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[摘 要] 湖南工程学院以办学实践为基础，对中外合作办学的人才培养模式进行创新，提出“提高教学质量、创新教学方法”为总引导方向，积极推进教学改革，创设“课程改革国际化，专业课程模块化，语言教学多维度化”的课程体系，加入外方先进的教学理念和方法，值得学习借鉴。
[关 键 词] 中外合作办学;人才培养模式;湖南工程学院
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0044-02
随着高等教育改革不断深化，教育国际合作与交流快速发展，教育对外开放初步形成了全方位、多层次、宽领域的格局。中外合作办学历经30多年的发展，规模日益壮大。中外合作办学已经由外延式发展转向了内涵式质量提升，而人才培养模式的创新是中外合作办学质量提升的核心。
湖南工程学院是湖南省较早开展中外合作办学的高校之一，也是湖南省第一批获教育部批准中外合作办学本科教育项目的高校。目前，学校与英国高地与群岛大学联合举办电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化两个专业的中外合作本科教育项目。目前，这两个合作办学的本科层次项目有在校生500多人。
英国高地与群岛大学是苏格兰公立高等学府， 是一所以工科为主的大学，具有较强的科研和办学能力。其教育教学水平和研究实力在国际上享有较高的声誉，且很多专业的综合实力在英国的高校中名列前茅。“电气工程”和“机械制造”两个专业是该大学的优势专业。
一、创新的教育理念
在中外合作办学改革过程中，教育观念的转变尤为重要。创新的教育观念对提升办学能力、推动教学改革具有重大的意义。学院顺应时代潮流，明确了教学改革的总体思路：以“提高教学质量、创新教学方法”为总引导方向，“以学生为中心”为基本原则，“以学习产出为依据”为标准评价教学效果，切实提高本科生的实践与创新能力，积极推进本科生的研究性教学。坚持“国际化、开放式”的教育理念，引导学生学会如何学习，在重视基础知识学习的同时，强调实践能力的提升，成为具有国际视野的应用型人才。
二、创新的课程体系
课程体系的设置是人才培养模式的关键， 也是教学过程之中的核心所在。合作专业的课程体系是由中英双方共同完成的，保留了中方具有优势的通识课和专业基础课，引进了英方具有优势的专业核心课程。我院的课程体系的创新主要体现在以下三个方面，即英语教学、专业教学以及实践性教学。
（一）多维度的英语学习模式
为了进一步强化学生的英语能力，湖南工程学院国际教育学院研究构建本科层次中外合作办学多维度的英语学习模式，包括构建立体的课程教学（常规大学英语教学、雅思英语教学、学术英语教学、双语教学、外方课程教学）、构建e时代自主学习模块（网络空间学习、手机APP、VLE虚拟学习平台）以及通过第二课堂构建国际化语言学习环境（人机交互式语言学习中心、英语俱乐部、外教工作室、阳朔浸泡式英语学习实习基地）。另外，英方提供高水平的语言教学教师，利用周末为学生免费进行雅思课程培训，为学生创造了更加良好的语言学习环境。
为了夯实学生的英语基础，学院重视学生的英语教学，在英语培养上是四年不间断。前两学年开设的英语课为579学时，除了综合英语这门课的192学时，还增设了英语口语、英语阅读、英语听力、英语写作这四门课程，其中英语口语和英语写作由外教担任。英语课程的总学时是普通本科电气工程专业的三倍，后两年采用高地与群岛大学教师全英文讲授1/3的专业课和中方教师采用双语讲授部分专业课的方法，继续强化英语学习。这样多维度的英语学习模式使学生的英语水平明显高于普通非英语专业的学生，为学生后两年的专业课学习奠定了坚实的基础，也使学生在就业的时候具有更大的优势。
（二）专业课程模块化
在专业课程方面，借鉴国外大学的培养模式和教育体系，采用国外先进的教学理念，重视专业教学，充分引进外方合作学校的专业核心课程，实现学生不出国门便能享受世界名校优质教育资源，接受国际先进理念、先进知识、先进方法的教育。
为了实现培养目标，英方课程安排六个教学模块课程，一个模块包含了多门课程内容，每个模块课程由 3门课程组合并设置课程负责人，每个课程负责人组织 2～3名授课教师研究教案和教学内容集体备课、共同确定教学方案。共从英方引进了6个模块专业课程，从英方引进的6个专业课程都由英方的教师来担任教学。
（三）实践性教学
目前，在培养方案中独立实践教学环节占39学分，时间为40周，占总学分的20%左右。学院实习实训包括校内和校外两部分，在校内主要进行的实习实训项目包括校内实习、课程设计等;在校外进行的项目主要包含专业认识实习、生产实习和毕业实习。
为了培养学生的创新精神，学院積极聘请企业家或者高级管理人才进行学术讲座，积极开展创新创业竞赛。学院开设了创新创业教育与就业指导的课程，并且邀请有创业经验的人给学生上创业课程，主动加强与企业、科研单位的联系，增加学生社会实践的基地，积累社会经验。
同时，效仿美国麻省理工学院，湖南工程学院让学生在学校和企业轮流学习。湖南工程学院针对学生在企业实习已经做出了很多尝试，并且将其贯穿于整个三年的教学之中，将每个学期20周划分为两个时段，16周为教学周，开展正常的课堂教学，后2～3周为实习周，开展各种实践性教学环节。每学期校外企业实习的2～3周是16个教学周的有益补充，既能保证学生学好课内的文化知识，也能拓宽学生的视野，提高学生的实践能力。 三、创新的教学管理
（一）过程性评价
在课程考核与评价机制上，国际教育学院改革了传统的考核方案，强调过程性评价。 在日常的教学工作中，我院要求教师加大考勤、作业、小测试、报告等形式的考核比重。允许教师根据不同的课程灵活地使用不同的比例，给予教师更多的权利。学期末教学评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。考核形式多样，具体形式为课堂小组讨论、平时作业、考勤、小论文、实习报告等，每门课程有多次考试，过程性评价强调学生学习的全过程，培养学生的综合能力和团队协作能力。
（二）严抓教学管理
采取全天候管理模式，要求学生进行早晚自习。在教师辅导改革上，借鉴英方的导师制模式，积极推行英语学习导师制。由导师指导学生自主学习，注重培养学生的语言应用能力，为各级、各类英语竞赛储备参赛选手。要求导师根据学生英语能力与需求，制定切实可行的指导计划，每星期至少进行一小时的面对面集体指导，要求不定期进行个别指导，鼓励建立微信群、QQ群等互动共享平台开展指导。
四、创新的教学方式
英国的教学方式多种多样，有讲课、研讨课、专题报告会、工作研讨会、小组项目研究、口头演讲、教师辅导等。英国大学特别重视小型讨论课，借鉴英国的启发式教学，国教学院积极营造以学生为中心，教师为主导的师生互动的教学氛围，通过提出一些富有启发性的问题让学生进行分组讨论，引导学生思考。为此，国教学院将所有班级的课程全部变成单班课，这样有利于培养学生学习的主动性以及促进批判性思维的形成，也有利于“以学生为中心”的课堂教学的展开。
在专业教学方式改革上，借鉴英方的项目式教学、混合式教学、问题导向型教学等模式。以“过程考核”为抓手，培养学生分析问题和解决问题的能力，加大专业教学的合作深度，引进的英方课程均采用“外籍教师+中方助教”合作教学的模式。引进课程由英方安排符合授课要求的高学历、高素质的外教担任主讲，同时由中方配备一名擅长双语教学的专业教师作为助教，协助外教完成课堂教学和学生辅导，在授课前，中英两位教师进行课前研讨，共同设计教学内容和教学方式，同时，在外方教师面授期间，中方助教必须全程随堂听课，以进一步促进自身教学水平并提升及时帮助个别学习上有困难的学生，确保课程质量与教学效果。
经过多年的合作实践，合作办学取得了较好的成绩，优化了人才培养模式，丰富了教学内容，同时推动了学校教学改革。但是，中外合作办学是一种新的人才培养模式，在具体实施过程中还存在许多问题。
在目前的国际化背景的新形势下，教育工作者要摒弃陈旧的观念，紧跟时代步伐，结合国外的人才培养模式，摸索一条适合我国中外合作办学国情、学情的创新人才培养模式， 形成具有我国特色的、国际视野的人才培养模式，借鉴国外的经验，引进、消化、运用及创新国外优秀的教学模式，整合国内资源，积极探索适合中国国情的“本土化”教学方法，培养创新型人才。
参考文献：
[1]陈厚丰，谢再根.论大学创造性人才培养模式的构建与实施[J].江苏高教，1999（4）：43-46.
[2]陈超.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005（11）：33-38.
[3]何振海.MIT本科教育特色及其启示[J].比较教育研究，2003（7）：19-22.
[4]候麗霞.我国高校创新型人才培养问题研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.
编辑 武生智
[关 键 词] 中外合作办学;人才培养模式;湖南工程学院
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）13-0044-02
随着高等教育改革不断深化，教育国际合作与交流快速发展，教育对外开放初步形成了全方位、多层次、宽领域的格局。中外合作办学历经30多年的发展，规模日益壮大。中外合作办学已经由外延式发展转向了内涵式质量提升，而人才培养模式的创新是中外合作办学质量提升的核心。
湖南工程学院是湖南省较早开展中外合作办学的高校之一，也是湖南省第一批获教育部批准中外合作办学本科教育项目的高校。目前，学校与英国高地与群岛大学联合举办电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化两个专业的中外合作本科教育项目。目前，这两个合作办学的本科层次项目有在校生500多人。
英国高地与群岛大学是苏格兰公立高等学府， 是一所以工科为主的大学，具有较强的科研和办学能力。其教育教学水平和研究实力在国际上享有较高的声誉，且很多专业的综合实力在英国的高校中名列前茅。“电气工程”和“机械制造”两个专业是该大学的优势专业。
一、创新的教育理念
在中外合作办学改革过程中，教育观念的转变尤为重要。创新的教育观念对提升办学能力、推动教学改革具有重大的意义。学院顺应时代潮流，明确了教学改革的总体思路：以“提高教学质量、创新教学方法”为总引导方向，“以学生为中心”为基本原则，“以学习产出为依据”为标准评价教学效果，切实提高本科生的实践与创新能力，积极推进本科生的研究性教学。坚持“国际化、开放式”的教育理念，引导学生学会如何学习，在重视基础知识学习的同时，强调实践能力的提升，成为具有国际视野的应用型人才。
二、创新的课程体系
课程体系的设置是人才培养模式的关键， 也是教学过程之中的核心所在。合作专业的课程体系是由中英双方共同完成的，保留了中方具有优势的通识课和专业基础课，引进了英方具有优势的专业核心课程。我院的课程体系的创新主要体现在以下三个方面，即英语教学、专业教学以及实践性教学。
（一）多维度的英语学习模式
为了进一步强化学生的英语能力，湖南工程学院国际教育学院研究构建本科层次中外合作办学多维度的英语学习模式，包括构建立体的课程教学（常规大学英语教学、雅思英语教学、学术英语教学、双语教学、外方课程教学）、构建e时代自主学习模块（网络空间学习、手机APP、VLE虚拟学习平台）以及通过第二课堂构建国际化语言学习环境（人机交互式语言学习中心、英语俱乐部、外教工作室、阳朔浸泡式英语学习实习基地）。另外，英方提供高水平的语言教学教师，利用周末为学生免费进行雅思课程培训，为学生创造了更加良好的语言学习环境。
为了夯实学生的英语基础，学院重视学生的英语教学，在英语培养上是四年不间断。前两学年开设的英语课为579学时，除了综合英语这门课的192学时，还增设了英语口语、英语阅读、英语听力、英语写作这四门课程，其中英语口语和英语写作由外教担任。英语课程的总学时是普通本科电气工程专业的三倍，后两年采用高地与群岛大学教师全英文讲授1/3的专业课和中方教师采用双语讲授部分专业课的方法，继续强化英语学习。这样多维度的英语学习模式使学生的英语水平明显高于普通非英语专业的学生，为学生后两年的专业课学习奠定了坚实的基础，也使学生在就业的时候具有更大的优势。
（二）专业课程模块化
在专业课程方面，借鉴国外大学的培养模式和教育体系，采用国外先进的教学理念，重视专业教学，充分引进外方合作学校的专业核心课程，实现学生不出国门便能享受世界名校优质教育资源，接受国际先进理念、先进知识、先进方法的教育。
为了实现培养目标，英方课程安排六个教学模块课程，一个模块包含了多门课程内容，每个模块课程由 3门课程组合并设置课程负责人，每个课程负责人组织 2～3名授课教师研究教案和教学内容集体备课、共同确定教学方案。共从英方引进了6个模块专业课程，从英方引进的6个专业课程都由英方的教师来担任教学。
（三）实践性教学
目前，在培养方案中独立实践教学环节占39学分，时间为40周，占总学分的20%左右。学院实习实训包括校内和校外两部分，在校内主要进行的实习实训项目包括校内实习、课程设计等;在校外进行的项目主要包含专业认识实习、生产实习和毕业实习。
为了培养学生的创新精神，学院積极聘请企业家或者高级管理人才进行学术讲座，积极开展创新创业竞赛。学院开设了创新创业教育与就业指导的课程，并且邀请有创业经验的人给学生上创业课程，主动加强与企业、科研单位的联系，增加学生社会实践的基地，积累社会经验。
同时，效仿美国麻省理工学院，湖南工程学院让学生在学校和企业轮流学习。湖南工程学院针对学生在企业实习已经做出了很多尝试，并且将其贯穿于整个三年的教学之中，将每个学期20周划分为两个时段，16周为教学周，开展正常的课堂教学，后2～3周为实习周，开展各种实践性教学环节。每学期校外企业实习的2～3周是16个教学周的有益补充，既能保证学生学好课内的文化知识，也能拓宽学生的视野，提高学生的实践能力。 三、创新的教学管理
（一）过程性评价
在课程考核与评价机制上，国际教育学院改革了传统的考核方案，强调过程性评价。 在日常的教学工作中，我院要求教师加大考勤、作业、小测试、报告等形式的考核比重。允许教师根据不同的课程灵活地使用不同的比例，给予教师更多的权利。学期末教学评估采用形成性评估和终结性评估相结合的方式。考核形式多样，具体形式为课堂小组讨论、平时作业、考勤、小论文、实习报告等，每门课程有多次考试，过程性评价强调学生学习的全过程，培养学生的综合能力和团队协作能力。
（二）严抓教学管理
采取全天候管理模式，要求学生进行早晚自习。在教师辅导改革上，借鉴英方的导师制模式，积极推行英语学习导师制。由导师指导学生自主学习，注重培养学生的语言应用能力，为各级、各类英语竞赛储备参赛选手。要求导师根据学生英语能力与需求，制定切实可行的指导计划，每星期至少进行一小时的面对面集体指导，要求不定期进行个别指导，鼓励建立微信群、QQ群等互动共享平台开展指导。
四、创新的教学方式
英国的教学方式多种多样，有讲课、研讨课、专题报告会、工作研讨会、小组项目研究、口头演讲、教师辅导等。英国大学特别重视小型讨论课，借鉴英国的启发式教学，国教学院积极营造以学生为中心，教师为主导的师生互动的教学氛围，通过提出一些富有启发性的问题让学生进行分组讨论，引导学生思考。为此，国教学院将所有班级的课程全部变成单班课，这样有利于培养学生学习的主动性以及促进批判性思维的形成，也有利于“以学生为中心”的课堂教学的展开。
在专业教学方式改革上，借鉴英方的项目式教学、混合式教学、问题导向型教学等模式。以“过程考核”为抓手，培养学生分析问题和解决问题的能力，加大专业教学的合作深度，引进的英方课程均采用“外籍教师+中方助教”合作教学的模式。引进课程由英方安排符合授课要求的高学历、高素质的外教担任主讲，同时由中方配备一名擅长双语教学的专业教师作为助教，协助外教完成课堂教学和学生辅导，在授课前，中英两位教师进行课前研讨，共同设计教学内容和教学方式，同时，在外方教师面授期间，中方助教必须全程随堂听课，以进一步促进自身教学水平并提升及时帮助个别学习上有困难的学生，确保课程质量与教学效果。
经过多年的合作实践，合作办学取得了较好的成绩，优化了人才培养模式，丰富了教学内容，同时推动了学校教学改革。但是，中外合作办学是一种新的人才培养模式，在具体实施过程中还存在许多问题。
在目前的国际化背景的新形势下，教育工作者要摒弃陈旧的观念，紧跟时代步伐，结合国外的人才培养模式，摸索一条适合我国中外合作办学国情、学情的创新人才培养模式， 形成具有我国特色的、国际视野的人才培养模式，借鉴国外的经验，引进、消化、运用及创新国外优秀的教学模式，整合国内资源，积极探索适合中国国情的“本土化”教学方法，培养创新型人才。
参考文献：
[1]陈厚丰，谢再根.论大学创造性人才培养模式的构建与实施[J].江苏高教，1999（4）：43-46.
[2]陈超.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005（11）：33-38.
[3]何振海.MIT本科教育特色及其启示[J].比较教育研究，2003（7）：19-22.
[4]候麗霞.我国高校创新型人才培养问题研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011.
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