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摘 要：合作理念是初中学习的基本形式，合作理念的践行有利于培养学生的合作意识，可以让学生更好地建立良好的人际关系，更好地适应未来的社会。
关键词：合作意识;初中道德与法治;小组合作;分组抢答;交流经验
合作是一个集体成功的前提，只有集体里面的每个人都可以完成合作，整个集体才会集体进步。独木难支，单人的力量是无法与集体的力量相抗衡的，所以单人在集体中要互相合作，这样才可以进步自己，进步集体。将合作意识融入到推动初中道德与法治的教学任务的推进中，从另一方面将合作意识融入到初中道德与法治中去。
一、引导学生进行小组合作
班级是由一个个班级成员构成的，一个个班级成员又可以组建成一个个小组，小组和小组相融就又重新构成了班级。初中道德与法治的理论性其实已经没有那么强，但是它依旧是一门思维性较强的课程，它需要学生不断地对道德与法治进行思考与探索，不断地进行思维性的探索。在教师进行教育教学的时候，可以根据学生的特性，所坐位置或者其他特点将学生划分成几个小组。在每一堂道德与法治的课堂时，将问题抛给学生，让学生可以进行独立思考，可以让学生之间进行研究探讨。
例如，教师在上课的时候，不要在学生没有读过书的情况，没有对问题进行研究，對问题没有清晰的认知的情况下，就贸然对知识进行讲解。在这种情况下，学生根本理解不到教师所讲的内容，会变得一头雾水。所以教师在进行讲解的时候，千万要注意学生的学习状态以及学习态度，不要贸然讲解知识。教室在讲解的时候要注意让学生发挥自己的能动性，让学生可以自发去探索问题，发现问题所在。教师只是学生道路上的引路人，并不能始终陪伴学生的整个学习生涯，将授人以鱼不如授人以渔普及到整个教师群体。教师在教授课程的时候要时时刻刻将授人以鱼不如授人以渔的道理铭记在心中，深刻发挥学生的主观能动性，让学生可以自主地对问题进行剖析，自行分析问题所在。教师在进行教育教学的时候，尽可能的去让学生做课堂的主人，一步步地去引导学生发现问题的所在，引导学生发现问题而并不是自己直接去将问题的答案告诉学生。这样的话，学生会失去一个对问题探索的路线，进而很有可能丧失对学习的好奇心，教师在教导的时候千万要注意这点。
二、在课堂让学生可以分组抢答
分组抢答是众多教师反思总结教学经验，为了进一步提升教育教学水平，进而总结出的一项新型的教学方法。分组抢答可以充分有效地调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，让学生成为课堂的主宰。但是这种教学模式有一个很明显的弊端，分组抢答会造成明显的课堂混乱，造成课堂秩序的严重失衡。分组抢答是将游戏式教学融入到日常的教育教学中去，设计妥当的话对整个教育教学任务的推进都是一个不朽的进步。但是因为这种教学模式有一种很明显的弊端，所以，如果设计不妥当，没有考虑到突发情况的话，也会混乱课堂秩序。
例如，分组抢答可以根据问题的难度来设置不同的抢答模式。如果问题有一定的难度，大概率抽查的学生会回答不上来。那就设置成全体抢答的模式，将这个问题抛给全体学生，从而可以让优秀的学生进行回答。如果问题较为简单，教师预计这种难度的问题学生可以进行回答，那就可以采用抽查提问的模式，可以在每个小组抽查学生进行回答。几种不同的教学模式可以供教师之间进行教育教学的经验交流。至于自己所教授的班级到底应该采用哪一种教学模式、教学方法，那就需要教师进行具体问题具体分析。毕竟，每个班级都是独一无二的，在这种情况下，就需要各位教师采用不同的教学方法来辅助教学。在教学过程中，要时刻总结所教导学生的学习特点，总结下来之后就可以根据他们不同的特点来辅助教育教学。分组抢答是一种很好的教学模式，运用得当的话可以全方面促进整个教学水平的提升。教师需要注意的是在用这种方法进行教育教学的时候，要注意维护班级课堂秩序，采用合理的教学方法。同时，教师可以设置奖惩制度，学生回答完成问题之后，可以累计进行加分，但是如果有出现故意破坏课堂秩序，打乱课堂氛围的学生，教师一定不要手软，酌情扣除该组的分数。用分数来调动学生的积极性，是一种非常不错的教学方法。
三、教师学生之间讨论交流学习经验
学习经验的互相交流也是一种非常重要的教学理念。学生与学生之间可能因为家庭教育、学习背景、理解程度等等不同，对学习的见解也各不相同。所以，这也就直接导致了学生的学习方法是不同的。每个学生对于学习都是有自己的方法见解的，可能对于自己的学习方法不太完善，但是这种学习方法也是学生自己在一步步的摸爬滚打中探索出来的，可能不太完善，但是因为是自己一步步努力探索摸索出来的，所以这一定是最适合该学生的。学生之间可以就自己的学习方法进行互相交流，因为是自己摸索出来的，所以大概结构可能相对来说不会特别完善，所以学生可以在相互交流中分析自己的学习方法，互相讨论、互相交流，这样在分析讨论中可以进一步完善自己的学习方法，也可以在讨论中交流自己的学习经验，最终实现共同进步。
例如，不仅仅是学生，教师也可以互相讨论交流。教师团队中也有很多年轻的教师，年轻教师最缺乏的也就是经验。在这种情况下，教师可以根据自己的情况，向有经验的教师请教教学经验，向各位有经验的教师进行学习。在学校开展的各种教师团队之间的经验交流会上，虚心向前辈教师们请教教学经验，进而自己总结经验。随后可以根据自己所教授的班级情况，认真分析班级成员的特点，切忌将别人的教学方法照搬照用到自己所教授的班级中去。教师要时时刻刻明白，具体问题具体分析。根据自己班级内部的成员情况、成员特点，一步步地总结适合自己班级内部的教学经验。教师在教育教学的过程中，发现每一个学生的特点，将每一个学生适合的教学方法都应用到教育教学中来。教师在教育教学的活动中，不能忽视每一个学生的学习情况，要时刻注意总结每一次的教学情况，不断完善自己的教育教学方法，最终让自己的学生成为一批优秀的学生。
总而言之，初中阶段的道德与法治是一个覆盖面非常广的课程，教师在进行教育教学的时候，要时刻注意加强课堂上小组之间的合作，教师要观察学生的学习情况，时刻分析总结自己的教学经验。将学生划分小组进行分组讨论，同时，在进行一段教育教学的活动之后，教师之间、学生之间要相互总结教学经验，互相交流讨论学习经验，最终成为更加优秀的教师和学生。
参考文献：
[1]范成美.基于合作学习视角下的初中道德与法治课教学的分析[J].课程教育研究，2019（48）
[2]桂国林.在初中道德与法制课教学中开展时事教育探索[J].宁夏教育科研，2018（02）
（江苏省盐城市滨海县正红初级中学）
关键词：合作意识;初中道德与法治;小组合作;分组抢答;交流经验
合作是一个集体成功的前提，只有集体里面的每个人都可以完成合作，整个集体才会集体进步。独木难支，单人的力量是无法与集体的力量相抗衡的，所以单人在集体中要互相合作，这样才可以进步自己，进步集体。将合作意识融入到推动初中道德与法治的教学任务的推进中，从另一方面将合作意识融入到初中道德与法治中去。
一、引导学生进行小组合作
班级是由一个个班级成员构成的，一个个班级成员又可以组建成一个个小组，小组和小组相融就又重新构成了班级。初中道德与法治的理论性其实已经没有那么强，但是它依旧是一门思维性较强的课程，它需要学生不断地对道德与法治进行思考与探索，不断地进行思维性的探索。在教师进行教育教学的时候，可以根据学生的特性，所坐位置或者其他特点将学生划分成几个小组。在每一堂道德与法治的课堂时，将问题抛给学生，让学生可以进行独立思考，可以让学生之间进行研究探讨。
例如，教师在上课的时候，不要在学生没有读过书的情况，没有对问题进行研究，對问题没有清晰的认知的情况下，就贸然对知识进行讲解。在这种情况下，学生根本理解不到教师所讲的内容，会变得一头雾水。所以教师在进行讲解的时候，千万要注意学生的学习状态以及学习态度，不要贸然讲解知识。教室在讲解的时候要注意让学生发挥自己的能动性，让学生可以自发去探索问题，发现问题所在。教师只是学生道路上的引路人，并不能始终陪伴学生的整个学习生涯，将授人以鱼不如授人以渔普及到整个教师群体。教师在教授课程的时候要时时刻刻将授人以鱼不如授人以渔的道理铭记在心中，深刻发挥学生的主观能动性，让学生可以自主地对问题进行剖析，自行分析问题所在。教师在进行教育教学的时候，尽可能的去让学生做课堂的主人，一步步地去引导学生发现问题的所在，引导学生发现问题而并不是自己直接去将问题的答案告诉学生。这样的话，学生会失去一个对问题探索的路线，进而很有可能丧失对学习的好奇心，教师在教导的时候千万要注意这点。
二、在课堂让学生可以分组抢答
分组抢答是众多教师反思总结教学经验，为了进一步提升教育教学水平，进而总结出的一项新型的教学方法。分组抢答可以充分有效地调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人，让学生成为课堂的主宰。但是这种教学模式有一个很明显的弊端，分组抢答会造成明显的课堂混乱，造成课堂秩序的严重失衡。分组抢答是将游戏式教学融入到日常的教育教学中去，设计妥当的话对整个教育教学任务的推进都是一个不朽的进步。但是因为这种教学模式有一种很明显的弊端，所以，如果设计不妥当，没有考虑到突发情况的话，也会混乱课堂秩序。
例如，分组抢答可以根据问题的难度来设置不同的抢答模式。如果问题有一定的难度，大概率抽查的学生会回答不上来。那就设置成全体抢答的模式，将这个问题抛给全体学生，从而可以让优秀的学生进行回答。如果问题较为简单，教师预计这种难度的问题学生可以进行回答，那就可以采用抽查提问的模式，可以在每个小组抽查学生进行回答。几种不同的教学模式可以供教师之间进行教育教学的经验交流。至于自己所教授的班级到底应该采用哪一种教学模式、教学方法，那就需要教师进行具体问题具体分析。毕竟，每个班级都是独一无二的，在这种情况下，就需要各位教师采用不同的教学方法来辅助教学。在教学过程中，要时刻总结所教导学生的学习特点，总结下来之后就可以根据他们不同的特点来辅助教育教学。分组抢答是一种很好的教学模式，运用得当的话可以全方面促进整个教学水平的提升。教师需要注意的是在用这种方法进行教育教学的时候，要注意维护班级课堂秩序，采用合理的教学方法。同时，教师可以设置奖惩制度，学生回答完成问题之后，可以累计进行加分，但是如果有出现故意破坏课堂秩序，打乱课堂氛围的学生，教师一定不要手软，酌情扣除该组的分数。用分数来调动学生的积极性，是一种非常不错的教学方法。
三、教师学生之间讨论交流学习经验
学习经验的互相交流也是一种非常重要的教学理念。学生与学生之间可能因为家庭教育、学习背景、理解程度等等不同，对学习的见解也各不相同。所以，这也就直接导致了学生的学习方法是不同的。每个学生对于学习都是有自己的方法见解的，可能对于自己的学习方法不太完善，但是这种学习方法也是学生自己在一步步的摸爬滚打中探索出来的，可能不太完善，但是因为是自己一步步努力探索摸索出来的，所以这一定是最适合该学生的。学生之间可以就自己的学习方法进行互相交流，因为是自己摸索出来的，所以大概结构可能相对来说不会特别完善，所以学生可以在相互交流中分析自己的学习方法，互相讨论、互相交流，这样在分析讨论中可以进一步完善自己的学习方法，也可以在讨论中交流自己的学习经验，最终实现共同进步。
例如，不仅仅是学生，教师也可以互相讨论交流。教师团队中也有很多年轻的教师，年轻教师最缺乏的也就是经验。在这种情况下，教师可以根据自己的情况，向有经验的教师请教教学经验，向各位有经验的教师进行学习。在学校开展的各种教师团队之间的经验交流会上，虚心向前辈教师们请教教学经验，进而自己总结经验。随后可以根据自己所教授的班级情况，认真分析班级成员的特点，切忌将别人的教学方法照搬照用到自己所教授的班级中去。教师要时时刻刻明白，具体问题具体分析。根据自己班级内部的成员情况、成员特点，一步步地总结适合自己班级内部的教学经验。教师在教育教学的过程中，发现每一个学生的特点，将每一个学生适合的教学方法都应用到教育教学中来。教师在教育教学的活动中，不能忽视每一个学生的学习情况，要时刻注意总结每一次的教学情况，不断完善自己的教育教学方法，最终让自己的学生成为一批优秀的学生。
总而言之，初中阶段的道德与法治是一个覆盖面非常广的课程，教师在进行教育教学的时候，要时刻注意加强课堂上小组之间的合作，教师要观察学生的学习情况，时刻分析总结自己的教学经验。将学生划分小组进行分组讨论，同时，在进行一段教育教学的活动之后，教师之间、学生之间要相互总结教学经验，互相交流讨论学习经验，最终成为更加优秀的教师和学生。
参考文献：
[1]范成美.基于合作学习视角下的初中道德与法治课教学的分析[J].课程教育研究，2019（48）
[2]桂国林.在初中道德与法制课教学中开展时事教育探索[J].宁夏教育科研，2018（02）
（江苏省盐城市滨海县正红初级中学）