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在平时的数学课堂上，面对学生纷繁复杂的回答，我们数学教师经常会穷于应付，无奈之下只好用些语气词“嗯”“哦”应付学生的回答，发现学生回答得不够完整或不够深刻时也只会说“请坐”或者“来，谁还会回答”或者“这样啊，下一个”或者“太棒了，太好了”。这些评价其实根本没有真正评价学生，学生无法从教师的评价语言中获得肯定或否定。即使像“太棒了，太好了”这样肯定的评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。因此，这样的评价对学生来说是无效的，甚至可能是负效的。
一、善用儿童化的语言
数学课乏味枯燥，而我们的教育对象本来就是一个鲜活的个体，死气沉沉的氛围只能淹没他们的天性。他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此我们有必要经常使用一些儿童化的语言，这样教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充满活力。如在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算“8 2=10”，他还振振有词地说：“题中有‘一共’就是用加法。”我没有立刻用“对”或“错”做出判断，而是先表扬他听讲专心，記住了“一共”是表示求总数的意思，接着问：“妈妈一共买了8个苹果，吃了2个变成10，反而增多了，那教师买来几个苹果请大家都来吃，明天教师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为教师的苹果越吃越多呀。”学生们哈哈大笑，回答的这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。
二、善用赏识鼓励的语言
为了让所有学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，教师在评价时一定要查看学生的亮点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，我任教的班级有一个学困生，在一节数学课上，我见他有几次想举手又不敢的样子，就指名让他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确。教师真希望能再次听到你完整的答案”。如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了”“不对”“真笨”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，教师相信你一定能赶上来”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了”。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上数学。我还见过有的教师会这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵。”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你。”“你懂得比教师还要多。”“你说得比教师还要棒。”
三、善用启发性的评价语言
如在教学中，我让学生观察一组加法算式有什么规律时，学生的回答虽五花八门但不尽如人意，于是我一边指了指第一加数一边问：“请你们仔细观察第一加数发生了什么变化？”又指了指第二加数：“那么第二加数呢？”随后又指了和：“和呢？”通过这一系列引导性的问题，学生的思维一下被启发了，引导思考、比较，很快就得到了我所需要的结果。如在一次教学中，新授部分出示楼层图这个环节，我提问：“你看到了什么？”一个学生回答：“我看到小巧在写字。”另一个学生回答：“我看到小胖在看电视。”无一学生回答到点上，我很是着急，但越是着急越是离我目标远。第二次试教时，我调整了问题：“请看，这幢楼有几层？每一层又有几间房间？”不仅得到了我预期的答案，而且还节约了很多时间。有时候一节课的重、难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发下探究发现的，这样的学习才是有意义的。
四、善用诙谐与幽默的评价语言
数学课堂经常用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。如课堂中出现突发事件，教师也可以通过幽默化的评价语，使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”。有一次课上，有一学生由于坐姿不端正摔了个四脚朝天，学生们纷纷大叫。幸好我立刻反应过来，及时说：“看到没有，坐不端正就会摔跤，这还不是大问题。长大以后开车时如果这样心不在焉的话，那就完蛋了，搞不好会‘翻车’啊。”学生笑了，但这是善意的笑、愿意继续学习的笑。
五、善用肢体语言
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……这些无声的评价是发自内心的，牵动了学生的心，这是一种可以起到“此时无声胜有声”效果的评级方式。
六、善用各种语句、语气
评价语言的句式主要有陈述句、疑问句、感叹句。试想一节课都是一个调子，学生的兴趣会很快消磨殆尽。如果我们学会用不一样的语句、语气，学生一会儿在紧张的思考环境中，一会儿在松弛的聆听环境中，一会儿又在惊讶、惊喜、惊奇的兴奋中，这一节课一定是会很吸引学生，课堂效果也会事半功倍。
总之，在数学教学的评价中，我们必须尊重学生的个体差异，用更多的耐心、更多的鼓励、更多的指导，使用正确和科学的评价方法，营造轻松和谐的氛围，从而提高小学数学课堂教学效率，提高学生的数学素养。
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一、善用儿童化的语言
数学课乏味枯燥，而我们的教育对象本来就是一个鲜活的个体，死气沉沉的氛围只能淹没他们的天性。他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此我们有必要经常使用一些儿童化的语言，这样教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充满活力。如在教学“妈妈一共买了8个苹果，小明吃了2个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算“8 2=10”，他还振振有词地说：“题中有‘一共’就是用加法。”我没有立刻用“对”或“错”做出判断，而是先表扬他听讲专心，記住了“一共”是表示求总数的意思，接着问：“妈妈一共买了8个苹果，吃了2个变成10，反而增多了，那教师买来几个苹果请大家都来吃，明天教师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为教师的苹果越吃越多呀。”学生们哈哈大笑，回答的这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。
二、善用赏识鼓励的语言
为了让所有学生都能体会到学习的乐趣和成功的喜悦，教师在评价时一定要查看学生的亮点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，我任教的班级有一个学困生，在一节数学课上，我见他有几次想举手又不敢的样子，就指名让他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确。教师真希望能再次听到你完整的答案”。如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了”“不对”“真笨”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，教师相信你一定能赶上来”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了”。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的教学氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上数学。我还见过有的教师会这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵。”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你。”“你懂得比教师还要多。”“你说得比教师还要棒。”
三、善用启发性的评价语言
如在教学中，我让学生观察一组加法算式有什么规律时，学生的回答虽五花八门但不尽如人意，于是我一边指了指第一加数一边问：“请你们仔细观察第一加数发生了什么变化？”又指了指第二加数：“那么第二加数呢？”随后又指了和：“和呢？”通过这一系列引导性的问题，学生的思维一下被启发了，引导思考、比较，很快就得到了我所需要的结果。如在一次教学中，新授部分出示楼层图这个环节，我提问：“你看到了什么？”一个学生回答：“我看到小巧在写字。”另一个学生回答：“我看到小胖在看电视。”无一学生回答到点上，我很是着急，但越是着急越是离我目标远。第二次试教时，我调整了问题：“请看，这幢楼有几层？每一层又有几间房间？”不仅得到了我预期的答案，而且还节约了很多时间。有时候一节课的重、难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发下探究发现的，这样的学习才是有意义的。
四、善用诙谐与幽默的评价语言
数学课堂经常用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。如课堂中出现突发事件，教师也可以通过幽默化的评价语，使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”。有一次课上，有一学生由于坐姿不端正摔了个四脚朝天，学生们纷纷大叫。幸好我立刻反应过来，及时说：“看到没有，坐不端正就会摔跤，这还不是大问题。长大以后开车时如果这样心不在焉的话，那就完蛋了，搞不好会‘翻车’啊。”学生笑了，但这是善意的笑、愿意继续学习的笑。
五、善用肢体语言
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等，这些都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如，有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神……这些无声的评价是发自内心的，牵动了学生的心，这是一种可以起到“此时无声胜有声”效果的评级方式。
六、善用各种语句、语气
评价语言的句式主要有陈述句、疑问句、感叹句。试想一节课都是一个调子，学生的兴趣会很快消磨殆尽。如果我们学会用不一样的语句、语气，学生一会儿在紧张的思考环境中，一会儿在松弛的聆听环境中，一会儿又在惊讶、惊喜、惊奇的兴奋中，这一节课一定是会很吸引学生，课堂效果也会事半功倍。
总之，在数学教学的评价中，我们必须尊重学生的个体差异，用更多的耐心、更多的鼓励、更多的指导，使用正确和科学的评价方法，营造轻松和谐的氛围，从而提高小学数学课堂教学效率，提高学生的数学素养。
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