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初中数学教师在评讲学生解题活动效能中，需要运用到评价教学这一手段。教学实践证明，评价教学手段运用精当，能够对初中生问题解答主动性、分析问题思路科学性、解题过程严密性以及方法策略掌握系统性具有促进和指导作用。本文作者对初中数学问题教学中，如何有效运用评价教学手段进行了简要论述。
教师作为教学活动的重要构成因素，不仅是教学活动和学习活动的“组织者”，还是教学活动和学习活动的“评判者”。“评判是人类认清自我、改造自我、提升自我的有力‘武器’。”问题是教师教学活动的有效抓手，也是培养学生学习能力的重要载体。问题作为数学学科知识点和章节体系的外在“代言”，问题教学已成为初中数学学科课堂教学的重要形式之一。学生在观察问题、分析问题、解决问题的实践过程中，其解题效果、活动表现等，都需要教师运用评价教学这一手段进行指点和评判。作为新课标的直接践行者，初中数学教师应将评价教学运用于问题教学中，并创新手段和方式，高效科学利用，让初中生解题技能和素养在评价教学中“升华”。
一、在探析问题内容过程中，开展评价教学
问题解答活动，一般包括探析问题内容、找寻解题方法、解答问题活动等几个必不可少的过程。常言道：“良好的开端是成功的一半。”作为问题教学活动的起始阶段，初中数学教师应切实做好探析问题内容这一活动工作，在学生观察问题内容、探析问题条件活动后，将评价教学进行有效的运用，实时对学生观察问题活动，探析问题条件过程，进行实施指导和“点评”，指出其需要改进之处，让初中生在教师评价教学中对问题条件及内在联系认识更加深刻，掌握更加全面，打好探寻解题思路“基础”。
如在“已知：如图，D、E分别为AB、AC上的点，AC=BC=BD，AD=AE，DE=CE，求∠B的度数”问题案例教学中，学生在观察问题内容、分析问题条件后，指出：“该问题条件中AC=BC=BD，AD=AE，DE=CE等等条件关系，说明了在求∠B度数时需要通过等量关系进行转换”。并用数学语言进行阐述。教师在此基础上，采用评价教学手段对学生探析问题内容活动进行评判，先让学生进行回忆思考，自我评判在探析问题条件中的不足，然后，教师进行评价，向学生指出：“在刚才探析问题内容过程中，部分学生认识到了等腰三角形知识点内容之间关系，构建了等量关系式，但对问题所隐含的知识点和条件关系没有准确把握。如求∠B的度数，可以转化为求∠DBC与∠BCD中包含了多少个∠B的问题 ”。在此评价活动中，教师赋予了评价教学的指导点拨功效，让学生在教师针对性、及时性的评价指导中，准确掌握问题内涵和内在联系。
二、在展示解答问题过程中，开展评价教学
教育实践学认为，书写问题解答的过程，就是思考分析、解题思路的展示过程。教师在“审读”学生书写解答问题过程中，能够“一叶而之秋”，对学生思考分析过程、解答问题思路进行全面、深刻、准确地掌握和理解。同时，借助于评价手段，对学生的解答问题活动过程进行“会诊”，指出其解题过程的不足，提出其整改意见，让学生在订正解题活动过程中，重新梳理解题思维过程，形成正确解题思路。同时，教师在评价学生解题过程中，还要强化对学生解题习惯的评判，教会学生养成正确的书写习惯。
三、在解题活动过程评析中，开展评价教学
评析学生解题活动效能及表现，是问题教学的重要“收官”内容。初中数学教师在总结反馈学生解题活动表现及效能的过程中，要正确运用评价教学手段，不能将评价教学作为“威信”建立的手段，而应该将评价教学作为指导学生探究问题、指明正确探究方法、提升良好探究素养的有效手段，对学生观察问题、分析问题、解答问题等整个过程进行全面、客观、科学的指导和点评，让初中生及时、全面地了解分析、解答问题方面存在优缺点，并能找寻出解决的方法，形成了有效、高效、完备的解题方法和习惯，提高其解题技能素养。值得注意的是，在评价教学实施过程中，教师应力求评价教学方式多样性和灵活性，保证评价教学的实效性。
教师作为教学活动的重要构成因素，不仅是教学活动和学习活动的“组织者”，还是教学活动和学习活动的“评判者”。“评判是人类认清自我、改造自我、提升自我的有力‘武器’。”问题是教师教学活动的有效抓手，也是培养学生学习能力的重要载体。问题作为数学学科知识点和章节体系的外在“代言”，问题教学已成为初中数学学科课堂教学的重要形式之一。学生在观察问题、分析问题、解决问题的实践过程中，其解题效果、活动表现等，都需要教师运用评价教学这一手段进行指点和评判。作为新课标的直接践行者，初中数学教师应将评价教学运用于问题教学中，并创新手段和方式，高效科学利用，让初中生解题技能和素养在评价教学中“升华”。
一、在探析问题内容过程中，开展评价教学
问题解答活动，一般包括探析问题内容、找寻解题方法、解答问题活动等几个必不可少的过程。常言道：“良好的开端是成功的一半。”作为问题教学活动的起始阶段，初中数学教师应切实做好探析问题内容这一活动工作，在学生观察问题内容、探析问题条件活动后，将评价教学进行有效的运用，实时对学生观察问题活动，探析问题条件过程，进行实施指导和“点评”，指出其需要改进之处，让初中生在教师评价教学中对问题条件及内在联系认识更加深刻，掌握更加全面，打好探寻解题思路“基础”。
如在“已知：如图，D、E分别为AB、AC上的点，AC=BC=BD，AD=AE，DE=CE，求∠B的度数”问题案例教学中，学生在观察问题内容、分析问题条件后，指出：“该问题条件中AC=BC=BD，AD=AE，DE=CE等等条件关系，说明了在求∠B度数时需要通过等量关系进行转换”。并用数学语言进行阐述。教师在此基础上，采用评价教学手段对学生探析问题内容活动进行评判，先让学生进行回忆思考，自我评判在探析问题条件中的不足，然后，教师进行评价，向学生指出：“在刚才探析问题内容过程中，部分学生认识到了等腰三角形知识点内容之间关系，构建了等量关系式，但对问题所隐含的知识点和条件关系没有准确把握。如求∠B的度数，可以转化为求∠DBC与∠BCD中包含了多少个∠B的问题 ”。在此评价活动中，教师赋予了评价教学的指导点拨功效，让学生在教师针对性、及时性的评价指导中，准确掌握问题内涵和内在联系。
二、在展示解答问题过程中，开展评价教学
教育实践学认为，书写问题解答的过程，就是思考分析、解题思路的展示过程。教师在“审读”学生书写解答问题过程中，能够“一叶而之秋”，对学生思考分析过程、解答问题思路进行全面、深刻、准确地掌握和理解。同时，借助于评价手段，对学生的解答问题活动过程进行“会诊”，指出其解题过程的不足，提出其整改意见，让学生在订正解题活动过程中，重新梳理解题思维过程，形成正确解题思路。同时，教师在评价学生解题过程中，还要强化对学生解题习惯的评判，教会学生养成正确的书写习惯。
三、在解题活动过程评析中，开展评价教学
评析学生解题活动效能及表现，是问题教学的重要“收官”内容。初中数学教师在总结反馈学生解题活动表现及效能的过程中，要正确运用评价教学手段，不能将评价教学作为“威信”建立的手段，而应该将评价教学作为指导学生探究问题、指明正确探究方法、提升良好探究素养的有效手段，对学生观察问题、分析问题、解答问题等整个过程进行全面、客观、科学的指导和点评，让初中生及时、全面地了解分析、解答问题方面存在优缺点，并能找寻出解决的方法，形成了有效、高效、完备的解题方法和习惯，提高其解题技能素养。值得注意的是，在评价教学实施过程中，教师应力求评价教学方式多样性和灵活性，保证评价教学的实效性。