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摘 要：教材中的历史人物不食人间烟火，历史事件不如现实中的那么“天然”，历史时间更是与今天相隔十万八千里，这就是形成了历史与现实之间的“代沟”，从而引起学生对历史学科认识的偏差——历史陈腐、僵化、脱离生活、远离现实。教师如果能从生活切入历史，让历史走进生活，消除这一代沟，历史应该是玲珑活泼、触手可及的历史。
关键词：历史教学;历史;生活
历史与现实是意思相对的一组词汇。教材中的历史人物不食人间烟火，历史事件不如現实中的那么“天然”，历史时间更是与今天相隔十万八千里，这就是形成了历史与现实之间的“代沟”，从而引起学生对历史学科认识的偏差——历史陈腐、僵化、脱离生活、远离现实。新课程指出，教材不等于课程，“生活世界”才是课程。教师如果能从生活切入历史，让历史走进生活，消除这一代沟，历史应该是玲珑活泼、触手可及的历史。
一、从生活切入历史
吃穿住用行与每个人息息相关，人人都要和无数的小事物打交道，如笔墨纸砚、柴米油盐酱醋茶等等。稍一留心，你会发现每一件小事物都可以挖掘出许多精彩的史话。以我们常吃的几种东西为例：米饭与袁隆平的杂交水稻相关;面粉，可联想到朱自清先生宁死不吃美国提供的救济粮（面粉）;油条又名“油炸桧”，即油炸秦桧，与岳飞抗金相关;元宵和“袁消”同音，所以袁世凯改名为汤圆（与“昌袁”谐音），但人们还是爱说“袁消”;馒头，据说是孔明征孟获时，为了防瘴气而将肉泥和面粉捏成人头形来蒸着吃，以避邪去瘟……其实，我们身边形形色色的小事物都为我们打开了一扇扇历史的窗户，以这些小事物来切入历史，学生会感受到历史无处不在，和现实融为了一体。
翻开报纸，打开电视机，许多新闻时事都有着深远的历史根源：朝核问题可联系到二战及抗美援朝战争;印巴冲突是“蒙巴顿方案”留下的后患;中国劳工起诉日本政府是抗日战争遗留问题……从这些时政切入相关的历史会让历史课堂魅力倍增。许多新闻时政还与某些历史问题有着可比性，今天的各种改革、政变、政策、科技等都可与历史上的类似事件比较分析，如今天的改革开放与历代变法、今天引进外资与19世纪末清政府大借外债、“神舟十二号”与四大发明等等，由时政切入历史拉近了历史与现实的距离。
民俗也是切入历史的一个重要入口。民俗的内容特别丰富，神话、传说、民间故事、民歌、谚语、迷语、祝辞、辱骂词、奚落语、绕口令、民间服饰、民间舞蹈、民间戏剧、民间艺术、民间信仰、民间刺绣图案、民居、民间游戏、身体动作、食谱、节假日风俗，甚至小商贩叫卖声，唤动物和役使动物声等等都属于民俗的内容。民俗的形成不是偶然，而是在特定的历史环境中产生和演变的，任何一项民俗都有着丰富的历史内涵。就以我国民间流传的几个小游戏为例：捉迷藏是对上古献供牺牲礼仪的模仿，蒙眼者抓到替代物即可或获得新生;抓子儿是古代妇女在庙宇中求子的反映;打弹子和弹弓是对古代狩猎活动的模仿;刮鼻子和刮脸颊分别是模仿古代的劓刑和墨刑……从民俗切入历史，学生会感觉到历史就在身边。
二、让历史走进生活
历史是人的历史，人物是历史的核心。而教科书上的人物做的是惊天动地的事，说的是烩炙人口的话，简直不食人间烟火，没有生活气息。怎样让历史人物回归生活呢？其一，教师应该辩证地分析历史人物。英雄也有过失：左宗棠收复伊犁，堪称民族英雄，但他又镇压了太平天国运动，成了屠杀人民的刽子手;太平天国将领李秀成军功显赫，却写下了屈膝求降的《自述》。反面人物也有闪光的一面：十恶不赦的秦桧却创造了流传至今的宋体字;南唐后主李煜在政治上昏庸无为，却留下了《玉楼春》《虞美人》《乌夜啼·秋闺》等名篇。“金无足赤，人无完人”，历史人物不是另类。其二，历史人物和我们一样，也有着个性特征，有着家庭生活，有着七情六欲，教师如果能在讲述庄严肃穆的历史人物时，插入这些花絮，那么历史也就变得亲切而随和了。历史事件是历史人物的事件，教师在分析事件时，应该多对历史人物进行心理分析，再现人物的思考决策过程，同时在重点分析必然因素时，不能忽略往往更直观的偶然因素对事件的影响，这有利于历史事件回归生活。
乡土历史就发生在我们身边，有着很强的地方性。教师在讲述历史时可与相关的乡土历史素材结合起来，如讲述侵华日军的暴行时，若插上一段日军在本地区的屠杀会收到意想不到的效果。涉及到本地区的历史人物时，教师可详细讲述，这样容易激发学生心底对家乡的热爱，使得历史更加亲切。本地区的文物古迹和地方志（如：县志、府志、省志等）是我们收集乡土素材的重要源泉。
历史学科与其他科目有着千丝万缕的联系，教师在历史教学中若能涉猎一些其他科目的相关知识，会让学生耳目一新。“文史不分家”，许多成语、典故都能带出一串串动人的史话，如“闻鸡起舞”“指鹿为马”“风声鹤唳”“楚河汉界”等。许多汉字（特别是象形、会意字）也向我们讲述着一段段历史：“牢”，房子中关着一头牛，反映了原始社会开始饲养牲畜;“安”，妇女坐在了家中，反映了妇女地位下降，男人成了生活的支柱，社会进入父系氏族;“好”，从女从子，反映了原始社会的生育崇拜意识。此外，政治科目也与历史紧密相联：马克思主义哲学及经济学中的许多原理是指导历史学科的准则;政治制度都有着深厚的历史渊源。考古及文物鉴定又与化学结下了不解之缘。近来，随着心理史学、计量史学、历史地理的兴起，历史与心理学、代数、地理等学科的联系慢慢突现出来了。历史一旦和这些学生熟悉的科目知识联系起来，它的亲切感也就油然而生，历史也就走进了生活。
由生活切入历史，历史就不再遥远，让历史走进生活，历史就不再陌生。教师在课堂上若能做到由今及史、以古论今，让历史与现实遥相呼应或水乳交融，那么历史课堂准会魅力倍增。
参考文献：
[1]《中国历史文化名人传》.作家出版社 2014年1月1日
[2]《中国古代文化史》北京大学出版社 1991年11月
（广东省深圳市龙岗区龙城初级中学）
关键词：历史教学;历史;生活
历史与现实是意思相对的一组词汇。教材中的历史人物不食人间烟火，历史事件不如現实中的那么“天然”，历史时间更是与今天相隔十万八千里，这就是形成了历史与现实之间的“代沟”，从而引起学生对历史学科认识的偏差——历史陈腐、僵化、脱离生活、远离现实。新课程指出，教材不等于课程，“生活世界”才是课程。教师如果能从生活切入历史，让历史走进生活，消除这一代沟，历史应该是玲珑活泼、触手可及的历史。
一、从生活切入历史
吃穿住用行与每个人息息相关，人人都要和无数的小事物打交道，如笔墨纸砚、柴米油盐酱醋茶等等。稍一留心，你会发现每一件小事物都可以挖掘出许多精彩的史话。以我们常吃的几种东西为例：米饭与袁隆平的杂交水稻相关;面粉，可联想到朱自清先生宁死不吃美国提供的救济粮（面粉）;油条又名“油炸桧”，即油炸秦桧，与岳飞抗金相关;元宵和“袁消”同音，所以袁世凯改名为汤圆（与“昌袁”谐音），但人们还是爱说“袁消”;馒头，据说是孔明征孟获时，为了防瘴气而将肉泥和面粉捏成人头形来蒸着吃，以避邪去瘟……其实，我们身边形形色色的小事物都为我们打开了一扇扇历史的窗户，以这些小事物来切入历史，学生会感受到历史无处不在，和现实融为了一体。
翻开报纸，打开电视机，许多新闻时事都有着深远的历史根源：朝核问题可联系到二战及抗美援朝战争;印巴冲突是“蒙巴顿方案”留下的后患;中国劳工起诉日本政府是抗日战争遗留问题……从这些时政切入相关的历史会让历史课堂魅力倍增。许多新闻时政还与某些历史问题有着可比性，今天的各种改革、政变、政策、科技等都可与历史上的类似事件比较分析，如今天的改革开放与历代变法、今天引进外资与19世纪末清政府大借外债、“神舟十二号”与四大发明等等，由时政切入历史拉近了历史与现实的距离。
民俗也是切入历史的一个重要入口。民俗的内容特别丰富，神话、传说、民间故事、民歌、谚语、迷语、祝辞、辱骂词、奚落语、绕口令、民间服饰、民间舞蹈、民间戏剧、民间艺术、民间信仰、民间刺绣图案、民居、民间游戏、身体动作、食谱、节假日风俗，甚至小商贩叫卖声，唤动物和役使动物声等等都属于民俗的内容。民俗的形成不是偶然，而是在特定的历史环境中产生和演变的，任何一项民俗都有着丰富的历史内涵。就以我国民间流传的几个小游戏为例：捉迷藏是对上古献供牺牲礼仪的模仿，蒙眼者抓到替代物即可或获得新生;抓子儿是古代妇女在庙宇中求子的反映;打弹子和弹弓是对古代狩猎活动的模仿;刮鼻子和刮脸颊分别是模仿古代的劓刑和墨刑……从民俗切入历史，学生会感觉到历史就在身边。
二、让历史走进生活
历史是人的历史，人物是历史的核心。而教科书上的人物做的是惊天动地的事，说的是烩炙人口的话，简直不食人间烟火，没有生活气息。怎样让历史人物回归生活呢？其一，教师应该辩证地分析历史人物。英雄也有过失：左宗棠收复伊犁，堪称民族英雄，但他又镇压了太平天国运动，成了屠杀人民的刽子手;太平天国将领李秀成军功显赫，却写下了屈膝求降的《自述》。反面人物也有闪光的一面：十恶不赦的秦桧却创造了流传至今的宋体字;南唐后主李煜在政治上昏庸无为，却留下了《玉楼春》《虞美人》《乌夜啼·秋闺》等名篇。“金无足赤，人无完人”，历史人物不是另类。其二，历史人物和我们一样，也有着个性特征，有着家庭生活，有着七情六欲，教师如果能在讲述庄严肃穆的历史人物时，插入这些花絮，那么历史也就变得亲切而随和了。历史事件是历史人物的事件，教师在分析事件时，应该多对历史人物进行心理分析，再现人物的思考决策过程，同时在重点分析必然因素时，不能忽略往往更直观的偶然因素对事件的影响，这有利于历史事件回归生活。
乡土历史就发生在我们身边，有着很强的地方性。教师在讲述历史时可与相关的乡土历史素材结合起来，如讲述侵华日军的暴行时，若插上一段日军在本地区的屠杀会收到意想不到的效果。涉及到本地区的历史人物时，教师可详细讲述，这样容易激发学生心底对家乡的热爱，使得历史更加亲切。本地区的文物古迹和地方志（如：县志、府志、省志等）是我们收集乡土素材的重要源泉。
历史学科与其他科目有着千丝万缕的联系，教师在历史教学中若能涉猎一些其他科目的相关知识，会让学生耳目一新。“文史不分家”，许多成语、典故都能带出一串串动人的史话，如“闻鸡起舞”“指鹿为马”“风声鹤唳”“楚河汉界”等。许多汉字（特别是象形、会意字）也向我们讲述着一段段历史：“牢”，房子中关着一头牛，反映了原始社会开始饲养牲畜;“安”，妇女坐在了家中，反映了妇女地位下降，男人成了生活的支柱，社会进入父系氏族;“好”，从女从子，反映了原始社会的生育崇拜意识。此外，政治科目也与历史紧密相联：马克思主义哲学及经济学中的许多原理是指导历史学科的准则;政治制度都有着深厚的历史渊源。考古及文物鉴定又与化学结下了不解之缘。近来，随着心理史学、计量史学、历史地理的兴起，历史与心理学、代数、地理等学科的联系慢慢突现出来了。历史一旦和这些学生熟悉的科目知识联系起来，它的亲切感也就油然而生，历史也就走进了生活。
由生活切入历史，历史就不再遥远，让历史走进生活，历史就不再陌生。教师在课堂上若能做到由今及史、以古论今，让历史与现实遥相呼应或水乳交融，那么历史课堂准会魅力倍增。
参考文献：
[1]《中国历史文化名人传》.作家出版社 2014年1月1日
[2]《中国古代文化史》北京大学出版社 1991年11月
（广东省深圳市龙岗区龙城初级中学）