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叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”多年来，在语文教学中，我一直关注并努力坚持“读写结合，每课一练”，让小练笔成为语文课堂上的一道亮丽的风景。
一、仿写
苏教版小学语文教材中的课例都是一些名篇佳作，其文质兼美、脍炙人口，属于经典作品。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练习点”，进行仿写。
《夹竹桃》是语言学大师季羡林老先生的一篇散文。为了学习季先生的语言风格，在教学“月光下的夹竹桃引起作者幻想”这一段时，本人设计了一道小练笔，仿照“我幻想它是（），我眼前就真的展现出（）；我幻想它是（），我就真的看到（）”这一句式进行练笔。
生1：我幻想它是我们学校篮球场，我眼前就真的展现出一个篮球场，这一堆影子是篮球架，那一堆影子也是篮球架，中间空白的地方是运动场地。偶尔有几只小虫子爬过，那是几个篮球爱好者在进行激烈的比赛。
生2：我幻想她是一位少女，我眼前就真的出现了一个亭亭玉立的少女，微风吹来，那一位少女便开始摆动着她那婀娜多姿的腰。……
学生有了“拐杖”，写出来的东西也就精彩纷呈。
教材中有各种各样的构段方式，有先总后分，有先分后总，有因果式，有承接式。教师可以着眼于文章的整体布局进行模仿，落实到“写”上，进行练笔训练。
如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句——“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，写起来也得心应手，言之有物，言之有序。
除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头、结尾、过渡、照应等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一个新境界。
二、改写
改写，就是按照一定的要求，改变原文的表现形式或部分内容的作文训练形式。我们可以在古诗教学中进行。古诗,用精练的语言,通过描绘一景、一物或一事来抒发作者当时的思想感情或见解。要是让学生在了解诗意和作者思想感情的基础上,把原来的古诗写成一篇描写细致、内容具体生动、身临其境的记叙文,那更是锦上添花。
《宿新市徐公店》是苏教版五年级下册第一单元的《古诗二首》中的一首古诗。这首诗是宋代诗人杨万里写的，前两句写景，后两句写儿童扑蝶的天真与快乐。改写的时候就应该把握这两个内容：景色描写和儿童扑蝶。景色描写是儿童扑蝶的背景，因此，改写的重点内容应该是后两句“儿童扑蝶”的情景。抓住孩子的动作、神态，想象孩子的语言，让古诗丰满起来，这样，才能让古诗所表达的内涵凸显出来。
把古诗改写成记叙文，不仅能够激发学生读古诗、学古诗的兴趣，还能提高学生对古诗的赏析能力，培养学生的想象力和创造力，养成爱观察、勤动笔的良好习惯。
三、补写
为了表达的需要，作者常常省略一些内容，留下“空白”，留给学生想象、延伸的空间。在教学中，教师就应该用好这些空白处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。
如第十册《秦兵马俑》倒数第二自然段向我们介绍了许多个性鲜明、神态各异的兵马俑。在教学中，我紧紧抓住了这一片段中的省略号，引导学生想象还有哪些个性的兵马俑，进行语言文字的训练。
生1：有的低头沉思，好像在思考如何带领士兵在作战中取胜。
生2：有的单膝跪地，两眼圆睁，好像随时准备射出利箭。……
学生的补白无不体现出这是一支英勇善战、所向披靡的军队。
又如，在《地震中的父与子》一文中，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对儿子的描写就显得比较空白了，抓住这一空白点引导学生想象练笔：在黑暗潮湿的地下，36个小时之久，对于七岁的阿曼达来说，他会想些什么？做些什么？他会不断地对自己和朋友说什么？
像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多。补白不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是在阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
四、续写
学生通过阅读，头脑中积累了大量的有关信息，当积累达到一定的量时，学生自然而然就会流露出写作的欲望。教师这时因势利导，组织学生续写故事，既可锻炼学生的思维能力，又发展了学生的创造性思维，点燃创新的火花。
课文《爱之链》末尾写到，女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后……”。学生可借助对文本的感悟来表现故事。又如，在教完《聂将军与日本小姑娘》一课后，要求学生们续写：40年后，聂将军与日本小姑娘之间又发生了怎样的故事？通过续写，学生再一次感受到聂将军是“活菩萨”，是中日友谊的使者，他们在不知不觉中也进行了一次感恩教育。
阅读是吸收，写作是倾吐，读与写是一个不可割裂的整体。因此，语文教师要把握文本，发掘文本，精心设计小练笔，让语文课更为有效，更为灵动。
（责编侯艳星）
一、仿写
苏教版小学语文教材中的课例都是一些名篇佳作，其文质兼美、脍炙人口，属于经典作品。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复品味外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练习点”，进行仿写。
《夹竹桃》是语言学大师季羡林老先生的一篇散文。为了学习季先生的语言风格，在教学“月光下的夹竹桃引起作者幻想”这一段时，本人设计了一道小练笔，仿照“我幻想它是（），我眼前就真的展现出（）；我幻想它是（），我就真的看到（）”这一句式进行练笔。
生1：我幻想它是我们学校篮球场，我眼前就真的展现出一个篮球场，这一堆影子是篮球架，那一堆影子也是篮球架，中间空白的地方是运动场地。偶尔有几只小虫子爬过，那是几个篮球爱好者在进行激烈的比赛。
生2：我幻想她是一位少女，我眼前就真的出现了一个亭亭玉立的少女，微风吹来，那一位少女便开始摆动着她那婀娜多姿的腰。……
学生有了“拐杖”，写出来的东西也就精彩纷呈。
教材中有各种各样的构段方式，有先总后分，有先分后总，有因果式，有承接式。教师可以着眼于文章的整体布局进行模仿，落实到“写”上，进行练笔训练。
如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句——“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，写起来也得心应手，言之有物，言之有序。
除了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头、结尾、过渡、照应等。经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一个新境界。
二、改写
改写，就是按照一定的要求，改变原文的表现形式或部分内容的作文训练形式。我们可以在古诗教学中进行。古诗,用精练的语言,通过描绘一景、一物或一事来抒发作者当时的思想感情或见解。要是让学生在了解诗意和作者思想感情的基础上,把原来的古诗写成一篇描写细致、内容具体生动、身临其境的记叙文,那更是锦上添花。
《宿新市徐公店》是苏教版五年级下册第一单元的《古诗二首》中的一首古诗。这首诗是宋代诗人杨万里写的，前两句写景，后两句写儿童扑蝶的天真与快乐。改写的时候就应该把握这两个内容：景色描写和儿童扑蝶。景色描写是儿童扑蝶的背景，因此，改写的重点内容应该是后两句“儿童扑蝶”的情景。抓住孩子的动作、神态，想象孩子的语言，让古诗丰满起来，这样，才能让古诗所表达的内涵凸显出来。
把古诗改写成记叙文，不仅能够激发学生读古诗、学古诗的兴趣，还能提高学生对古诗的赏析能力，培养学生的想象力和创造力，养成爱观察、勤动笔的良好习惯。
三、补写
为了表达的需要，作者常常省略一些内容，留下“空白”，留给学生想象、延伸的空间。在教学中，教师就应该用好这些空白处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。
如第十册《秦兵马俑》倒数第二自然段向我们介绍了许多个性鲜明、神态各异的兵马俑。在教学中，我紧紧抓住了这一片段中的省略号，引导学生想象还有哪些个性的兵马俑，进行语言文字的训练。
生1：有的低头沉思，好像在思考如何带领士兵在作战中取胜。
生2：有的单膝跪地，两眼圆睁，好像随时准备射出利箭。……
学生的补白无不体现出这是一支英勇善战、所向披靡的军队。
又如，在《地震中的父与子》一文中，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对儿子的描写就显得比较空白了，抓住这一空白点引导学生想象练笔：在黑暗潮湿的地下，36个小时之久，对于七岁的阿曼达来说，他会想些什么？做些什么？他会不断地对自己和朋友说什么？
像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多。补白不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是在阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
四、续写
学生通过阅读，头脑中积累了大量的有关信息，当积累达到一定的量时，学生自然而然就会流露出写作的欲望。教师这时因势利导，组织学生续写故事，既可锻炼学生的思维能力，又发展了学生的创造性思维，点燃创新的火花。
课文《爱之链》末尾写到，女店主“轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸额，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，可以让学生接下来续写“乔依醒来后……”。学生可借助对文本的感悟来表现故事。又如，在教完《聂将军与日本小姑娘》一课后，要求学生们续写：40年后，聂将军与日本小姑娘之间又发生了怎样的故事？通过续写，学生再一次感受到聂将军是“活菩萨”，是中日友谊的使者，他们在不知不觉中也进行了一次感恩教育。
阅读是吸收，写作是倾吐，读与写是一个不可割裂的整体。因此，语文教师要把握文本，发掘文本，精心设计小练笔，让语文课更为有效，更为灵动。
（责编侯艳星）