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摘要：精品课堂的精彩不言而喻，如果我们的常态课堂能够多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我们的每一节常态课也应该都会成为学生喜欢的精品课堂。
关键词：精品课堂；常态课堂；反思
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-064-1
近日，由省课堂教学研究中心主办、我校协办的精品课堂展评活动在我校隆重举行。9门学科，24节课，堂堂课都精彩！其中两节高一的语文课更是得到了专家的一致好评。于是，我不禁在想：为什么这些课堂会受到学生的欢迎以及专家的好评？当然，我知道这些老师都是学校的骨干教师、学科精英，他们良好的个人素养和专业水平是成就好课的一个基本要素，同时，这些课也都是经过认真准备，多次磨合之后的一个展示，所以，课上的精彩应该是意料之中的事情。然而，在这些理所当然的因素之外，我总觉得似乎还有什么需要我们认真体会和挖掘的，那就是，我们的常态课堂可不可以也这样精彩？我们的常态课堂怎样才能成为精品课堂？
当然，我所说的“精品”课堂绝对不是指那种为了迎合检查或者评比而刻意准备的课堂，也绝不是那种形式花哨、场面热闹的花架子课堂；而是那种教师教得精彩，学生学得精心，教学环节精当，教学效果精妙的课堂，这样的课堂看似要求甚高，实际上仔细琢磨，这似乎也不是不可以达成的。两位老师的《婉约词赏析》就给我们做了很好的例证，这两节课其实也就是在常态课堂的基础上加以提升而形成的，唯一不同的是，两位老师都用足了心思，将一节常态课赋予它以丰富、灵性、智慧，加上极具表现力的个人魅力，所以才有了较完美的展示。于是，我想，我们的常态课堂如果多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我们的每一节常态课也应该都会成为学生喜欢的精品课堂。
精品课堂定然是个性课堂。以这两节语文课为例，应该说它们是风格迥异，各有特色。W老师的《婉约词赏析》内容丰富详实，从文本若干篇诗词中概括提炼出婉约词的意象组成、意象特点、意境差别。因为这些诗词都是从文本中来，所以学生接受度高，加上老师的点拨，学生有豁然开朗的感觉。W老师为人温文尔雅，语言细腻，正如专家点评时所说“这位老师就是婉约风格”，与课堂内容不谋而合。C老师的《雨霖铃》则完全是另外一种风格，个性张扬，感染力极强。他以丰富的文言拓展知识展现了一个语文教师应有的素养，课堂有自己的见解，从若干次的朗读中让学生体会婉约词的意境。同时，C老师极具个人魅力的示范朗读，也让我们看到了教师示范在一节课中的关键作用。也借用专家的点评，“C老师是属于豪放派对婉约词的另类解读，别有味道。”
教师的个性触发学生的个性。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，对话是平等的、互动的、也是个性化的，“没有个性的教育必然是失败的教育”。“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容，是语文教改的方向。张扬学生个性和教师个性是语文教学改革和发展的生命力之所在。C老师在执教《雨霖铃》时就朗读这个话题，谈韵律、谈韵脚、谈领字、谈曲调，重新解读这首千古名词，课堂之中尽显师生的个性与才华。综合来看，这两位老师都是用极具个性的个人风格来演绎课堂，让课堂熠熠生辉，课堂也不再是那千篇一律、千人一面的枯燥课堂。个性化的人格造就了个性化的教学与课堂。在语文教学中教师要以个性化的学识、素养、风格、乃至人格化促进学生个性的发展，让课堂焕发出生命的活力。
精品课堂定然是灵性课堂。那么有灵性课堂的特征是什么呢？从有灵性课堂产生的基础，我们可以看出它的特征是：学生学习的氛围是宽松的；在课堂上全体学生都能积极、主动地参与学习；在学习的过程中每位学生都有表达的欲望和冲动；学生表述的意见，是通过自学、思考所获得的，是经过加工后的答案，是属于自己的意见；在学生的意见中有一位或几位是“独特”的，有创新的表现。如果没有这些特征就不算是有灵性的课堂。
教师的灵性启发学生的灵性。灵性课堂必须在学生牢固掌握基础知识之后，有了自己对问题的看法；形成自己解决问题的独特思维；在老师和学生的交流过程中，反复进行思维的碰撞；要求全体学生在课堂上，有积极的思维行为和急于表现的冲动；要求全体学生对学习过程有浓厚的兴趣；无论是意见、交流和兴趣，都要经过长期的磨合，才可能产生有灵性的课堂。
精品课堂定然是智慧课堂。课堂教学是一个动态变化的过程，不可能和自己预设的完全一样，总会有一些意料之外的情形发生，这时就需要教师的教学智慧来发挥作用了，而这样的智慧来源于对学生的了解，来源于教学方法与策略的灵活运用，来源于经验的积累，来源于知识的丰富，来源于对教材的充分把握等等。当我们面临一些意料不断的情形发生之时，都需要我们发挥自己的智慧来处理，结果可能有好有坏，但不论怎样我们都会有收获，或者收获经验，或者吸取教训，这会使我们的教学智慧得到进一步提高。
教师的智慧引领学生的智慧。教学智慧不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。学生学习同样如此，学习的智慧不在于一道题、两道题上所展现的智力水平，而是在教师的引领下，将日常学习中的每一点感悟、每一点收获积蓄下来，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。
关键词：精品课堂；常态课堂；反思
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-064-1
近日，由省课堂教学研究中心主办、我校协办的精品课堂展评活动在我校隆重举行。9门学科，24节课，堂堂课都精彩！其中两节高一的语文课更是得到了专家的一致好评。于是，我不禁在想：为什么这些课堂会受到学生的欢迎以及专家的好评？当然，我知道这些老师都是学校的骨干教师、学科精英，他们良好的个人素养和专业水平是成就好课的一个基本要素，同时，这些课也都是经过认真准备，多次磨合之后的一个展示，所以，课上的精彩应该是意料之中的事情。然而，在这些理所当然的因素之外，我总觉得似乎还有什么需要我们认真体会和挖掘的，那就是，我们的常态课堂可不可以也这样精彩？我们的常态课堂怎样才能成为精品课堂？
当然，我所说的“精品”课堂绝对不是指那种为了迎合检查或者评比而刻意准备的课堂，也绝不是那种形式花哨、场面热闹的花架子课堂；而是那种教师教得精彩，学生学得精心，教学环节精当，教学效果精妙的课堂，这样的课堂看似要求甚高，实际上仔细琢磨，这似乎也不是不可以达成的。两位老师的《婉约词赏析》就给我们做了很好的例证，这两节课其实也就是在常态课堂的基础上加以提升而形成的，唯一不同的是，两位老师都用足了心思，将一节常态课赋予它以丰富、灵性、智慧，加上极具表现力的个人魅力，所以才有了较完美的展示。于是，我想，我们的常态课堂如果多一份思考、多一份用心、多一份智慧，那么，我们的每一节常态课也应该都会成为学生喜欢的精品课堂。
精品课堂定然是个性课堂。以这两节语文课为例，应该说它们是风格迥异，各有特色。W老师的《婉约词赏析》内容丰富详实，从文本若干篇诗词中概括提炼出婉约词的意象组成、意象特点、意境差别。因为这些诗词都是从文本中来，所以学生接受度高，加上老师的点拨，学生有豁然开朗的感觉。W老师为人温文尔雅，语言细腻，正如专家点评时所说“这位老师就是婉约风格”，与课堂内容不谋而合。C老师的《雨霖铃》则完全是另外一种风格，个性张扬，感染力极强。他以丰富的文言拓展知识展现了一个语文教师应有的素养，课堂有自己的见解，从若干次的朗读中让学生体会婉约词的意境。同时，C老师极具个人魅力的示范朗读，也让我们看到了教师示范在一节课中的关键作用。也借用专家的点评，“C老师是属于豪放派对婉约词的另类解读，别有味道。”
教师的个性触发学生的个性。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，对话是平等的、互动的、也是个性化的，“没有个性的教育必然是失败的教育”。“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容，是语文教改的方向。张扬学生个性和教师个性是语文教学改革和发展的生命力之所在。C老师在执教《雨霖铃》时就朗读这个话题，谈韵律、谈韵脚、谈领字、谈曲调，重新解读这首千古名词，课堂之中尽显师生的个性与才华。综合来看，这两位老师都是用极具个性的个人风格来演绎课堂，让课堂熠熠生辉，课堂也不再是那千篇一律、千人一面的枯燥课堂。个性化的人格造就了个性化的教学与课堂。在语文教学中教师要以个性化的学识、素养、风格、乃至人格化促进学生个性的发展，让课堂焕发出生命的活力。
精品课堂定然是灵性课堂。那么有灵性课堂的特征是什么呢？从有灵性课堂产生的基础，我们可以看出它的特征是：学生学习的氛围是宽松的；在课堂上全体学生都能积极、主动地参与学习；在学习的过程中每位学生都有表达的欲望和冲动；学生表述的意见，是通过自学、思考所获得的，是经过加工后的答案，是属于自己的意见；在学生的意见中有一位或几位是“独特”的，有创新的表现。如果没有这些特征就不算是有灵性的课堂。
教师的灵性启发学生的灵性。灵性课堂必须在学生牢固掌握基础知识之后，有了自己对问题的看法；形成自己解决问题的独特思维；在老师和学生的交流过程中，反复进行思维的碰撞；要求全体学生在课堂上，有积极的思维行为和急于表现的冲动；要求全体学生对学习过程有浓厚的兴趣；无论是意见、交流和兴趣，都要经过长期的磨合，才可能产生有灵性的课堂。
精品课堂定然是智慧课堂。课堂教学是一个动态变化的过程，不可能和自己预设的完全一样，总会有一些意料之外的情形发生，这时就需要教师的教学智慧来发挥作用了，而这样的智慧来源于对学生的了解，来源于教学方法与策略的灵活运用，来源于经验的积累，来源于知识的丰富，来源于对教材的充分把握等等。当我们面临一些意料不断的情形发生之时，都需要我们发挥自己的智慧来处理，结果可能有好有坏，但不论怎样我们都会有收获，或者收获经验，或者吸取教训，这会使我们的教学智慧得到进一步提高。
教师的智慧引领学生的智慧。教学智慧不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。学生学习同样如此，学习的智慧不在于一道题、两道题上所展现的智力水平，而是在教师的引领下，将日常学习中的每一点感悟、每一点收获积蓄下来，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。