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摘 要：课堂教学中，教师能机智地运用恰当的教学方式方法，创设新颖的情景导语，精心地设计有效问题，善于捕捉学生课堂瞬间的顿悟，就能促进学生积极主动地进行探究活动，出现了互动遍地开花的局面，从而完成课堂效率的飞跃，促成了效率硕果累累的收获。而这既是我们每个教育工作者所要的结果，也是我们每个教育工作者必须肩负起的神圣使命和重大责任。
关键词：教学互动；课堂效率；创设情景
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在或未发生教学这个行为。作为新课程标准下课堂组织者和参与者的教师，更应该转变观念，分清“主导”与“主体”，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，敢于放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，完成课堂效率的飞跃。
笔者结合开展课题研究近一年来的经历，试着从以下几方面来谈谈如何实现农村初中语文课堂互动的效率。
一、创设学生参与互动的情景
语文教学是科学与艺术的结合，假如语文课堂不讲究教学艺术，只是照本宣科，学生上课就会觉得索然无味。而作为有效的语文课堂教学的第一步，精彩的课堂导入的设置显得尤其重要，课堂导入的精心设置，有利于激发学生情趣，让学生迅速进入互动情境，从而为课堂互动营造一个良好的开端。
在教学《端午的鸭蛋》时，老师若是这样导入的：“今天，我们来学习《端午的鸭蛋》，请同学们翻到130页。”那么，学生又怎么能产生浓厚的学习兴趣呢？课堂效率也就可想而知了。如果能精心谋划，创造性地运用导语，收到的效果就不可同日而语。我们可以试着这样读诗激趣导入（设计意图：在对传统节日的回忆中走入文本，感受民间文化习俗。）：第一问：同学们，你们知道我们中国有哪些传统节日吗？（生答：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至……）非常不错，大家懂得真多。下面我们一起看一首诗，请你们猜猜这首诗写的是哪一节日？（多媒体出示诗歌）
《午日观竞渡》——边贡
屈子冤魂终古在，楚乡遗俗至今留。江亭暇日堪高会，醉讽离骚不解愁。（端午节）
接着问：你知道端午节有哪些风俗吗？在你的记忆当中，端午有什么让你回味无穷的东西吗？（挂艾草，插菖蒲，喝雄黄酒，吃粽子，吃五香蛋，赛龙舟……）（多媒体出示风俗图片）最后导入：今天，让我们一起欣赏著名作家汪曾祺的回忆性散文《端午的鸭蛋》，看看作者从一枚小小的鸭蛋里咂摸出怎样的生活情趣。这样，既温习了已有的知识，又增添了学生对学习新课的渴望，不愁学生不参与互动中来。
二、巧设学生参与互动的有效问题
学生对每篇文章的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“障碍”，勾起他们的“好奇心”。当他们急于扫开“障碍”时，师生互动，生生互动就水到渠成了。如教学《丑小鸭》一文时，我提了三个问题：①丑小鸭是靠自己的努力而变成白天鹅的吗？②你认为在我们的现实生活中丑小鸭会变成白天鹅吗？③你觉得只要是天鹅蛋就一定能变成白天鹅吗？简简单单的三个问题，一下子就把学生的思维调整到对课文的探究上来，激发了学生对文本探究的乐趣。当学生完成这三个问题后，再抓住第三个问题让学生展开讨论：你觉得只要是天鹅蛋就一定能变成白天鹅吗？如果丑小鸭经过自己的努力最终也没有变成白天鹅，那他还值得我们学习么？鸭子和天鹅有什么本质的区别么？如果可以选择你愿意做什么？一连串的设置疑点，激发了学生的积极思维，让学生变得主动、积极地去思考、探究、体验学习的乐趣，教学效果事半功倍，互动的课堂也就打造出来了。
三、挖掘学生参与互动的文本
学生与作者体现在文章中的人生阅历、文化底蕴、思想背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的鸿沟有时简直是难以逾越的。在教学中，需要挖掘文本，启发想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，师生互动，从而达到心灵上的沟通。
如《伤仲永》结尾：“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”这一段的议论，并不像前面几段那么好理解。此时只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最凝练的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：最后一段讲了什么道理？这一段“受于天”指什么？“受于人”仅指什么？这一段讲了几层意思？作者要表明的主要观点是什么？怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？学生通过悟读课文，自主评价作者的观点，明白了本文借事说理的特点，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。可以借用伟大的科学家和发明家爱迪生的一句名言：“天才是百分之——的灵感加上百分之九十九的血汗。”来加以说明，爱迪生用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。这样，学生一下子就让走近作者，与文本对话。
综上所述，课堂教学中，需要進行互动。要建立积极、有效的师生互动，就需要教师全身心的投入。教师也可以在对师生互动的反思过程中，不断地发展自己，提高自己的业务水平，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。我们教师充分发挥教学机智，创设情境，设计有效问题，挖掘文本，提高学生参与的积极性，促进学生的顿悟，从而达到语文课堂教学的有效性，而这正是我们每个教育工作者必须肩负起神圣使命和重大责任！
参考文献：
[1]马晓伟.提高语文师生互动的有效方法[J].中华少年（研究青少年教育），2013（1）.
[2]张迎枫.浅析小学语文课堂中的师生互动[J].新课程学习（基础教育），2013（2）.
[3]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：科学技术出版社，2005.
[4]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[5]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：242.
关键词：教学互动；课堂效率；创设情景
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往和互动，就不存在或未发生教学这个行为。作为新课程标准下课堂组织者和参与者的教师，更应该转变观念，分清“主导”与“主体”，注重以学生的发展为本，把学生作为学习的主人，敢于放手，为学生提供更多的参与机会，积极实现师生互动，完成课堂效率的飞跃。
笔者结合开展课题研究近一年来的经历，试着从以下几方面来谈谈如何实现农村初中语文课堂互动的效率。
一、创设学生参与互动的情景
语文教学是科学与艺术的结合，假如语文课堂不讲究教学艺术，只是照本宣科，学生上课就会觉得索然无味。而作为有效的语文课堂教学的第一步，精彩的课堂导入的设置显得尤其重要，课堂导入的精心设置，有利于激发学生情趣，让学生迅速进入互动情境，从而为课堂互动营造一个良好的开端。
在教学《端午的鸭蛋》时，老师若是这样导入的：“今天，我们来学习《端午的鸭蛋》，请同学们翻到130页。”那么，学生又怎么能产生浓厚的学习兴趣呢？课堂效率也就可想而知了。如果能精心谋划，创造性地运用导语，收到的效果就不可同日而语。我们可以试着这样读诗激趣导入（设计意图：在对传统节日的回忆中走入文本，感受民间文化习俗。）：第一问：同学们，你们知道我们中国有哪些传统节日吗？（生答：春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节、冬至……）非常不错，大家懂得真多。下面我们一起看一首诗，请你们猜猜这首诗写的是哪一节日？（多媒体出示诗歌）
《午日观竞渡》——边贡
屈子冤魂终古在，楚乡遗俗至今留。江亭暇日堪高会，醉讽离骚不解愁。（端午节）
接着问：你知道端午节有哪些风俗吗？在你的记忆当中，端午有什么让你回味无穷的东西吗？（挂艾草，插菖蒲，喝雄黄酒，吃粽子，吃五香蛋，赛龙舟……）（多媒体出示风俗图片）最后导入：今天，让我们一起欣赏著名作家汪曾祺的回忆性散文《端午的鸭蛋》，看看作者从一枚小小的鸭蛋里咂摸出怎样的生活情趣。这样，既温习了已有的知识，又增添了学生对学习新课的渴望，不愁学生不参与互动中来。
二、巧设学生参与互动的有效问题
学生对每篇文章的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置“障碍”，勾起他们的“好奇心”。当他们急于扫开“障碍”时，师生互动，生生互动就水到渠成了。如教学《丑小鸭》一文时，我提了三个问题：①丑小鸭是靠自己的努力而变成白天鹅的吗？②你认为在我们的现实生活中丑小鸭会变成白天鹅吗？③你觉得只要是天鹅蛋就一定能变成白天鹅吗？简简单单的三个问题，一下子就把学生的思维调整到对课文的探究上来，激发了学生对文本探究的乐趣。当学生完成这三个问题后，再抓住第三个问题让学生展开讨论：你觉得只要是天鹅蛋就一定能变成白天鹅吗？如果丑小鸭经过自己的努力最终也没有变成白天鹅，那他还值得我们学习么？鸭子和天鹅有什么本质的区别么？如果可以选择你愿意做什么？一连串的设置疑点，激发了学生的积极思维，让学生变得主动、积极地去思考、探究、体验学习的乐趣，教学效果事半功倍，互动的课堂也就打造出来了。
三、挖掘学生参与互动的文本
学生与作者体现在文章中的人生阅历、文化底蕴、思想背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的鸿沟有时简直是难以逾越的。在教学中，需要挖掘文本，启发想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，师生互动，从而达到心灵上的沟通。
如《伤仲永》结尾：“王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”这一段的议论，并不像前面几段那么好理解。此时只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最凝练的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：最后一段讲了什么道理？这一段“受于天”指什么？“受于人”仅指什么？这一段讲了几层意思？作者要表明的主要观点是什么？怎样认识“受之天”与“受之人”的关系？学生通过悟读课文，自主评价作者的观点，明白了本文借事说理的特点，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。可以借用伟大的科学家和发明家爱迪生的一句名言：“天才是百分之——的灵感加上百分之九十九的血汗。”来加以说明，爱迪生用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。这样，学生一下子就让走近作者，与文本对话。
综上所述，课堂教学中，需要進行互动。要建立积极、有效的师生互动，就需要教师全身心的投入。教师也可以在对师生互动的反思过程中，不断地发展自己，提高自己的业务水平，从而实现师生双方在互动中主体的积极建构和发展。我们教师充分发挥教学机智，创设情境，设计有效问题，挖掘文本，提高学生参与的积极性，促进学生的顿悟，从而达到语文课堂教学的有效性，而这正是我们每个教育工作者必须肩负起神圣使命和重大责任！
参考文献：
[1]马晓伟.提高语文师生互动的有效方法[J].中华少年（研究青少年教育），2013（1）.
[2]张迎枫.浅析小学语文课堂中的师生互动[J].新课程学习（基础教育），2013（2）.
[3]周成平.新课程名师教学100条建议[M].北京：科学技术出版社，2005.
[4]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001（4）.
[5]裴娣娜.现代教学论（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：242.