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摘要：教师若要提高课堂的效率，就必须在课堂提问这一环节提高其有效性。我们可以从问题的设计来激发学生的学习兴趣，突破重难点知识。给学生创设良好的学习环境，使学生的自信心得以增强。选准提问时机和对象，循循善诱，启迪智慧来帮助学生思考和掌握知识。通过及时处理加深学生对问题的理解。最后引导学生成为提问者，培养学生进一步探索的能力。
关键词：政治课堂 有效提问
教师若要提高课堂的效率并且使所讲的内容吸引学生，就必须提高提问的有效性。在高中思想政治课教学过程中，教师进行提问以及提问的方式对思想政治课教学的效果具有重要影响。我想从以下几个方面来探讨如何有效提问。
一、精心设计
（一）激發学生兴趣，引起学生注意
精心设计的提问是集中学生注意力、调动学习积极性的有效途径，这是单纯的组织手段无法代替的。在教师的组织下，师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的获得自豪感，答错了的激发起对知识的进一步追求，仍不失信心。在这个动态过程中，学生不仅感到“教师在教”，也感到“自己在学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。可以说，有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。例如，“规律的客观性”问题是教学的一个重点，但如果采取平铺直叙的办法讲解这一问题，就会使学生感到枯燥乏味。先请学生思考：为什么我们没有把交通规则改为“红灯行，绿灯停”呢？“红灯停，绿灯行”是一条司空见惯的交通规则，但却很少有人去思考其内在的科学性。教师提出这样的问题，一下子触发了学生强烈的探究欲望，兴趣油然而生。
（二）围绕重难点、热点问题提问
课堂提问的关键是能把握提问的切入点，政治课堂提问的切入点应突出教材重点、突破教学难点、紧跟时事热点。只有突出重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂教学效率，才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的科学素养。例如，学习“国家的宏观调控”这一框，学生经常把经济手段和行政手段相混淆，于是我出示了两段国家着力调控房地产市场的材料，设置了两个问题：①材料分别体现了宏观调控的什么手段？②你认为应怎样区分宏观调控的经济手段和行政手段？在学生思考、回答的基础上，老师予以点拨、归纳，学生印象较为深刻。
（三）问题设计需适当
人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和未知区。人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。那么课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。到位的提问是在“已知区”与“最近发展区”的切合点，即知识的“增长点”上提问。提问恰到好处，能激发学生学习热情，使学生积极主动地探求新知识、解决新问题。例如，在讲授“按劳分配为主体”这一目时，可以这样提问：“你认为把握按劳分配的含义要注意哪些方面？”学生通过看书、思考，答出了“公有制经济”“劳动者提供的劳动”“个人消费品”“多劳多得、少劳少得”，教师又问：上面几个方面分别是从什么角度讲的？在教师的引导下，学生答出了按劳分配的范围、尺度、对象和结果。
二、创设良好的学习情境
（一）师生定位
教师不应以指导者自居，而是为学生学习提供方便，成为注重学生情感发展的促进者。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学的东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理氛围。
（二）良好的师生关系
在实施提问教学时，教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心；教师应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观，能够设身处地、从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。新的师生关系中，教师应该对学生抱以积极的态度，要真诚、平等相处。这样，学生就会产生安全感，并认识自身价值，增强学习的信心，使创造潜能得以发挥。
三、选准对象和时机
（一）选准对象
教师所提问题的难易程度应以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数学生。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。如题目教容易，可让一后进生来回答，使其在答对后，具有“成就感”，产生向上进取心。如提问较难，应先请尖子生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心。这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。
（二）选准时机
课堂提问选择的时机非常重要。当学生思维受到局限无法突破时，教师可以通过提出明晰的问题来指引学生解题的方向；当学生受到自身原有知识影响而无法顺利实现知识迁移时，教师可以帮助学生一起寻找知识点间的关联，通过一个个直接而简洁的问题引导学生掌握新的知识要点；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时；当学生注意力不集中时，高质量的提问可以有效地调动学生的积极性和创造性，有效地突破重难点。因此，课堂提问如果把握好了时机，就能真正让学生在无疑处设疑，在有疑处释疑，使学生充分调动学习积极性，点燃智慧火花，促进知识融会贯通，让疑难问题迎刃而解。
四、后提问环节的处理
提问后要及时对学生的回答做出评价，以保护学生的积极性。对于回答较好的学生，要注重学生回答问题的成就感，及时给予表扬。对那些回答不正确或不完全正确的学生，应多加鼓励和引导，使他们加深对问题的认识。及时评价可以让学生在回答后的反馈中得到提高，也有助于其他学生继续思考。作为教师要重视后提问环节的处理，做好候答、叫答、探问和反馈工作。
五、引导学生成为提问者
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”由于缺乏培养我们的很多学生，根本不知道如何提问甚至害怕提问。
提出问题总是与克服困难相联系，在学生下意识开始提问的时候，其实是自己主动用脑解决问题的一种表现，此时，教师应该给予鼓励并积极引导。同时，教师要创造良好的提问环境，使学生在提出问题时相互启发，承认彼此的价值，形成健康的讨论环境。因此教师应该主动发扬民主精神，旨在培养思维型和创造型的学习氛围。
总之，课堂教学的有效性是课堂教学中我们教师应该追求的永恒主题，还有待于我们的进一步探讨。
参考文献：
[1]窦爱华.高中思想政治课堂有效提问的实证研究[D].苏州大学，2010.
[2]王丽丽.高中思想政治课课堂教学的有效提问研究[D].苏州大学，2010.
[3] 秦未.新课程背景下思想政治课课堂有效提问研究[D].华东师范大学，2010.
[4] 范红军.高效互动——营造富有生命活力的政治课课堂教学的关键[J].中学政治教学参考，2011，（Z1）：83.
[5] 李本松.政治教师的课堂激趣能力[J].中学政治教学参考，2011，（Z1）：106.
关键词：政治课堂 有效提问
教师若要提高课堂的效率并且使所讲的内容吸引学生，就必须提高提问的有效性。在高中思想政治课教学过程中，教师进行提问以及提问的方式对思想政治课教学的效果具有重要影响。我想从以下几个方面来探讨如何有效提问。
一、精心设计
（一）激發学生兴趣，引起学生注意
精心设计的提问是集中学生注意力、调动学习积极性的有效途径，这是单纯的组织手段无法代替的。在教师的组织下，师生之间不断提出问题，不断解决问题，答对了的获得自豪感，答错了的激发起对知识的进一步追求，仍不失信心。在这个动态过程中，学生不仅感到“教师在教”，也感到“自己在学”，不仅是教师“要我学”，而更多的是“我要学”，学生的主体地位得到较好的体现。可以说，有效提问是师生双向参与、进行积极教学活动的好形式。例如，“规律的客观性”问题是教学的一个重点，但如果采取平铺直叙的办法讲解这一问题，就会使学生感到枯燥乏味。先请学生思考：为什么我们没有把交通规则改为“红灯行，绿灯停”呢？“红灯停，绿灯行”是一条司空见惯的交通规则，但却很少有人去思考其内在的科学性。教师提出这样的问题，一下子触发了学生强烈的探究欲望，兴趣油然而生。
（二）围绕重难点、热点问题提问
课堂提问的关键是能把握提问的切入点，政治课堂提问的切入点应突出教材重点、突破教学难点、紧跟时事热点。只有突出重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂教学效率，才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的科学素养。例如，学习“国家的宏观调控”这一框，学生经常把经济手段和行政手段相混淆，于是我出示了两段国家着力调控房地产市场的材料，设置了两个问题：①材料分别体现了宏观调控的什么手段？②你认为应怎样区分宏观调控的经济手段和行政手段？在学生思考、回答的基础上，老师予以点拨、归纳，学生印象较为深刻。
（三）问题设计需适当
人的认识水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和未知区。人的认识水平就在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。那么课堂提问不能停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。到位的提问是在“已知区”与“最近发展区”的切合点，即知识的“增长点”上提问。提问恰到好处，能激发学生学习热情，使学生积极主动地探求新知识、解决新问题。例如，在讲授“按劳分配为主体”这一目时，可以这样提问：“你认为把握按劳分配的含义要注意哪些方面？”学生通过看书、思考，答出了“公有制经济”“劳动者提供的劳动”“个人消费品”“多劳多得、少劳少得”，教师又问：上面几个方面分别是从什么角度讲的？在教师的引导下，学生答出了按劳分配的范围、尺度、对象和结果。
二、创设良好的学习情境
（一）师生定位
教师不应以指导者自居，而是为学生学习提供方便，成为注重学生情感发展的促进者。教师在教学中应当重点帮助学生明确他们想要学习什么，帮助他们安排适合的学习活动和材料，帮助学生发现他们所学的东西的个人意义，建立并维持能促进学习的心理氛围。
（二）良好的师生关系
在实施提问教学时，教师要尊重学习者，无条件的接受学生，必须对学生有信心；教师应当学会重视学生的意愿、情感、需要、价值观，能够设身处地、从学生的角度去理解学生，同时也不把自己的要求强加到学生的身上。新的师生关系中，教师应该对学生抱以积极的态度，要真诚、平等相处。这样，学生就会产生安全感，并认识自身价值，增强学习的信心，使创造潜能得以发挥。
三、选准对象和时机
（一）选准对象
教师所提问题的难易程度应以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅局限于少数学生。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。如题目教容易，可让一后进生来回答，使其在答对后，具有“成就感”，产生向上进取心。如提问较难，应先请尖子生回答，为后进生回答设置契机，给他们较长的思考时间，完备自己的答案。避免其因答不出或答错而产生“受挫”心理，丧失信心。这样以优带差，形成帮、带、促的良好风气，使学生携手共进。
（二）选准时机
课堂提问选择的时机非常重要。当学生思维受到局限无法突破时，教师可以通过提出明晰的问题来指引学生解题的方向；当学生受到自身原有知识影响而无法顺利实现知识迁移时，教师可以帮助学生一起寻找知识点间的关联，通过一个个直接而简洁的问题引导学生掌握新的知识要点；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时；当学生注意力不集中时，高质量的提问可以有效地调动学生的积极性和创造性，有效地突破重难点。因此，课堂提问如果把握好了时机，就能真正让学生在无疑处设疑，在有疑处释疑，使学生充分调动学习积极性，点燃智慧火花，促进知识融会贯通，让疑难问题迎刃而解。
四、后提问环节的处理
提问后要及时对学生的回答做出评价，以保护学生的积极性。对于回答较好的学生，要注重学生回答问题的成就感，及时给予表扬。对那些回答不正确或不完全正确的学生，应多加鼓励和引导，使他们加深对问题的认识。及时评价可以让学生在回答后的反馈中得到提高，也有助于其他学生继续思考。作为教师要重视后提问环节的处理，做好候答、叫答、探问和反馈工作。
五、引导学生成为提问者
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”由于缺乏培养我们的很多学生，根本不知道如何提问甚至害怕提问。
提出问题总是与克服困难相联系，在学生下意识开始提问的时候，其实是自己主动用脑解决问题的一种表现，此时，教师应该给予鼓励并积极引导。同时，教师要创造良好的提问环境，使学生在提出问题时相互启发，承认彼此的价值，形成健康的讨论环境。因此教师应该主动发扬民主精神，旨在培养思维型和创造型的学习氛围。
总之，课堂教学的有效性是课堂教学中我们教师应该追求的永恒主题，还有待于我们的进一步探讨。
参考文献：
[1]窦爱华.高中思想政治课堂有效提问的实证研究[D].苏州大学，2010.
[2]王丽丽.高中思想政治课课堂教学的有效提问研究[D].苏州大学，2010.
[3] 秦未.新课程背景下思想政治课课堂有效提问研究[D].华东师范大学，2010.
[4] 范红军.高效互动——营造富有生命活力的政治课课堂教学的关键[J].中学政治教学参考，2011，（Z1）：83.
[5] 李本松.政治教师的课堂激趣能力[J].中学政治教学参考，2011，（Z1）：106.