥自己的创造力，多样、自由的幼儿活动能够提高幼儿时间管理以及自我兴趣素养的培养，为自己未来的发展方向奠定良好的基础。
三、 总结
在社会发展的过程中，幼儿教育的水平以及质量都大大提升，社会大众对于幼儿的启蒙教育提出了全新的要求，幼儿教师应当重新探究当前幼儿园教育阶段存在的问题，重点解决当前幼儿教育存在的问题，尤其要提高幼儿户外游戏教育的地位，让幼儿教师在户外游戏的过程中多方面地培养幼儿，激发幼儿的多项潜能。基于此，本文分析了当前幼儿户外教育的现状，提出了几点优化解决的措施，重点完善当前幼儿园教育中户外游戏活动的教育模式，让幼儿园教育模式趋向完整，为幼儿之后的成长以及学习奠定良好的基础，推动幼儿教育朝着科学性、完整性的方向发展。
参考文献：
[1]赵兰会.学前儿童游戏活动设计与指导，户外游戏探索与创新[M].科学出版社，2015.
[2]口莫志群，任平.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].教育导刊月刊，2012（8）：45-47.
[3]刘金萍.幼儿户外体育游戏教学法初探[J].速读旬刊，2014（9）.
[4]李秀云.幼儿园户外游戏环境设置评价研究——以伊宁市幼儿园为例[J].佳木斯职业学院学报，2015（7）.
[5]金红芳.幼儿园夜间户外体育游戏设计与实施研究[C].浙江省幼儿体育与健康发展论坛，2015.
作者简介：
朱雪萍，江苏省常熟市，浒浦幼儿园。
关键词：幼儿园教育；户外区域设置；幼儿游戏
一、 幼兒户外游戏设计以及区域设置对幼儿教育的作用及价值
学前阶段是人生发展的启蒙阶段，幼儿在此阶段各项机能都处于生长发育的阶段，此时的塑造和教育是最佳的阶段，在幼儿教育的各个阶段，身体教育与知识教育之间必须是平衡的，体育教育不仅能够健全幼儿的人格发展，还能够启发幼儿的智慧，促进幼儿的智力发展，在幼儿园教育的阶段，户外游戏是一种集智力与体力为一体的学习活动，适用于发掘幼儿的潜力，同时锻炼幼儿的身体素质，促进其发育以及成长。
在幼儿园教育阶段，户外游戏以及游戏区域的设置是最基本的教育形式，不仅能够在活动的过程中协调幼儿的肢体动作，增强幼儿的体质，推动其身体素质的发展和提高，同时还能够让幼儿在教室外的环境接近自然、亲近自然，让幼儿充分享用户外活动过程中愉悦的心情体验，提升幼儿对于外界自然环境甚至是社会环境的适应能力以及体验能力，自小就养成良好的生活习惯。
在幼儿园教育的过程中，户外游戏以及体育活动都需要充足的场地以及器材，在为幼儿设计户外区域活动的时候，要根据科学的标准选择游戏器材，加强对于户外游戏设备的安全性检验，在户外游戏设置的时候注重各项器材和活动区域之间的间隔，做好安全措施，例如在幼儿园的户外滑梯口设置一个软垫保护幼儿的身体安全；在人造草坪上铺上塑胶垫减少幼儿摔倒受伤的概率。在设置户外游戏区域的时候，幼儿教师还要根据幼儿的兴趣设计活动区域，例如处于幼儿成长阶段的孩子们喜欢攀爬，教师可以在户外区域摆放一些软梯、轮胎等等攀爬器材，让幼儿在户外活动的时候充分放开自己的肢体活动，保护幼儿天性的同时也让幼儿的安全得到最佳的保障。
在组织进行幼儿户外游戏活动的时候，幼儿教师应当有针对性地设计户外游戏，力求保持幼儿的天性，让户外游戏保持自然性、趣味性以及挑战性，让幼儿在自主游戏区域内按照自己的天性和需求开展游戏活动，尤其是要设计一些亲近自然的户外游戏活动，让幼儿自小就亲近和认知温暖的阳光、新鲜的空气、自然的树木草坪以及飞舞的蝴蝶等等。
在组织和设计户外游戏活动的时候，幼儿教师要注意区分室内教学与户外游戏活动之间的区别，在室内教育的过程中，幼儿教师要求孩子们遵守课堂纪律，认真学习，积极参与，但是到了户外游戏的过程中，幼儿教师在保障人身安全的基础上不能过度束缚幼儿的天性，在户外游戏的过程中幼儿教师要从不同的角度发掘学生的天性，让幼儿在户外游戏的过程中更多角度地认知生活，对于生活中存在的乐趣树立正确的认知观念。
二、 幼儿园户外游戏设计以及区域设置的完善措施
当前的幼儿教育过度重视室内教育，着重开发幼儿的智力，让幼儿过早地接触一些不符合此年龄段的知识结构，表现为当前的幼儿教育小学化，失去了最初幼儿教育的初衷以及启蒙教育的意义。下文从户外游戏设计以及区域设置的角度推出了完善当前幼儿园教育的措施。
（一） 在户外区域设置的过程中增强场地的开放性以及设施的安全性
为了加强幼儿园教育的户外活动质量和效率，幼儿教师在布置户外活动区域的时候应当注意场地的规模和基本设计，尤其要注意户外活动区域的广阔性，如果在拥挤的空间内，幼儿非常容易在狭小的空间内形成拥挤的局面，拥挤的情况很容易形成混乱的局面，非常容易引发幼儿安全事故。在布置幼儿户外活动区域的时候，就像一个游乐园的设计一般，每一个幼儿活动区域都要精心布置，既要考虑户外活动的动静结合，又要讲究空间的封闭以及开放，例如：在幼儿园的园林内，教师可以在植树节的时候带领幼儿种植一些树苗，在幼儿园的户外活动区域内布置成优雅的自然环境，在户外自然环境内同时布置一些玩沙区域，大型的攀爬设施、吊床休闲区域等等，让幼儿能够在自然环境的熏陶下锻炼自己的体能，放松自己的身心，推动幼儿积极健康地成长，让幼儿的身心能够全面发展，发挥自然环境对于幼儿成长的积极、正面的影响。例如在幼儿园的园区内设置原始的生态系统包括一些玩水、玩沙的区域，激发幼儿的动手实践能力，让幼儿在这样的区域内充分发挥自己的想象力，利用沙子搭建城堡或者设计水库等等。
（二） 在幼儿户外活动的过程中给予幼儿一些富有原生态的材料以及工具
当前的幼儿户外活动区域比较简单，形式单一，幼儿教师设计的户外活动区域缺少层次性，使得幼儿的思维在户外依然受到了一定的束缚，户外游戏活动不能激发幼儿的想象力以及联动力，为了解决这一问题，幼儿教师可以在户外游戏的过程中赋予孩子更多的原生态教学材料，原生态的户外游戏材料有效激发幼儿的想象力，例如在户外活动的时候给予幼儿大纸箱材料，鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，多数的幼儿会根据自己的个性将大纸箱设计制作成自己满意的玩具，在户外游戏的过程中彼此分享，根据幼儿户外活动中，幼儿将大纸箱设计成坦克车、展示模型等等，将易拉罐做成小马蹄、将食用油桶制作成移动靶新等等，原生态的教学材料给予了幼儿更多的想象空间，充分尊重了幼儿的个性发展，让幼儿的发展方向更加广阔。
（三） 增强幼儿户外游戏活动的时间，给予幼儿更多自由发展的空间
在幼儿园教育的过程中，幼儿教师需要树立起正确的户外教育意识，将其与室内教育放在相等同的地位，根据教育规则的要求增强幼儿户外活动的时间，每天的户外活动时间不能少于两小时，同时还要确保幼儿户外游戏活动的质量，让幼儿在户外游戏的活动的过程中真正地找到适合自己成长的方式，幼儿教师也能够从多个角度了解幼儿的成长，在今后的教育活动中有针对性地完成对幼儿的教育和引导。
不仅要确保幼儿户外游戏活动的时间，还要确保幼儿在户外游戏以及活动中拥有自己的时间，自我协调从小就学会时间的管理以及自我个性的塑造，多数的户外游戏活动都是以幼儿教师的组织为准，幼儿教师有的时候会组织幼儿进行一些基本的体操活动、团体游戏等等，这些户外游戏以及活动能够增强幼儿彼此之间的交流，塑造幼儿活泼的性格，让幼儿教师与孩子们之间的接触更多，程度更深，同时幼儿教师还要让幼儿有一定的时间自我安排，充分尊重幼儿个性的发展以及兴趣爱好的培养，例如在自由活动的时间内，喜爱刺激的幼儿可以选择攀爬的游戏，喜静的幼儿可以在沙场内堆沙堡，发挥自己的创造力，多样、自由的幼儿活动能够提高幼儿时间管理以及自我兴趣素养的培养，为自己未来的发展方向奠定良好的基础。
三、 总结
在社会发展的过程中，幼儿教育的水平以及质量都大大提升，社会大众对于幼儿的启蒙教育提出了全新的要求，幼儿教师应当重新探究当前幼儿园教育阶段存在的问题，重点解决当前幼儿教育存在的问题，尤其要提高幼儿户外游戏教育的地位，让幼儿教师在户外游戏的过程中多方面地培养幼儿，激发幼儿的多项潜能。基于此，本文分析了当前幼儿户外教育的现状，提出了几点优化解决的措施，重点完善当前幼儿园教育中户外游戏活动的教育模式，让幼儿园教育模式趋向完整，为幼儿之后的成长以及学习奠定良好的基础，推动幼儿教育朝着科学性、完整性的方向发展。
参考文献：
[1]赵兰会.学前儿童游戏活动设计与指导，户外游戏探索与创新[M].科学出版社，2015.
[2]口莫志群，任平.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].教育导刊月刊，2012（8）：45-47.
[3]刘金萍.幼儿户外体育游戏教学法初探[J].速读旬刊，2014（9）.
[4]李秀云.幼儿园户外游戏环境设置评价研究——以伊宁市幼儿园为例[J].佳木斯职业学院学报，2015（7）.
[5]金红芳.幼儿园夜间户外体育游戏设计与实施研究[C].浙江省幼儿体育与健康发展论坛，2015.
作者简介：
朱雪萍，江苏省常熟市，浒浦幼儿园。