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摘 要：传统的教学方法容易把学生的思想禁锢到教材、课堂中，教师也忽视了学生的主体地位。随着计算机、网络等现代技术的发展，多媒体技术已经应用到了课堂教学中，改变了传统单一的教学方式，满足了学生的视听等感官需求，多媒体的运用也赋予了课堂教学新的活力，也强调了学生的主体地位，使生物教学的形式更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，达到优化生物教学的目的。
关键词：初中生物;教学方法：求知欲;提出置疑;逻辑思维
初中生正是處于好奇心强、拥有幻想的年纪，所以在教学过程中，教师要利用学生这一心理特点进行教学。随着多媒体技术的不断发展，多媒体为课堂提供了丰富多样的教学环境，在生物的课堂教学上，面对生物教材里抽象的教学内容，多媒体可利用自身优势将抽象内容具体化，接下来笔者将从求知欲、提出置疑、逻辑思维三个方面进行详细地阐述。
一、利用多媒体技术，激发学生的求知欲
好奇心也可以称为求知欲，求知欲也是每个学生在学习知识时的一种心理需求，如果在学习的过程中有了求知欲，就会产生很好的学习效果，在一定程度上，求知欲关乎着学习的质量。拥有求知欲的学生，在学习的过程中就会有目的的进行学习，从而在学生学习的过程中自主性会更强，如果教师可以将求知欲与多媒体相结合，并且能在多媒体教学中激发学生的求知欲，就会产生不错的教学效果。
例如，以学习《先天性行为和学习行为》这一课为例，这一课主要是让学生学会分析和区分动物的先天性行为和学习行为，从本质上理解每种动物的生存意义。在学习这一课时，我会利用课下的时间寻找相关的图片与视频，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在自然界的动物们，它们的生活习惯是在不断地进化中完成的，就像是大猩猩，这个种群是最像人类的种群，比如，它们在生气时会捶胸，这就是它们的先天性行为，如果它们的面前有一瓶水，你觉得它们会拧开吗？现在我们通过一个视频来了解一下吧！”随后播放事先准备好的视频，接下来进行讲解：“我想大家都听到过一个俗语，‘蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到’通过这句话，你们能知道蚂蚁和蛇的行为是先天性行为还是学习行为吗？那先天性行为和学习行为究竟是什么意思呢？”我会让学生结合播放的视频以及学生对先天性行为和学习行为的理解进行回答，这样学生就会根据我所讲的内容，产生强烈的求知欲，不仅加深了学生对知识点的印象，还从一定程度上提高了课堂的教学效率。
二、利用多媒体技术，培养学生置疑能力
在传统生物的教学中，教师很容易忽视学生置疑能力的培养，学生在面对新知识时，如果可以对新知识拥有一定的置疑能力，其实能更好地帮助学生学习，学生在获取知识的同时，也是寻找答案的过程。这个过程就是不断的提出问题、寻找答案，所以教师可以在生物教学中培养学生的置疑能力，这样不仅可以加深学生对生物知识的理解，还能激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《输血与血型》这一课为例，这一课主要是向学生们介绍输血、血型和无偿献血的知识。在正式上课之前，我会利用课余的时间寻找相关的资料，在正式上课时我将这样为学生们讲解：“我们常见的有四种血型，分别是A型、B型、AB型、O型，同时根据RH血型的分型，又分为RH阳性和RH阴性血型两种，这两种血型又是较为特殊的两种，在医学上，又有一种说法是，近亲之间不可以输血，为什么呢？为什么别人的血可以，近亲之间的血不行呢？现在大家通过一个视频来了解一下。”随后我将播放事先准备好的视频，一段导入语能让学生通过我的问题产生疑问，从而培养学生的置疑能力，还可以吸引学生的注意力。
三、利用多媒体技术，提高学生思维能力
关于培养学生思维能力的教学，教师要学会根据教材内容结合多媒体技术，为学生设计合理地动手操作教学环节，要让学生在动手操作中，通过实践发现问题的答案，从而更好地掌握生物知识。动手操作的过程，其实就是从感性到理性的过程，所以在学生进行动手操作时，教师要培养学生的操作和动脑能力，也要帮助学生如何进行思维逻辑分析。
例如，以学习《被子植物的一生》这一课为例，这一课主要是让学生了解种子的萌发过程以及萌发条件，能够正确辨认花的雌蕊和雄蕊。在学习这一课之前，我将利用课下的时间寻找相关的资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“植物的一生，可以分为春、夏、秋、冬四个季节，一年四季，花开花落，种子的萌发过程我想大家都了解，那么它的萌发条件又是什么呢？萌发条件是否有一定的逻辑顺序？现在我们来了解一下。”随后播放事先准备好的资料，再让学生根据教材梳理思绪，这样的教学方法可以提高学生的思维能力，从而提高课堂的教学效率。
随着多媒体教学方式的出现，课堂教学已然成为了多媒体信息时代，在初中生物的教学中，利用多媒体教学可以使枯燥的教学内容变得有声有色，将抽象的内容具体化的给学生们呈现出来，教学的过程也活灵活现，这样可以调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果，还可以提高生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]梁晓东.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：149+151.
[2]孟庆胜，丁玉奎.浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略[J].中国教育技术装备，2018（15）：118-119+128.
关键词：初中生物;教学方法：求知欲;提出置疑;逻辑思维
初中生正是處于好奇心强、拥有幻想的年纪，所以在教学过程中，教师要利用学生这一心理特点进行教学。随着多媒体技术的不断发展，多媒体为课堂提供了丰富多样的教学环境，在生物的课堂教学上，面对生物教材里抽象的教学内容，多媒体可利用自身优势将抽象内容具体化，接下来笔者将从求知欲、提出置疑、逻辑思维三个方面进行详细地阐述。
一、利用多媒体技术，激发学生的求知欲
好奇心也可以称为求知欲，求知欲也是每个学生在学习知识时的一种心理需求，如果在学习的过程中有了求知欲，就会产生很好的学习效果，在一定程度上，求知欲关乎着学习的质量。拥有求知欲的学生，在学习的过程中就会有目的的进行学习，从而在学生学习的过程中自主性会更强，如果教师可以将求知欲与多媒体相结合，并且能在多媒体教学中激发学生的求知欲，就会产生不错的教学效果。
例如，以学习《先天性行为和学习行为》这一课为例，这一课主要是让学生学会分析和区分动物的先天性行为和学习行为，从本质上理解每种动物的生存意义。在学习这一课时，我会利用课下的时间寻找相关的图片与视频，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在自然界的动物们，它们的生活习惯是在不断地进化中完成的，就像是大猩猩，这个种群是最像人类的种群，比如，它们在生气时会捶胸，这就是它们的先天性行为，如果它们的面前有一瓶水，你觉得它们会拧开吗？现在我们通过一个视频来了解一下吧！”随后播放事先准备好的视频，接下来进行讲解：“我想大家都听到过一个俗语，‘蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到’通过这句话，你们能知道蚂蚁和蛇的行为是先天性行为还是学习行为吗？那先天性行为和学习行为究竟是什么意思呢？”我会让学生结合播放的视频以及学生对先天性行为和学习行为的理解进行回答，这样学生就会根据我所讲的内容，产生强烈的求知欲，不仅加深了学生对知识点的印象，还从一定程度上提高了课堂的教学效率。
二、利用多媒体技术，培养学生置疑能力
在传统生物的教学中，教师很容易忽视学生置疑能力的培养，学生在面对新知识时，如果可以对新知识拥有一定的置疑能力，其实能更好地帮助学生学习，学生在获取知识的同时，也是寻找答案的过程。这个过程就是不断的提出问题、寻找答案，所以教师可以在生物教学中培养学生的置疑能力，这样不仅可以加深学生对生物知识的理解，还能激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《输血与血型》这一课为例，这一课主要是向学生们介绍输血、血型和无偿献血的知识。在正式上课之前，我会利用课余的时间寻找相关的资料，在正式上课时我将这样为学生们讲解：“我们常见的有四种血型，分别是A型、B型、AB型、O型，同时根据RH血型的分型，又分为RH阳性和RH阴性血型两种，这两种血型又是较为特殊的两种，在医学上，又有一种说法是，近亲之间不可以输血，为什么呢？为什么别人的血可以，近亲之间的血不行呢？现在大家通过一个视频来了解一下。”随后我将播放事先准备好的视频，一段导入语能让学生通过我的问题产生疑问，从而培养学生的置疑能力，还可以吸引学生的注意力。
三、利用多媒体技术，提高学生思维能力
关于培养学生思维能力的教学，教师要学会根据教材内容结合多媒体技术，为学生设计合理地动手操作教学环节，要让学生在动手操作中，通过实践发现问题的答案，从而更好地掌握生物知识。动手操作的过程，其实就是从感性到理性的过程，所以在学生进行动手操作时，教师要培养学生的操作和动脑能力，也要帮助学生如何进行思维逻辑分析。
例如，以学习《被子植物的一生》这一课为例，这一课主要是让学生了解种子的萌发过程以及萌发条件，能够正确辨认花的雌蕊和雄蕊。在学习这一课之前，我将利用课下的时间寻找相关的资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“植物的一生，可以分为春、夏、秋、冬四个季节，一年四季，花开花落，种子的萌发过程我想大家都了解，那么它的萌发条件又是什么呢？萌发条件是否有一定的逻辑顺序？现在我们来了解一下。”随后播放事先准备好的资料，再让学生根据教材梳理思绪，这样的教学方法可以提高学生的思维能力，从而提高课堂的教学效率。
随着多媒体教学方式的出现，课堂教学已然成为了多媒体信息时代，在初中生物的教学中，利用多媒体教学可以使枯燥的教学内容变得有声有色，将抽象的内容具体化的给学生们呈现出来，教学的过程也活灵活现，这样可以调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果，还可以提高生物课堂的教学效率。
参考文献：
[1]梁晓东.多媒体技术在初中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：149+151.
[2]孟庆胜，丁玉奎.浅谈初中生物教学中的多媒体技术运用策略[J].中国教育技术装备，2018（15）：118-119+128.