论文部分内容阅读
语文新课标明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这要求作为中华文明传播者的语文教师：要有先进的教学理念和高雅的品位追求，要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征，要有广博的知识与深厚的文化底蕴等。这有这样，才能适应新课改的要求。现在，我就如何加强语文教师教育教学素养提出了粗浅的看法。
一、要有先进的教学理念和高雅的品位追求
先进的理念是教师人生的基石，成功的前提。这里所说的理念不仅包括具有马克思主义特征的人生观、价值观和世界观，而且包括教师这一职业所特有的人才观、教学观、师生观。这里着重阐述一下后面三种理念。
不以分数论英雄。有许多这样的学生：他们喜欢看小说、杂志，其它科目不好，但语文成绩不错，尤其作文很好；上课回答问题条理清晰，逻辑严密，平时谈吐得体，交往大方。你能说这种学生不是人才？俗话说，“三百六十行，行行出状元。”只要他对事物充满兴趣，乐于去钻研他们感兴趣的问题，他就有可能成为人才。
强调教与学的交往、互动。师生之间的交往过程是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。
对学生采取什么态度，教师在教育教学中扮演什么角色，即师生观，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程中的语文教师，应该是个性飞扬、真心爱生良师益友，语文教师的魅力主要是在激发学生主动学习的过程中所产生的魅力。一句话，语文教师应该用自身的高雅的品味来激发学生去对真善美的追求，就像一首诗，一幅画，清新而不失雅致；自然却不显雕琢；真诚却毫不虚伪 ！
二、要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征
人格魅力就是一个人在人品、能力、气质、性格等方面所具有的吸引力，也就是一个人的人文素养和人文精神的外化，它与个性特征相辅相成。
新课标在前言部分就指出“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是对学生的培养目标。要达到这个目标，我们不仅要有全新的教学理念、持续发展专业知识和技能，而且还要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。以崭新的眼光、襟怀和气度去实施教学，去评价学生；并通过营造民主、和谐、开放的课程氛围来释放学生的生命潜能，升华其人格品位。所以，教师作为学生健康的人格的塑造者，既要注重不懈的优化自己的人格素养，又要在新课标的指导下，转换其职业角色及教育职能，成为学生树立健康人格的表率，实践“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这一古老的教训。
霍姆林斯基又说：学校好比一件精致的乐器，让她奏出和谐的旋律，必须先把乐器的音调调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。所以，教师应该修炼出不同凡响的理想精神、赤子无瑕的情感态度、超越功利的道德品格、忍辱负重的创业品质和珍视差异的开放气质，从而成为矗立在学生面前的人格丰碑。苏霍姆林斯基还说：“教育是人和人在心灵上最微妙的相互接触。”在这“相互接触”的过程中，教师自身的人格对于学生心灵的成长和人格的形成无疑具有深刻的影响，这是任何教科书、任何道德箴言以及任何奖惩制度都无法代替的。中学生正处于长身体、增知识、立德志、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样形象会成为他们最直观的模仿对象。正如植物有趋光性、趋水性一样，学生也有亲师性、向师性，教师的一言一行、一举一动往往在不知不觉中被学生观察着、思考着和效仿着。
在学生的眼中，教师本身就是文化的积淀、智者与德者的化身，是个性鲜明、敢爱敢恨、有着独立峻洁品行的先导，而非匠气十足、随波逐流的平庸之辈。在培养学生创造精神之前，教师首先应是创造者，创造者对生活、對人生、对世界更应有清醒而独到的认识，不苟同于世俗、锐意进取、宠辱不惊、立定脚跟处世，放开眼孔读书……让学生在纷扰的人世中，真正寻找到精神的坐标而不致迷失方向。
三、要有广博的知识积淀与深厚的文化底蕴
做一名语文教师，首先必须成为学问的杂家，不但要“渊”,而且要“博”；不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识；要晓天文、通地理，做到“思接千载，视通万里”。只有这样，教学才能驾轻就熟、得心应手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟见肘；教育学生才能晓之以理、动之以情、深入浅出，不至于就事论事、简单粗暴；与人交往才能豁达开朗、从善如流，做到诙谐幽默、妙语连珠、启迪心智，不至于腹中空空、语言干瘪。现在人们把教师说成是水龙头，是潺潺不息的清泉，就是说教师应具有丰厚的文化底蕴。
有了丰厚的文化底蕴，在教学“《论语》选读”单元时，就可以结合“已所不欲，勿施于人”、“泛爱众，而亲仁”、“君子喻于义，小人喻于利”、“君子成人之美，不成人之恶”、“以直报怨，以德报德”等哲言，就自己对人生、对社会、对生活的独到见解与感悟，引导学生规范做人、做事、处世等最基本的原则，启发学生对纷纭的世界有自己敏锐的判断与信念，培养学生的全面的审美意识和能力。只有这样，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力。
当然，以上三点只是教师素养中内在的“玉”，它还需要“高超的教学技能”这种“金”点化。这有这样，才能相辅相成，相得益彰。
参考文献
[1] 闫立钦，《语文教育学引论》.
[2] 朱绍禹，《中学语文教学法》.
[3] 孙立春，《素质教育新论》.
一、要有先进的教学理念和高雅的品位追求
先进的理念是教师人生的基石，成功的前提。这里所说的理念不仅包括具有马克思主义特征的人生观、价值观和世界观，而且包括教师这一职业所特有的人才观、教学观、师生观。这里着重阐述一下后面三种理念。
不以分数论英雄。有许多这样的学生：他们喜欢看小说、杂志，其它科目不好，但语文成绩不错，尤其作文很好；上课回答问题条理清晰，逻辑严密，平时谈吐得体，交往大方。你能说这种学生不是人才？俗话说，“三百六十行，行行出状元。”只要他对事物充满兴趣，乐于去钻研他们感兴趣的问题，他就有可能成为人才。
强调教与学的交往、互动。师生之间的交往过程是相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，是师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的过程。
对学生采取什么态度，教师在教育教学中扮演什么角色，即师生观，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程中的语文教师，应该是个性飞扬、真心爱生良师益友，语文教师的魅力主要是在激发学生主动学习的过程中所产生的魅力。一句话，语文教师应该用自身的高雅的品味来激发学生去对真善美的追求，就像一首诗，一幅画，清新而不失雅致；自然却不显雕琢；真诚却毫不虚伪 ！
二、要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征
人格魅力就是一个人在人品、能力、气质、性格等方面所具有的吸引力，也就是一个人的人文素养和人文精神的外化，它与个性特征相辅相成。
新课标在前言部分就指出“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是对学生的培养目标。要达到这个目标，我们不仅要有全新的教学理念、持续发展专业知识和技能，而且还要有鲜明的人格魅力和充分的个性特征。以崭新的眼光、襟怀和气度去实施教学，去评价学生；并通过营造民主、和谐、开放的课程氛围来释放学生的生命潜能，升华其人格品位。所以，教师作为学生健康的人格的塑造者，既要注重不懈的优化自己的人格素养，又要在新课标的指导下，转换其职业角色及教育职能，成为学生树立健康人格的表率，实践“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这一古老的教训。
霍姆林斯基又说：学校好比一件精致的乐器，让她奏出和谐的旋律，必须先把乐器的音调调准，而这种乐器是靠教育者的人格来调音的。所以，教师应该修炼出不同凡响的理想精神、赤子无瑕的情感态度、超越功利的道德品格、忍辱负重的创业品质和珍视差异的开放气质，从而成为矗立在学生面前的人格丰碑。苏霍姆林斯基还说：“教育是人和人在心灵上最微妙的相互接触。”在这“相互接触”的过程中，教师自身的人格对于学生心灵的成长和人格的形成无疑具有深刻的影响，这是任何教科书、任何道德箴言以及任何奖惩制度都无法代替的。中学生正处于长身体、增知识、立德志、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样形象会成为他们最直观的模仿对象。正如植物有趋光性、趋水性一样，学生也有亲师性、向师性，教师的一言一行、一举一动往往在不知不觉中被学生观察着、思考着和效仿着。
在学生的眼中，教师本身就是文化的积淀、智者与德者的化身，是个性鲜明、敢爱敢恨、有着独立峻洁品行的先导，而非匠气十足、随波逐流的平庸之辈。在培养学生创造精神之前，教师首先应是创造者，创造者对生活、對人生、对世界更应有清醒而独到的认识，不苟同于世俗、锐意进取、宠辱不惊、立定脚跟处世，放开眼孔读书……让学生在纷扰的人世中，真正寻找到精神的坐标而不致迷失方向。
三、要有广博的知识积淀与深厚的文化底蕴
做一名语文教师，首先必须成为学问的杂家，不但要“渊”,而且要“博”；不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识；要晓天文、通地理，做到“思接千载，视通万里”。只有这样，教学才能驾轻就熟、得心应手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟见肘；教育学生才能晓之以理、动之以情、深入浅出，不至于就事论事、简单粗暴；与人交往才能豁达开朗、从善如流，做到诙谐幽默、妙语连珠、启迪心智，不至于腹中空空、语言干瘪。现在人们把教师说成是水龙头，是潺潺不息的清泉，就是说教师应具有丰厚的文化底蕴。
有了丰厚的文化底蕴，在教学“《论语》选读”单元时，就可以结合“已所不欲，勿施于人”、“泛爱众，而亲仁”、“君子喻于义，小人喻于利”、“君子成人之美，不成人之恶”、“以直报怨，以德报德”等哲言，就自己对人生、对社会、对生活的独到见解与感悟，引导学生规范做人、做事、处世等最基本的原则，启发学生对纷纭的世界有自己敏锐的判断与信念，培养学生的全面的审美意识和能力。只有这样，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力。
当然，以上三点只是教师素养中内在的“玉”，它还需要“高超的教学技能”这种“金”点化。这有这样，才能相辅相成，相得益彰。
参考文献
[1] 闫立钦，《语文教育学引论》.
[2] 朱绍禹，《中学语文教学法》.
[3] 孙立春，《素质教育新论》.