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摘 要：作为中国学生发展六大核心素养之一的“责任担当”，自2017年9月正式被纳入综合实践课程指导纲要中。本文立足学校综合实践活动课程实际，在实践活动中有机、有效地对学生进行尽责（即尽力负责，敢于担当）品格的培育，帮助学生在活动中学会“责任担当”，提升尽责能力，从而保障和推进综合实践活动的顺利实施。
关键词：综合实践活动;尽责品格;尽责能力
在2017年9月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，课程总目标明确定义：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。作为中国学生发展六大核心素养之一的“责任担当”，正式被纳入综合实践课程指导纲要中。
苏州市吴江区北门小学综合实践课程实施部门对标《纲要》（简称），紧跟课程发展导向，立足校情、学情，在实践活动中有机、有效地对学生进行尽责（即尽力负责，敢于担当）品格的培育，帮助学生在活动中学会“责任担当”，提升尽责能力，从而保障和推进综合实践活动的顺利实施。
一、在实践活动中培育尽责品格的重要性与优势
（一）实践活动中尽责品格培育的重要性
古往今来，“责任”是衡量或评价个人的重要标准。人之为人，就在于有一份责任的担当。苏联教育家马卡连柯曾指出：培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。综合实践活动是一门跨学科实践性课程，是面向学生完整的生活世界，具有自主性、开放性、整合性等课程特征。就课程实施主体而言，无论学生的学习方式、活动内容、课程评价等各个方面，都与“责任”息息相关。
我们在实践活动实施过程中，通常以“活动任务”的方式把一些“责任”分配给学生，如在进行采访前的人员分工，小组内的成员根据自身优势担任不同的角色，有联络员、采访员、记录员、摄影员、物品管理员等，每个人都担负着不同的任务，承担着不同的责任;每个人都应尽力负起责任，“我的任务我负责”“我的责任我担当”“如果我不能按照要求备齐、备好相应物品，会影响到整个活动的进度、影响预期成果、影响同学们的活动热情……”“尽责”应成为每个人的分内事。学生在参与综合实践各个环节任务时，我们需帮助学生树立强烈的责任意识，不断校正学生的责任观念，人人都是“尽责”之人，勇于担当责任、乐于履行责任，促进学生尽责品格培育的进一步完善，保障实践活动顺利进行。
（二）利用实践活动进行尽责品格培育的优势
第一，尽责品格的内容更丰富。综合实践活动面向学生的整个生活世界，活动主题涵盖学生的学习生活、社会生活及其大自然，且活动形式丰富多样，这为尽责品格的内容注入了更多的题材与特色。
第二，学生的学习兴趣更浓厚。综合实践活动的主要方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等，活动方式可以根据活动目的有所侧重，彼此渗透，整合实施。多样化的活动形式，能够良好地激发学生的学习兴趣，提升其参与的积极性。
第三，学生的情感体验更多元。综合实践活动强调学生亲身经历各项活动，在活动过程中体验和感受生活，所获得的情感更加真实、多元，学生所受到的尽责品格熏陶也更加深刻。
第四，学生的品格养成更深入。综合实践活动是培养学生尽责品格的重要途径。我们知道，学生的实践活动过程并不是一帆风顺的，有了尽责意志的参与和保障，学生收获的成长体验更完整、深入，而恰恰是这一实践过程造就了学生良好的尽责习惯。
二、在实践活动中尽责品格的培育路径与策略
（一）兴趣作向导，将尽责意识融入活动内容
《纲要》中有关活动内容的选择，是这样论述的：“在活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。”综合实践活动内容一定是要学生感兴趣的，尊重学生的自主选择，这样学生才会有不断去探究的愿望，产生积极主动参与活动的内在动力。基于学生的真實生活和兴趣特长，结合教师的有效指导来确定活动内容，引导学生对自我尽责、对他人尽责、对社会尽责，以形成学生良好的尽责意识。
譬如，自2019年底开始的新冠肺炎疫情，全国人民积极响应“戴口罩”“勤洗手”“保持社交1米距离”等，齐心协力，共同筑起防疫抗疫“堡垒”。作为每一个个体，都有这样的责任与义务，为打赢这场战疫“役”做出自己的努力。我校综合实践课程实施部门以“童心战疫”为核心，根据不同的年段、学生的年龄特点及已有的生活经验，组织开展了“疫路有你——口罩君”“‘手’护战疫”“宣传防疫知识”“致敬最美逆行者”等活动内容，通过学生上网查找、实地访谈、动手制作、亲身体验等方式，将尽责意识有机融入“防疫”实践活动中，实现尽责意识由“知”到“行”的转化。
（二）形式为载体，有效提升学生尽责的能力
综合实践活动的形式多样，包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、博物馆参观等，多样化的形式引起学生浓厚的兴趣，利于在活动中培育学生的尽责品格，提升学生的尽责能力。如我校开展的“美美娃实践之旅”主题活动，为解开“美美娃”名字命名的由来，学会对自己的负责，同学们经历了搜集费孝通爷爷生平资料，实地考察“费孝通江村纪念馆”等实践活动，最终明白学校寄予同学们“美美娃”称呼的寓意，是愿每个孩子在同一片蓝天下“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
又如，校园内时常有同学落下校服、水杯、雨伞等物品，“美美娃实践之旅”策划“小主人，请带我回家吧”主题活动，“美美娃”志愿者积极参与到活动中，统计丢失物品的名称、数量、特征等，利用午休时间，在学校广场的一角，协助遗失东西的同学找回自己的物品。通过这样的志愿服务活动，让学生学会对自己负责，对他人负责，有效地提升了其尽责的能力。
（三）评价促激励，帮助学生形成尽责的习惯
我们知道，评价的首要功能是让学生及时获得有关学习过程的反馈。综合实践活动的评价更注重学生的自我反思，通过自我评、同伴评、家长评、教师评等方式，客观性、发展性地评价学生在各个活动中的表现，捕捉闪光点，给予鼓励。在自我认可或他人肯定的体验过程中，让学生感知尽责的重要性，帮助学生形成良好的尽责习惯。
参考文献：
[1]中小学综合实践活动课程中学生核心素养的培育[J].尹秀艳.中国校外教育. 2019（23）
[2]综合实践活动中学生责任心的培养[J].吕雪琴.现代阅读（教育版）.2012（17）
（江苏省苏州市吴江区北门小学）
关键词：综合实践活动;尽责品格;尽责能力
在2017年9月教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中，课程总目标明确定义：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。作为中国学生发展六大核心素养之一的“责任担当”，正式被纳入综合实践课程指导纲要中。
苏州市吴江区北门小学综合实践课程实施部门对标《纲要》（简称），紧跟课程发展导向，立足校情、学情，在实践活动中有机、有效地对学生进行尽责（即尽力负责，敢于担当）品格的培育，帮助学生在活动中学会“责任担当”，提升尽责能力，从而保障和推进综合实践活动的顺利实施。
一、在实践活动中培育尽责品格的重要性与优势
（一）实践活动中尽责品格培育的重要性
古往今来，“责任”是衡量或评价个人的重要标准。人之为人，就在于有一份责任的担当。苏联教育家马卡连柯曾指出：培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。综合实践活动是一门跨学科实践性课程，是面向学生完整的生活世界，具有自主性、开放性、整合性等课程特征。就课程实施主体而言，无论学生的学习方式、活动内容、课程评价等各个方面，都与“责任”息息相关。
我们在实践活动实施过程中，通常以“活动任务”的方式把一些“责任”分配给学生，如在进行采访前的人员分工，小组内的成员根据自身优势担任不同的角色，有联络员、采访员、记录员、摄影员、物品管理员等，每个人都担负着不同的任务，承担着不同的责任;每个人都应尽力负起责任，“我的任务我负责”“我的责任我担当”“如果我不能按照要求备齐、备好相应物品，会影响到整个活动的进度、影响预期成果、影响同学们的活动热情……”“尽责”应成为每个人的分内事。学生在参与综合实践各个环节任务时，我们需帮助学生树立强烈的责任意识，不断校正学生的责任观念，人人都是“尽责”之人，勇于担当责任、乐于履行责任，促进学生尽责品格培育的进一步完善，保障实践活动顺利进行。
（二）利用实践活动进行尽责品格培育的优势
第一，尽责品格的内容更丰富。综合实践活动面向学生的整个生活世界，活动主题涵盖学生的学习生活、社会生活及其大自然，且活动形式丰富多样，这为尽责品格的内容注入了更多的题材与特色。
第二，学生的学习兴趣更浓厚。综合实践活动的主要方式包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等，活动方式可以根据活动目的有所侧重，彼此渗透，整合实施。多样化的活动形式，能够良好地激发学生的学习兴趣，提升其参与的积极性。
第三，学生的情感体验更多元。综合实践活动强调学生亲身经历各项活动，在活动过程中体验和感受生活，所获得的情感更加真实、多元，学生所受到的尽责品格熏陶也更加深刻。
第四，学生的品格养成更深入。综合实践活动是培养学生尽责品格的重要途径。我们知道，学生的实践活动过程并不是一帆风顺的，有了尽责意志的参与和保障，学生收获的成长体验更完整、深入，而恰恰是这一实践过程造就了学生良好的尽责习惯。
二、在实践活动中尽责品格的培育路径与策略
（一）兴趣作向导，将尽责意识融入活动内容
《纲要》中有关活动内容的选择，是这样论述的：“在活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。”综合实践活动内容一定是要学生感兴趣的，尊重学生的自主选择，这样学生才会有不断去探究的愿望，产生积极主动参与活动的内在动力。基于学生的真實生活和兴趣特长，结合教师的有效指导来确定活动内容，引导学生对自我尽责、对他人尽责、对社会尽责，以形成学生良好的尽责意识。
譬如，自2019年底开始的新冠肺炎疫情，全国人民积极响应“戴口罩”“勤洗手”“保持社交1米距离”等，齐心协力，共同筑起防疫抗疫“堡垒”。作为每一个个体，都有这样的责任与义务，为打赢这场战疫“役”做出自己的努力。我校综合实践课程实施部门以“童心战疫”为核心，根据不同的年段、学生的年龄特点及已有的生活经验，组织开展了“疫路有你——口罩君”“‘手’护战疫”“宣传防疫知识”“致敬最美逆行者”等活动内容，通过学生上网查找、实地访谈、动手制作、亲身体验等方式，将尽责意识有机融入“防疫”实践活动中，实现尽责意识由“知”到“行”的转化。
（二）形式为载体，有效提升学生尽责的能力
综合实践活动的形式多样，包括考察探究、社会服务、设计制作、职业体验、博物馆参观等，多样化的形式引起学生浓厚的兴趣，利于在活动中培育学生的尽责品格，提升学生的尽责能力。如我校开展的“美美娃实践之旅”主题活动，为解开“美美娃”名字命名的由来，学会对自己的负责，同学们经历了搜集费孝通爷爷生平资料，实地考察“费孝通江村纪念馆”等实践活动，最终明白学校寄予同学们“美美娃”称呼的寓意，是愿每个孩子在同一片蓝天下“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
又如，校园内时常有同学落下校服、水杯、雨伞等物品，“美美娃实践之旅”策划“小主人，请带我回家吧”主题活动，“美美娃”志愿者积极参与到活动中，统计丢失物品的名称、数量、特征等，利用午休时间，在学校广场的一角，协助遗失东西的同学找回自己的物品。通过这样的志愿服务活动，让学生学会对自己负责，对他人负责，有效地提升了其尽责的能力。
（三）评价促激励，帮助学生形成尽责的习惯
我们知道，评价的首要功能是让学生及时获得有关学习过程的反馈。综合实践活动的评价更注重学生的自我反思，通过自我评、同伴评、家长评、教师评等方式，客观性、发展性地评价学生在各个活动中的表现，捕捉闪光点，给予鼓励。在自我认可或他人肯定的体验过程中，让学生感知尽责的重要性，帮助学生形成良好的尽责习惯。
参考文献：
[1]中小学综合实践活动课程中学生核心素养的培育[J].尹秀艳.中国校外教育. 2019（23）
[2]综合实践活动中学生责任心的培养[J].吕雪琴.现代阅读（教育版）.2012（17）
（江苏省苏州市吴江区北门小学）