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【摘要】作业是科学中考复习的一项重要环节。然而，学生作业出现的种种问题使作业在复习中失去意义。教师应挖掘作业问题产生的原因，采取相应的有效措施加以解决，优化科学作业，提高复习效率。
【关键词】作业问题；优化作业；措施
作业是科学中考复习的重要环节之一。通过这个环节，学生可以加深对基础知识的理解，提高对知识的综合分析能力和应用能力；教师也可以及时了解学生的复习情况，及时查漏补缺，丰富课堂，为科学中考实践打下铺垫。然而在学生的作业中普遍存在敷衍、抄袭、空白、网上搜索答案等问题，严重影响了教师的正常教学和复习效果，使作业失去了原有的意义。追究其原因，主要表现在以下几个方面：
（1）部分学生对作业的心态不端正，用消极、逃避的态度应付作业；
（2）老师给学生布置作业时目的不明确，复习目标不能及时落实；
（3）作业布置“一刀切”、量又多，有的人“吃腻了”，有的人“不想吃”；
（4）对学生作业反馈和总结的信息量太少，作业指导性不强。
针对学生在复习中作业里这些常见的问题，教师应采取积极有效的措施优化学生作业，使学生成为作业的真正受益者。
1、加强作业的目的教育，让作业成为学生的“内需”
欲导其行，先攻其心。在整个初三复习的过程中，理科课堂总是以讲练结合为主，课后以辅助性作业加以巩固，自主作业帮助学生自习。整个过程单调、枯燥，如果作业给学生传达的信息仅仅是反复和盲目，而不是真正的理解和正确的态度，学生是很容易厌学的，复习的效率也会随之大大降低。因此，教师要针对作业对学生进行正确的引导，指导他们如何正确处理作业：哪些是用来自学的，哪些是课后拓展提高的，哪些作业应该独立完成，哪些可以和同学讨论、分享解题思路，对新颖的思路，不会做的题，容易犯的同一类问题该怎样处理，为什么要做作业等等。当学生明晰了这些细则，明了了作业的复习作用和重要性，就能更好拉动学生对作业的内需，充分发挥自身的主体地位，由“要我学”变成“我要学”。
2、优化学生作业的布置，让作业成为学生的“指南针”
2.1 紧扣考纲，增加作业的“含金量”：科学中考说明是中考复习期问教师授课的主要依据，学生实际的学习情况是制定教学目标的根据。在把毕业考试成绩作为升学主要依据的大背景下，学生作业应该紧扣考纲的内容和难度。这就要求教师首先要认真研究考试说明内容，结合教材和任课班学生的实际情况精心备课，课堂上准确有效地落实考点。再根据课堂反馈制定有计划，有重点的作业，把考试说明中的知识点和难度分散在作业中，增加作业的“含金量”。
2.2 精选精练，突出作业的“典型性”：中考复习阶段，时间非常宝贵，学生每项作业布置都需要教师的精心筛选，每节课对作业的处理都需要教师精心安排。无方向、无层次、重复的作业，学生的时间“伤不起”。教师要熟悉考纲和教材，多做当天要给学生布置的相关作业，亲自练习筛选出一系列有代表性的，能起到触类旁通的典型题，让学生多角度审题，当遇到类似问题或同类思路的问题时能得心应手。例如，在一次作业内容中有这么一道中考题：
如图1 为我们实验室所用电流表的内部结构示意图，当接入电路，有电流通过线圈时，线圈带动指针偏转.该电流表的工作原理是。
这道题的考点是磁场对通电导线的作用，由图示结构可知，线圈处于永磁体的磁场中，当给导体通电时，线圈转动，说明线圈受到力的作用。然而有不少学生在做题过程中不能看懂图示，只纠结于该装置到底是怎么工作的，而鲜有学生能直接从图和文字中获得并理解关键词“线圈”、“永磁体”、“指针偏转”，下笔时则无从下手。而诸如此类的知识应用题在中考里出现较多，它考查的是学生的审题能力和对事物原理的理解。所以，在讲解时，指导学生找出关键词，理解问题的“因”和“果”，挖掘问题的本质。随后，在课堂练习中让学生尝试说出下面三幅图的工作原理：（图2）
课后作业中穿插同类题型，如：我们经常听到校园里扬声器（喇叭）发出悠扬的声音，如图3所示为扬声器的结构示意图.请写出扬声器工作过程中涉及到的相关物理知识（写出两个即可）
这样由“现象”到“本质”，又由“本质”回归“生活实践”的方式，层层递进，意在推进知识点的巩固和方法的延伸。
学生作业不必多，更不能盲目。教师在斟题选题的过程中应当有目的的选择“一题多解”、“一解多题”、“一题多变”、“一原理多形式”的出题方式，多角度刺激学生对知识点的兴奋点，培养发散性思维能力。
判错知新，增强作业的“反馈度”
a.制定学生作业反馈表
為提高作业本的“利用价值”，方便学生和教师明了知识掌握情况，作业订正情况以及难题和易错题的分布情况，特制定类似于下表的作业反馈表：
将其附贴在选用的复习辅导书封面，每次教师批改后，学生及时进行表格填写和作业订正，把自己能订正出的的错题题号写在“自查订正”一栏中，交予老师或小组长检查。再将作业本或试卷里的典型题整理在自己的做题本中，供进一步查漏补缺使用。
b.允许作业空缺示问：“一刀切”的作业任务要求每个个性、爱好、智力和接受能力都不同的学生完成相同量、相同程度的作业，达到相同的效果，这样的想法是不现实的。允许学生将不会做的题目空缺，但为了避免有些同学偷懒，也为了使老师更好的了解学生的原本的错误思路，学生做此类题时可以不写答案，但必须写上对题意的理解和分析（推导到到哪步是哪步），需要老师帮他们解决的问题，甚至可以是从题意中获取的信息。教师批改作业时，认真剖析学生的问题，收集学生原始思路，课堂上有目的地进行教学，课后让他们自我补充思路和方法，引导学生“自己教自己”。
c.再现典型解答过程：作业批改后，教师根据答题情况，有选择地把典型解答过程拍下，制成PPT在课堂上呈现，或指定学生代表阐述答案的具体形成过程。这是暴露学生思维过程和解答正误原因的重要过程。没有倾听就没有了解——在全班同学共同的“倾听”过程中，答题过程中出现的种种问题一览无余，这些错解能有效激发学生的改错兴趣。教师引导学生积极探索这些错误产生的原因，并采取相应的方法以促使错误正确的有效转化。例如，有这么一道课堂练习：
师：硫酸铜和氢氧化钠的反应是什么反应类型？
生：置换反应
师：为什么？到黑板前演示。
生把方程中的硫酸根和氢氧根圈出，说：“反应前后硫酸根和氢氧根位置换了。
不少同学举手想提出不同的意见
师：请一位同学上前写出一个有硫酸根参与的置换反应。
再让头一位学生对比这两个方程式，找到自己的问题，并及时更正。
3、规范学生作业的科学性答题，让作业成为学生的“塑身衣”
每年科学中考，由于科学用语的表达和解题过程不规范使考生失分的现象十分惊人。科学探究题审题不清，表达前言不搭后语，画图题画蛇添足，化学方程式不配平等等……。因此，在复习过程中一定要加强学生作业的规范化。教师在作业和试卷的批改中要总结学生哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，在课堂上“有意识地犯错”，让学生有针对地改正。同时，教师要做好表率作用，规范板书、语言表达和解题过程和格式。在作业讲评时，多给学生“说”和“写”的机会，引导其他学生对其进行评价，然后及时进行指导。让学生在“发散思维”和“严谨答题”之间不断调整，提高科学素养。
【关键词】作业问题；优化作业；措施
作业是科学中考复习的重要环节之一。通过这个环节，学生可以加深对基础知识的理解，提高对知识的综合分析能力和应用能力；教师也可以及时了解学生的复习情况，及时查漏补缺，丰富课堂，为科学中考实践打下铺垫。然而在学生的作业中普遍存在敷衍、抄袭、空白、网上搜索答案等问题，严重影响了教师的正常教学和复习效果，使作业失去了原有的意义。追究其原因，主要表现在以下几个方面：
（1）部分学生对作业的心态不端正，用消极、逃避的态度应付作业；
（2）老师给学生布置作业时目的不明确，复习目标不能及时落实；
（3）作业布置“一刀切”、量又多，有的人“吃腻了”，有的人“不想吃”；
（4）对学生作业反馈和总结的信息量太少，作业指导性不强。
针对学生在复习中作业里这些常见的问题，教师应采取积极有效的措施优化学生作业，使学生成为作业的真正受益者。
1、加强作业的目的教育，让作业成为学生的“内需”
欲导其行，先攻其心。在整个初三复习的过程中，理科课堂总是以讲练结合为主，课后以辅助性作业加以巩固，自主作业帮助学生自习。整个过程单调、枯燥，如果作业给学生传达的信息仅仅是反复和盲目，而不是真正的理解和正确的态度，学生是很容易厌学的，复习的效率也会随之大大降低。因此，教师要针对作业对学生进行正确的引导，指导他们如何正确处理作业：哪些是用来自学的，哪些是课后拓展提高的，哪些作业应该独立完成，哪些可以和同学讨论、分享解题思路，对新颖的思路，不会做的题，容易犯的同一类问题该怎样处理，为什么要做作业等等。当学生明晰了这些细则，明了了作业的复习作用和重要性，就能更好拉动学生对作业的内需，充分发挥自身的主体地位，由“要我学”变成“我要学”。
2、优化学生作业的布置，让作业成为学生的“指南针”
2.1 紧扣考纲，增加作业的“含金量”：科学中考说明是中考复习期问教师授课的主要依据，学生实际的学习情况是制定教学目标的根据。在把毕业考试成绩作为升学主要依据的大背景下，学生作业应该紧扣考纲的内容和难度。这就要求教师首先要认真研究考试说明内容，结合教材和任课班学生的实际情况精心备课，课堂上准确有效地落实考点。再根据课堂反馈制定有计划，有重点的作业，把考试说明中的知识点和难度分散在作业中，增加作业的“含金量”。
2.2 精选精练，突出作业的“典型性”：中考复习阶段，时间非常宝贵，学生每项作业布置都需要教师的精心筛选，每节课对作业的处理都需要教师精心安排。无方向、无层次、重复的作业，学生的时间“伤不起”。教师要熟悉考纲和教材，多做当天要给学生布置的相关作业，亲自练习筛选出一系列有代表性的，能起到触类旁通的典型题，让学生多角度审题，当遇到类似问题或同类思路的问题时能得心应手。例如，在一次作业内容中有这么一道中考题：
如图1 为我们实验室所用电流表的内部结构示意图，当接入电路，有电流通过线圈时，线圈带动指针偏转.该电流表的工作原理是。
这道题的考点是磁场对通电导线的作用，由图示结构可知，线圈处于永磁体的磁场中，当给导体通电时，线圈转动，说明线圈受到力的作用。然而有不少学生在做题过程中不能看懂图示，只纠结于该装置到底是怎么工作的，而鲜有学生能直接从图和文字中获得并理解关键词“线圈”、“永磁体”、“指针偏转”，下笔时则无从下手。而诸如此类的知识应用题在中考里出现较多，它考查的是学生的审题能力和对事物原理的理解。所以，在讲解时，指导学生找出关键词，理解问题的“因”和“果”，挖掘问题的本质。随后，在课堂练习中让学生尝试说出下面三幅图的工作原理：（图2）
课后作业中穿插同类题型，如：我们经常听到校园里扬声器（喇叭）发出悠扬的声音，如图3所示为扬声器的结构示意图.请写出扬声器工作过程中涉及到的相关物理知识（写出两个即可）
这样由“现象”到“本质”，又由“本质”回归“生活实践”的方式，层层递进，意在推进知识点的巩固和方法的延伸。
学生作业不必多，更不能盲目。教师在斟题选题的过程中应当有目的的选择“一题多解”、“一解多题”、“一题多变”、“一原理多形式”的出题方式，多角度刺激学生对知识点的兴奋点，培养发散性思维能力。
判错知新，增强作业的“反馈度”
a.制定学生作业反馈表
為提高作业本的“利用价值”，方便学生和教师明了知识掌握情况，作业订正情况以及难题和易错题的分布情况，特制定类似于下表的作业反馈表：
将其附贴在选用的复习辅导书封面，每次教师批改后，学生及时进行表格填写和作业订正，把自己能订正出的的错题题号写在“自查订正”一栏中，交予老师或小组长检查。再将作业本或试卷里的典型题整理在自己的做题本中，供进一步查漏补缺使用。
b.允许作业空缺示问：“一刀切”的作业任务要求每个个性、爱好、智力和接受能力都不同的学生完成相同量、相同程度的作业，达到相同的效果，这样的想法是不现实的。允许学生将不会做的题目空缺，但为了避免有些同学偷懒，也为了使老师更好的了解学生的原本的错误思路，学生做此类题时可以不写答案，但必须写上对题意的理解和分析（推导到到哪步是哪步），需要老师帮他们解决的问题，甚至可以是从题意中获取的信息。教师批改作业时，认真剖析学生的问题，收集学生原始思路，课堂上有目的地进行教学，课后让他们自我补充思路和方法，引导学生“自己教自己”。
c.再现典型解答过程：作业批改后，教师根据答题情况，有选择地把典型解答过程拍下，制成PPT在课堂上呈现，或指定学生代表阐述答案的具体形成过程。这是暴露学生思维过程和解答正误原因的重要过程。没有倾听就没有了解——在全班同学共同的“倾听”过程中，答题过程中出现的种种问题一览无余，这些错解能有效激发学生的改错兴趣。教师引导学生积极探索这些错误产生的原因，并采取相应的方法以促使错误正确的有效转化。例如，有这么一道课堂练习：
师：硫酸铜和氢氧化钠的反应是什么反应类型？
生：置换反应
师：为什么？到黑板前演示。
生把方程中的硫酸根和氢氧根圈出，说：“反应前后硫酸根和氢氧根位置换了。
不少同学举手想提出不同的意见
师：请一位同学上前写出一个有硫酸根参与的置换反应。
再让头一位学生对比这两个方程式，找到自己的问题，并及时更正。
3、规范学生作业的科学性答题，让作业成为学生的“塑身衣”
每年科学中考，由于科学用语的表达和解题过程不规范使考生失分的现象十分惊人。科学探究题审题不清，表达前言不搭后语，画图题画蛇添足，化学方程式不配平等等……。因此，在复习过程中一定要加强学生作业的规范化。教师在作业和试卷的批改中要总结学生哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，在课堂上“有意识地犯错”，让学生有针对地改正。同时，教师要做好表率作用，规范板书、语言表达和解题过程和格式。在作业讲评时，多给学生“说”和“写”的机会，引导其他学生对其进行评价，然后及时进行指导。让学生在“发散思维”和“严谨答题”之间不断调整，提高科学素养。