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摘 要：近几年来，我国经济不断发展的同时教育领域也在不断变革，培智学校逐渐走进公众的视野。培智学校主要是接收一些在思维逻辑上、事物认知上存在障碍的学生，这些学生的学习能力与正常学校的学生存在很大差异。数学学科的知识相对其他学科比较抽象，在学习上需要学生具有较强的逻辑思维能力。为了更好的激发培智学校学生学习数学的兴趣，提高学习数学的效果，教师可以在教学中运用生活化情境教学法，让学生的思维能力在潜移默化中得到锻炼，促进数学基础知识水平的不断提高。
关键词：生活化情境模拟教学法;培智数学;应用策略
引言
培智数学面对的对象主要是心智存在缺陷的学生，共同特点是记忆力差、思维能力不足、数学学习困难。在学习和生活的过程中，教师可以有效地搭建数学知识与现实生活之间的桥梁，实现灵活的应用。培智数学教师应该根据学生的心理和生理特点，结合这个群体的整体学习能力，灵活的运用生活化情模拟教学法。生活化教学方法要求教师根据智障儿童的特点，采取有针对性的教学方法。在教学过程中逐步增加学生的学习积极性，提高数学知识的使用性能，为学生营造良好的学习空间。
一、生活化情境模拟教学法在培智数学教学中面临的问题
在新时代的发展背景下，培智学校教学得到了较好的发展空间，生活化情境模拟教学法在培智数学教学中得到了较为广泛的应用，并且已经初步取得较好的教学效果。与传统的教学方法相比，生活化情境模拟在很大程度上便于学生理解，学习难度会大大降低。除此之外，学生整体的学习主动性也会有所改善。生活化情境模拟教学法与生活相联系，教师巧妙的以生活点滴小事为例，学生的学习兴趣也会逐渐养成。尽管在很多培智学校数学的教学效果比之前明显提高，但是在一少部分培智学校中在应用生活化情境模拟法教学时仍然存在一些问题，主要存在的问题如下：
（一）与生活联系不紧密
一些老师缺乏对生活化情境模拟教学的认识，在数学教学过程中，过多的讲述数学理论和数学概念，导致学生的整体学习状态不太理想，这也体现出教师对学生的特点缺乏认知。根据观察发现，一部分教师在教学中很少会涉及到生活化元素，数学例子、创设的情景等也与生活联系不是很紧密。由于学生对生活的认知本身就比较少，在思维上又与正常学生的差距很大，因此，在数学教学中不融合生活化元素，势必会导致学生在数学学习方面与教师的预期效果不匹配。
（二）教学内容设计缺乏科学性
培智数学教学的内容存在不科学的状况，一部分教师为了响应生活化教学的策略，用较为夸张的手法向学生展现数学知识的实用性。这样就导致教学内容与实际状况存在差距，让学生对生活中的某些事件产生错误的认识。这样不仅不能较好的达到生活化情境模拟教学的目的，反而还会不利于学生对数学思维的培养，导致学生的整体学习效果下降。
（三）生活化的内容过多，课程内容太少
在培智数学教学中融入生活化元素有利于增加学生对生活的认识，但是在教学中过多使用生活化材料，会导致数学本身的课程目标不能顺利完成。学生在培智数学课堂上学到的数学知识量会比较少，教师的教学质量有很大的进步空间。培智数学教学中广泛加入生活中的例子、故事、生活中的小游戏等等，就会缩减数学概念和理论的教学时间，导致培智数学课程内容不均衡，教学质量不高。
二、生活化情境教学法在培智数学教学中的应用策略
（一）灵活运用生活化教学材料
培智学生在学习数学知识时，由于自身的智力水平相对比较低，学习能力比较弱，对于抽象的数学知识学习起来比较困难。对此，教师在选择教学材料时，要着重选择一些贴近生活的事物，这样才会更好的促进学生理解。生活化情境模拟教学法的有效运用的有效手段之一就是在教学中引入生活中最普通最常见的事物，并且使这些教学材料有效提高教师教学的效果。教师可以根据数学教学内容，灵活的融入生活化材料，降低智障学生的学习难度，促进学生的融入到课堂当中。例如：在讲解个位数字加减时，可以用苹果为教学工具;在学习简单的数字时，可以使用带有水果、蔬菜图像的卡片;在学习时间的内容时，教师可以制作红路灯模具，促进学生的了解。这樣在教学过程中有效的营造出生活化的教学氛围，既可以吸引学生的学习兴趣，又可以增加学生对生活常识问题的了解。在这种生活化情境模拟教学法的逐步引导下，学生在实际生活中的认知能力和逻辑思维能力都会得到很大提升。
（二）营造生活化情境，促进教学的开展
教学实践证明，仅仅按照数学课本的内容进行授课，很容易使学生产生一种抵触心理。长时间下去，学生在数学课上的积极性和主动性就会降低。对此，教师在教学中，可以根据智障学生的心理和生理特点，营造生活化的学习氛围，保证学生在心情愉悦的状态下学习，从而较好的达到学习的最佳状态。生活化情境的模拟可以通过以下几点开展：1.讲述一些生活中发生的小故事，教师通过讲述生活中发生的故事，引起学生的共鸣，激发学生的学习热情，促进学生不断学习;2.做游戏，智障学生的心智与同龄孩子之间存在很大差距，对于做游戏的积极性普遍比较高，对此，教师可以引导学生参与到生活化数学教学游戏当中，通过使学生在玩中学，在学中玩。而且，在这一过程中，学生对生活的感知将会更加深刻，有利于学生今后成长。生活化情境模拟教学的开展，在一定程度上可以推动数学教学环节的不断进行，学生的主观能动性也会得到加强。
（三）合理控制生活化的内容与课程内容
皮亚杰曾说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活情景中去学习，而不是在数学情景中学习”，在培智数学教学中更是如此。生活化教学将生活与数学学习紧密结合在一起，智障学生可以在数学学习中感受到生活，也可以在生活中体会到数学的魅力。但是要想实现生活化情境模拟教学法在培智数学中的有效运用，教师还应该合理控制生活化的内容与数学课程理论内容的关系，不可以本末倒置，造成数学授课内容的太少，不能实现教学计划。
三、结束语
在培智数学教学中运用生活化情境教学模拟法实现了教学模式的转变，有利于促进智障学生的学习，在今后的教学中将会产生深远影响。例如，有些老师利用新年发红包的形式，让学生查看红包中钱币的面值，根据每张纸币上面的数字不同来判断其面值。之后再带着学生进行角色扮演，进行交易。在扮演售货员与客人的过程中，认识到每一张纸币所代表的价值。通过这样的情境教学来模拟生活场景，可显著是智障儿童对生活的观察力，加强对数字的敏感度，调动智障儿童对数学的学习兴趣。教师在数学教学中应该巧妙利用这一教学方法的优势，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陈格蕊.培智班数学课堂教学研究-让教学更加精彩[J].考试周刊，2017，（42）.
[2]李新磊.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].学周刊：A，2012，（12）：114-115.
[3]魏永红.生活化情景模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）.2016年.
关键词：生活化情境模拟教学法;培智数学;应用策略
引言
培智数学面对的对象主要是心智存在缺陷的学生，共同特点是记忆力差、思维能力不足、数学学习困难。在学习和生活的过程中，教师可以有效地搭建数学知识与现实生活之间的桥梁，实现灵活的应用。培智数学教师应该根据学生的心理和生理特点，结合这个群体的整体学习能力，灵活的运用生活化情模拟教学法。生活化教学方法要求教师根据智障儿童的特点，采取有针对性的教学方法。在教学过程中逐步增加学生的学习积极性，提高数学知识的使用性能，为学生营造良好的学习空间。
一、生活化情境模拟教学法在培智数学教学中面临的问题
在新时代的发展背景下，培智学校教学得到了较好的发展空间，生活化情境模拟教学法在培智数学教学中得到了较为广泛的应用，并且已经初步取得较好的教学效果。与传统的教学方法相比，生活化情境模拟在很大程度上便于学生理解，学习难度会大大降低。除此之外，学生整体的学习主动性也会有所改善。生活化情境模拟教学法与生活相联系，教师巧妙的以生活点滴小事为例，学生的学习兴趣也会逐渐养成。尽管在很多培智学校数学的教学效果比之前明显提高，但是在一少部分培智学校中在应用生活化情境模拟法教学时仍然存在一些问题，主要存在的问题如下：
（一）与生活联系不紧密
一些老师缺乏对生活化情境模拟教学的认识，在数学教学过程中，过多的讲述数学理论和数学概念，导致学生的整体学习状态不太理想，这也体现出教师对学生的特点缺乏认知。根据观察发现，一部分教师在教学中很少会涉及到生活化元素，数学例子、创设的情景等也与生活联系不是很紧密。由于学生对生活的认知本身就比较少，在思维上又与正常学生的差距很大，因此，在数学教学中不融合生活化元素，势必会导致学生在数学学习方面与教师的预期效果不匹配。
（二）教学内容设计缺乏科学性
培智数学教学的内容存在不科学的状况，一部分教师为了响应生活化教学的策略，用较为夸张的手法向学生展现数学知识的实用性。这样就导致教学内容与实际状况存在差距，让学生对生活中的某些事件产生错误的认识。这样不仅不能较好的达到生活化情境模拟教学的目的，反而还会不利于学生对数学思维的培养，导致学生的整体学习效果下降。
（三）生活化的内容过多，课程内容太少
在培智数学教学中融入生活化元素有利于增加学生对生活的认识，但是在教学中过多使用生活化材料，会导致数学本身的课程目标不能顺利完成。学生在培智数学课堂上学到的数学知识量会比较少，教师的教学质量有很大的进步空间。培智数学教学中广泛加入生活中的例子、故事、生活中的小游戏等等，就会缩减数学概念和理论的教学时间，导致培智数学课程内容不均衡，教学质量不高。
二、生活化情境教学法在培智数学教学中的应用策略
（一）灵活运用生活化教学材料
培智学生在学习数学知识时，由于自身的智力水平相对比较低，学习能力比较弱，对于抽象的数学知识学习起来比较困难。对此，教师在选择教学材料时，要着重选择一些贴近生活的事物，这样才会更好的促进学生理解。生活化情境模拟教学法的有效运用的有效手段之一就是在教学中引入生活中最普通最常见的事物，并且使这些教学材料有效提高教师教学的效果。教师可以根据数学教学内容，灵活的融入生活化材料，降低智障学生的学习难度，促进学生的融入到课堂当中。例如：在讲解个位数字加减时，可以用苹果为教学工具;在学习简单的数字时，可以使用带有水果、蔬菜图像的卡片;在学习时间的内容时，教师可以制作红路灯模具，促进学生的了解。这樣在教学过程中有效的营造出生活化的教学氛围，既可以吸引学生的学习兴趣，又可以增加学生对生活常识问题的了解。在这种生活化情境模拟教学法的逐步引导下，学生在实际生活中的认知能力和逻辑思维能力都会得到很大提升。
（二）营造生活化情境，促进教学的开展
教学实践证明，仅仅按照数学课本的内容进行授课，很容易使学生产生一种抵触心理。长时间下去，学生在数学课上的积极性和主动性就会降低。对此，教师在教学中，可以根据智障学生的心理和生理特点，营造生活化的学习氛围，保证学生在心情愉悦的状态下学习，从而较好的达到学习的最佳状态。生活化情境的模拟可以通过以下几点开展：1.讲述一些生活中发生的小故事，教师通过讲述生活中发生的故事，引起学生的共鸣，激发学生的学习热情，促进学生不断学习;2.做游戏，智障学生的心智与同龄孩子之间存在很大差距，对于做游戏的积极性普遍比较高，对此，教师可以引导学生参与到生活化数学教学游戏当中，通过使学生在玩中学，在学中玩。而且，在这一过程中，学生对生活的感知将会更加深刻，有利于学生今后成长。生活化情境模拟教学的开展，在一定程度上可以推动数学教学环节的不断进行，学生的主观能动性也会得到加强。
（三）合理控制生活化的内容与课程内容
皮亚杰曾说过：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活情景中去学习，而不是在数学情景中学习”，在培智数学教学中更是如此。生活化教学将生活与数学学习紧密结合在一起，智障学生可以在数学学习中感受到生活，也可以在生活中体会到数学的魅力。但是要想实现生活化情境模拟教学法在培智数学中的有效运用，教师还应该合理控制生活化的内容与数学课程理论内容的关系，不可以本末倒置，造成数学授课内容的太少，不能实现教学计划。
三、结束语
在培智数学教学中运用生活化情境教学模拟法实现了教学模式的转变，有利于促进智障学生的学习，在今后的教学中将会产生深远影响。例如，有些老师利用新年发红包的形式，让学生查看红包中钱币的面值，根据每张纸币上面的数字不同来判断其面值。之后再带着学生进行角色扮演，进行交易。在扮演售货员与客人的过程中，认识到每一张纸币所代表的价值。通过这样的情境教学来模拟生活场景，可显著是智障儿童对生活的观察力，加强对数字的敏感度，调动智障儿童对数学的学习兴趣。教师在数学教学中应该巧妙利用这一教学方法的优势，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陈格蕊.培智班数学课堂教学研究-让教学更加精彩[J].考试周刊，2017，（42）.
[2]李新磊.创新培智数学的生活化教学途径探究[J].学周刊：A，2012，（12）：114-115.
[3]魏永红.生活化情景模拟教学法在培智数学教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）.2016年.