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摘 要：口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围;通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！
关键词：口语交际 低年级 创设情境
一、口语交际的意义
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。著名心理学家维果茨基说：“在说每一句话、进行每一次交谈之前都是先产生语言的动机???——我为什么要说话这一活动的内在诱因的和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。
二、小学语文口语交际教学的现状
《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到很好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
三、小学语文口语交际教学的策略
1.凭借语文教材，加强口语交际训练
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
（1）看一看，说一说
低年级编排的口语交际课经常配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”引导学生认真观察图画，鼓励他们想象、创新。如人教版第三册的口语交际课《看图讲故事》，教师就可以先引导学生观察图画，注意画面的内容;讲故事时可以先让通过学生个人自述，同桌互述，小组互说的方法，鼓励学生大胆想象，敢于创新，并把自己想法大胆地说给同学们听。
（2）听一听，说一说
在口语交际课中进行听说训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们的反应能力和思维判断能力。如人教版第三册的口语交际课《商量》，教师教学时可引导学生将思路引向生活，启迪他们在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情，该怎样跟他们商量呢？通过这样的引导，让学生在小组中进行讨论交流。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2.创设情境，让学生乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
（1）联系生活，创设情境
低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。比如，购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。我就让学生单独去购买一些学习用品。回到学校后在口语交际课上和同学交流体会，学生通过自己亲自去商场购物，有了切身的感受，所以就有话可说，能积极投入到口语交际之中。
（2）实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
（3）学生表演创设情境
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
（4）利用多媒体创设情境
低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，激发学生想要口语交际的欲望。如我在教学《有趣的动物》这篇口语交际时，我精心地制作课件，通过一些生动形象的动物视频和图片让学生了解小动物的可爱和有趣。学生看见了那么多有趣的动物，就马上表现出了极大的说话欲望，纷纷举手发言，学生的口语交际能力就在不知不觉中得到了训练。
3.优化口语交际的训练过程，教给学生方法
（1）教给学生说的方法
对于低年级学生，学生的口头表达能力比较差，很多学生往往不能把自己想说的話通过语言很好地表达出来，因此，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，说起话来就能得心应手了，再上口语交际课，才不会感到困难。
（2）教给学生倾听的方法
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。我就开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：1、猜想发言的同学会说什么。2、对同学的观点进行归纳。3、想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
关键词：口语交际 低年级 创设情境
一、口语交际的意义
口语交际关系着人的社会交往的成败和事业发展的大事。著名心理学家维果茨基说：“在说每一句话、进行每一次交谈之前都是先产生语言的动机???——我为什么要说话这一活动的内在诱因的和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”小学阶段是儿童口语能力发展的最佳年龄阶段。抓紧这一时期对小学生进行规范的、严格的口语交际训练，有助于他们学会运用口语，学会与人交际，对他们的一生将产生巨大而深远的影响。
二、小学语文口语交际教学的现状
《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到很好的锻炼，使口语交际课如同虚设。
三、小学语文口语交际教学的策略
1.凭借语文教材，加强口语交际训练
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
（1）看一看，说一说
低年级编排的口语交际课经常配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”引导学生认真观察图画，鼓励他们想象、创新。如人教版第三册的口语交际课《看图讲故事》，教师就可以先引导学生观察图画，注意画面的内容;讲故事时可以先让通过学生个人自述，同桌互述，小组互说的方法，鼓励学生大胆想象，敢于创新，并把自己想法大胆地说给同学们听。
（2）听一听，说一说
在口语交际课中进行听说训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们的反应能力和思维判断能力。如人教版第三册的口语交际课《商量》，教师教学时可引导学生将思路引向生活，启迪他们在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情，该怎样跟他们商量呢？通过这样的引导，让学生在小组中进行讨论交流。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
2.创设情境，让学生乐于说
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。
（1）联系生活，创设情境
低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题。比如，购物是生活中的常事，但对低年级学生来说也并非是一件易事。我就让学生单独去购买一些学习用品。回到学校后在口语交际课上和同学交流体会，学生通过自己亲自去商场购物，有了切身的感受，所以就有话可说，能积极投入到口语交际之中。
（2）实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
（3）学生表演创设情境
低年级的学生由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。
（4）利用多媒体创设情境
低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，激发学生想要口语交际的欲望。如我在教学《有趣的动物》这篇口语交际时，我精心地制作课件，通过一些生动形象的动物视频和图片让学生了解小动物的可爱和有趣。学生看见了那么多有趣的动物，就马上表现出了极大的说话欲望，纷纷举手发言，学生的口语交际能力就在不知不觉中得到了训练。
3.优化口语交际的训练过程，教给学生方法
（1）教给学生说的方法
对于低年级学生，学生的口头表达能力比较差，很多学生往往不能把自己想说的話通过语言很好地表达出来，因此，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。学生一旦掌握了方法，说起话来就能得心应手了，再上口语交际课，才不会感到困难。
（2）教给学生倾听的方法
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢自己听别人说的问题。我就开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：1、猜想发言的同学会说什么。2、对同学的观点进行归纳。3、想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。
总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。