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摘 要：开放性的思维是突破思维定式，多视角、全方位看问题的思维。外语学习本身就促进学生思维的开放性。在教学中，尝试打破传统的英语课堂的教学模式，将英语课堂教学与其他学科进行整合，营造开放的空间，使他们能够进行多维度的表达，从而提升学生思维的开放性。
关键词：学科整合;思维品质;思维开放性
一、研究背景
2019年，笔者参加了山西省教育科学“十三五”规划课题《核心素养下英语思维品质的培养策略》的研究。通过对思维品质各个特性的研究，寻找课堂教学与思维品质培养的结合点，摸索出有效的培养策略，形成我校英语课堂教学模式，促进学生思维品质的发展。在研究的过程中，课题组发现在英语教学中，进行学科整合可以提升学生思维的开放性，是培养思维品质的有效途径之一。本文将分析学科整合和思维开放性的内涵，并结合课题组优秀课例片段，对学科整合在提升思维开放性的方面进行探讨。
二、学科整合与思维开放性概念
学科整合，就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的综合实践能力。
思维开放性，是指突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维，是从一个信息源引发多层次、多向思维的思维模式。
三、学科整合对于培养开放性思维的意义
传统的英语课教学方法较为简单，缺少语言氛围，学生的思维较单一。未来的世界，需要的是富有开放性思维的人才。长期以来，“正确答案只有一个”的思维模式在我们头脑中根深蒂固，尤其是在学生学习的过程中，这种思维定式更加明显。学科整合能够将音乐课、科学课、美术课、道法课等元素融入课堂，突破思维定式，让学生可以多角度地学习和运用英语，在学习过程中能够不断提升学生的开放性思维。
四、例谈学科整合在提升思维开放性的实践研究
（一）开放的作业——英语与科学的整合
教学内容：牛津英语（沪教版）4BUnit3Look and see
教学重点：学生学会介绍物体的影子在上午、中午、下午长短的变换规律。
课前准备：
1.请学生每人准备一个手电筒和一个不透明的物体。
2.教师拍微视频：我和科学老师提前拍了个科学知识小视频，并在课堂中播放，我们运用手电筒当太阳，用胶棒当物体，用白纸来当屏幕，然后移动手电筒来让学生观察物体影子的长短变化规律，科学老师来移动手电筒，我来说英文：The sun rises in the morning.The shadow is long. At noon，the sun is high in the sky.The shadow is short.The sun goes down in the evening.Look at the shadow.It is long again.
课中引导：请学生们小组合作来介绍。
课后作业：请同学们拍短片来介绍影子在一天中的变化规律。
传统的作业可能是让学生背诵课文，但会束缚学生的思维。布置开放的课后作业，能让学生进行多项思维，学生们会思考如何形成影子，拍摄什么物体，如何拍摄？在这个过程中思维的开放性得到了训练。
学生的作业反馈：有的学生请家长拍摄了自己的影子在早、中、晚的变化规律，便拍摄边用英语介绍;有的学生拍摄介绍了自己家绿植的影子一天中的变化规律;有的学生用手电筒当太阳，用自己的玩偶当物体，拍摄进行介绍。
这样开放的作业，答案不是唯一的，而是多元的。实践证明，教师经常引导学生从不同角度，运用不同方法来解决问题，可以克服思维的静态和单一，从而培养学生的开放性思维。
（二）开放的展示，英语与美术的整合
在学习牛津英语（沪教版）3BUnit10Funny cartoons这课后，我请同学们用自己喜欢的方式创造一个卡通人物，下节课进行展示介绍。
学生反馈：有的学生用硬纸板制作了提线木偶，有的学生画出了可爱的卡通，有的学生是用剪贴的形式创作的木偶，学生的木偶也是各具特色，用英文介绍的也是丰富多彩，如：模仿木偶声音来介绍 Hi，I’m ... I have ...hair.I have ...eyes.I have...ears.My hands are...My legs are...
这样把美术中的手工制作融合到英文课堂教学中，让课堂更生动有趣味，课堂气氛活跃，让学生能够感受到学习英语的方式是多样的。
（三）开放的问题，英语与道法的结合
在学习牛津英语（沪教版）3BUnit11Mother’s Day这课时，我提问学生What can you do for Mum？学生的回答是多种多样的，有的说：I can make a card for my Mum.有的说：I can draw a picture for my Mum.有的说：I can make a flower for my Mum.通过这樣开放式的问题，让学生体会到答案不止一个，我们可以通过多角度解决这个问题。
学科整合弥补了传统教学课堂封闭化、课程单一化的不足，使课堂的教与学方式焕发出新的生机，它超越单纯的学科教学目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，从而不断提升学生思维开放性，让学生能够多维度学习和思考，成为适应未来社会的多元化人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.
[2]丁丽.学科整合在小学英语课堂教学中的体现[J].试题与研究，2019（35）：179.
[3]林碧周.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊，2019（27）：39.http：//book.kongfz.com/18098/923640320/
（山西省运城市海仓学校）
关键词：学科整合;思维品质;思维开放性
一、研究背景
2019年，笔者参加了山西省教育科学“十三五”规划课题《核心素养下英语思维品质的培养策略》的研究。通过对思维品质各个特性的研究，寻找课堂教学与思维品质培养的结合点，摸索出有效的培养策略，形成我校英语课堂教学模式，促进学生思维品质的发展。在研究的过程中，课题组发现在英语教学中，进行学科整合可以提升学生思维的开放性，是培养思维品质的有效途径之一。本文将分析学科整合和思维开放性的内涵，并结合课题组优秀课例片段，对学科整合在提升思维开放性的方面进行探讨。
二、学科整合与思维开放性概念
学科整合，就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的综合实践能力。
思维开放性，是指突破传统思维定式和狭隘眼界，多视角、全方位看问题的思维，是从一个信息源引发多层次、多向思维的思维模式。
三、学科整合对于培养开放性思维的意义
传统的英语课教学方法较为简单，缺少语言氛围，学生的思维较单一。未来的世界，需要的是富有开放性思维的人才。长期以来，“正确答案只有一个”的思维模式在我们头脑中根深蒂固，尤其是在学生学习的过程中，这种思维定式更加明显。学科整合能够将音乐课、科学课、美术课、道法课等元素融入课堂，突破思维定式，让学生可以多角度地学习和运用英语，在学习过程中能够不断提升学生的开放性思维。
四、例谈学科整合在提升思维开放性的实践研究
（一）开放的作业——英语与科学的整合
教学内容：牛津英语（沪教版）4BUnit3Look and see
教学重点：学生学会介绍物体的影子在上午、中午、下午长短的变换规律。
课前准备：
1.请学生每人准备一个手电筒和一个不透明的物体。
2.教师拍微视频：我和科学老师提前拍了个科学知识小视频，并在课堂中播放，我们运用手电筒当太阳，用胶棒当物体，用白纸来当屏幕，然后移动手电筒来让学生观察物体影子的长短变化规律，科学老师来移动手电筒，我来说英文：The sun rises in the morning.The shadow is long. At noon，the sun is high in the sky.The shadow is short.The sun goes down in the evening.Look at the shadow.It is long again.
课中引导：请学生们小组合作来介绍。
课后作业：请同学们拍短片来介绍影子在一天中的变化规律。
传统的作业可能是让学生背诵课文，但会束缚学生的思维。布置开放的课后作业，能让学生进行多项思维，学生们会思考如何形成影子，拍摄什么物体，如何拍摄？在这个过程中思维的开放性得到了训练。
学生的作业反馈：有的学生请家长拍摄了自己的影子在早、中、晚的变化规律，便拍摄边用英语介绍;有的学生拍摄介绍了自己家绿植的影子一天中的变化规律;有的学生用手电筒当太阳，用自己的玩偶当物体，拍摄进行介绍。
这样开放的作业，答案不是唯一的，而是多元的。实践证明，教师经常引导学生从不同角度，运用不同方法来解决问题，可以克服思维的静态和单一，从而培养学生的开放性思维。
（二）开放的展示，英语与美术的整合
在学习牛津英语（沪教版）3BUnit10Funny cartoons这课后，我请同学们用自己喜欢的方式创造一个卡通人物，下节课进行展示介绍。
学生反馈：有的学生用硬纸板制作了提线木偶，有的学生画出了可爱的卡通，有的学生是用剪贴的形式创作的木偶，学生的木偶也是各具特色，用英文介绍的也是丰富多彩，如：模仿木偶声音来介绍 Hi，I’m ... I have ...hair.I have ...eyes.I have...ears.My hands are...My legs are...
这样把美术中的手工制作融合到英文课堂教学中，让课堂更生动有趣味，课堂气氛活跃，让学生能够感受到学习英语的方式是多样的。
（三）开放的问题，英语与道法的结合
在学习牛津英语（沪教版）3BUnit11Mother’s Day这课时，我提问学生What can you do for Mum？学生的回答是多种多样的，有的说：I can make a card for my Mum.有的说：I can draw a picture for my Mum.有的说：I can make a flower for my Mum.通过这樣开放式的问题，让学生体会到答案不止一个，我们可以通过多角度解决这个问题。
学科整合弥补了传统教学课堂封闭化、课程单一化的不足，使课堂的教与学方式焕发出新的生机，它超越单纯的学科教学目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，从而不断提升学生思维开放性，让学生能够多维度学习和思考，成为适应未来社会的多元化人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.
[2]丁丽.学科整合在小学英语课堂教学中的体现[J].试题与研究，2019（35）：179.
[3]林碧周.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].学周刊，2019（27）：39.http：//book.kongfz.com/18098/923640320/
（山西省运城市海仓学校）