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摘 要：通过对比传统大学英语写作课堂和任务型写作课堂，在此基础上提出了“以读促写，以写促读”的教学模式，从而建立一种切实可行，具有可操作性的，教师和学生相互影响的写作教学模式，从而加速学生的语言习得，提高学生的写作水平。
关键词：大学英语；任务型教学；“以读促写，以写促读”；英语写作
一、传统写作课堂和任务型课堂对比
（1）传统写作课堂以教师讲授、学生被动学习为主，所有的教学环节围绕着教师展开；任务型写作课堂以学生为主，所有的教学环节围绕着教师设计的任务展开，教师在课堂扮演协助者、决策者和监控者的角色。
（2）传统写作课堂更注重的是语言知识的讲授，学生无法将写作融于到相关的真实情境中；任务型写作课堂强调的是语言的实用性，将英语写作融于真实情境中。
（3）传统写作课堂忽略了对学生进行有针对性的知识输入，英语作文水平也偏低；任务型写作课堂是依托阅读，强调阅读是写作的前提，明确阅读决定了写作水平，不再将写作孤立。
（4）传统写作课中的学生学习效率偏低，处在消极学习状态，一味依赖教师的知识传授；任务型写作课堂强调学生的自主学习能力。
（5）传统写作课堂对于学生的语言知识技能提高较为单一；任务型写作课堂提高的不仅仅是学生的写作能力，对学生英语综合能力也有一定提高。
二、 任务型“以读促写”教学模式在大学英语写作课中的有效实施策略
教师要明确每个单元的写作教学目的，围绕着这一写作目的展开科学合理的课程设计；写作是终极目的，为了达到这一目的的途径是知识输入，换句话说就要先进行相关阅读的知识积累然后完成写作。整个过程如下：
1.教师课前课程设计
教师课前一定要从宏观上对写作话题进行掌控；围绕着写作这个终极目标进行课程设计。课程设计的内容围绕对象、主题、内容的不同，由多个不同的任务组成，核心理念是“以读促写”。
2.课堂教学中
在课堂中，要以学生为中心，教师引导为主，多利用合作教学法和以内容为依托的任务法进行教学，将学生分为多个小组围绕教师设计的各项任务进行讨论，强调学生的团队合作和主动学习能力，最后以小组自评和互评方式，最终自己整理总结出对于知识点自己的理解，完成写作任务，然后教师进行点评。
3.课堂教学外
将课内与课外进行有机地融合，让学生带着课内相关问题课外继续进行自主学习，为了确保这个环节能顺利展开，教师必须设计相关任务，而且这些课外任务必须与课内知识相关联，而且与课堂评分机制挂钩。
三、任务型Summary摘要写作单元实例分析
Summary摘要是实用性较强也是对学生写作技能要求较高的一类写作，现以Summary摘要写作为例，详细展示在任务型“以读促写，以写促读”教学模式下该如何展开。
（1）整体思路。本单元由6个学时构成，课程终极任务是让学生写出规范的摘要，围绕这一目标通过任务型教学模式，完成Summary写作教学。
（2）6学时过程。1-2学时：摘要介绍。认识到摘要的重要性；体会到摘要写作是实际生活和工作的基本技能；解释摘要的定义，阐述摘要的作用和结构，列举摘要的特点，分析摘要的语言风格。
任务1：800字的真实阅读材料和相关摘要精读；任务2：学生分组讨论并自己总结出摘要的作用、结构、特点和语言风格，让学生尽快熟悉摘要的特点；课后作业：教师提供相关学习网站，学生继续阅读相关文章和对应摘要范文。
3-4学时：摘要写作之“以写促读”。理解摘要写作的前提是精读原文；掌握摘要写作的详细步骤。
任务1：学生带着任务完成全文的精读工作；任务2：教师引导学生并让学生概括出每一部分的段落大意并找出每一段中心句；任务3：写出摘要的提纲，每个小组进行展示；课后作业：围绕每一段的中心句在原文中找出核心论据。
5-6学时：摘要写作之“以读促写”。将摘要提纲扩写，完成摘要写作；探究寻找摘要论据的方法。
任务1：完成摘要写作准备工作的最后一步，为每个论点找支撑论据；任务2：完成本单元课程设计的最终任务，写出摘要。
四、课堂评分标准
任务型写作课堂应该从个人自评、小组互评和教师评价三个板块展开。针对学生收集资料，自主学习，团队合作、知识迁移，创新创意，阅读能力和写作能力等方面综合评判。
五、结语
本文详细分析对比了传统写作课堂和任务型写作课堂的区别，提出了任务型“以读促写”教学模式在大学英语写作课中的有效实施策略同时结合摘要写作给出了详细的实例分析，最后也提出了对于课堂的客观评分方向。在今后的英语写作课教学中还应该积极探索敢于实践，从而使大学英语写作课堂变得更加生动有趣。
参考文献：
[1]程可安.任务型外语研究[M].广西高等教育出版社，2006.
[2]董桂君.对大学英语写作的几点思考[J].南昌教育学院学报.2013，（9）.
[3]徐丕青，刘佳君，刘守义.任务型教学在大学英语写作教学中的应用[J].广西民族学院学报.2005，（6）.
关键词：大学英语；任务型教学；“以读促写，以写促读”；英语写作
一、传统写作课堂和任务型课堂对比
（1）传统写作课堂以教师讲授、学生被动学习为主，所有的教学环节围绕着教师展开；任务型写作课堂以学生为主，所有的教学环节围绕着教师设计的任务展开，教师在课堂扮演协助者、决策者和监控者的角色。
（2）传统写作课堂更注重的是语言知识的讲授，学生无法将写作融于到相关的真实情境中；任务型写作课堂强调的是语言的实用性，将英语写作融于真实情境中。
（3）传统写作课堂忽略了对学生进行有针对性的知识输入，英语作文水平也偏低；任务型写作课堂是依托阅读，强调阅读是写作的前提，明确阅读决定了写作水平，不再将写作孤立。
（4）传统写作课中的学生学习效率偏低，处在消极学习状态，一味依赖教师的知识传授；任务型写作课堂强调学生的自主学习能力。
（5）传统写作课堂对于学生的语言知识技能提高较为单一；任务型写作课堂提高的不仅仅是学生的写作能力，对学生英语综合能力也有一定提高。
二、 任务型“以读促写”教学模式在大学英语写作课中的有效实施策略
教师要明确每个单元的写作教学目的，围绕着这一写作目的展开科学合理的课程设计；写作是终极目的，为了达到这一目的的途径是知识输入，换句话说就要先进行相关阅读的知识积累然后完成写作。整个过程如下：
1.教师课前课程设计
教师课前一定要从宏观上对写作话题进行掌控；围绕着写作这个终极目标进行课程设计。课程设计的内容围绕对象、主题、内容的不同，由多个不同的任务组成，核心理念是“以读促写”。
2.课堂教学中
在课堂中，要以学生为中心，教师引导为主，多利用合作教学法和以内容为依托的任务法进行教学，将学生分为多个小组围绕教师设计的各项任务进行讨论，强调学生的团队合作和主动学习能力，最后以小组自评和互评方式，最终自己整理总结出对于知识点自己的理解，完成写作任务，然后教师进行点评。
3.课堂教学外
将课内与课外进行有机地融合，让学生带着课内相关问题课外继续进行自主学习，为了确保这个环节能顺利展开，教师必须设计相关任务，而且这些课外任务必须与课内知识相关联，而且与课堂评分机制挂钩。
三、任务型Summary摘要写作单元实例分析
Summary摘要是实用性较强也是对学生写作技能要求较高的一类写作，现以Summary摘要写作为例，详细展示在任务型“以读促写，以写促读”教学模式下该如何展开。
（1）整体思路。本单元由6个学时构成，课程终极任务是让学生写出规范的摘要，围绕这一目标通过任务型教学模式，完成Summary写作教学。
（2）6学时过程。1-2学时：摘要介绍。认识到摘要的重要性；体会到摘要写作是实际生活和工作的基本技能；解释摘要的定义，阐述摘要的作用和结构，列举摘要的特点，分析摘要的语言风格。
任务1：800字的真实阅读材料和相关摘要精读；任务2：学生分组讨论并自己总结出摘要的作用、结构、特点和语言风格，让学生尽快熟悉摘要的特点；课后作业：教师提供相关学习网站，学生继续阅读相关文章和对应摘要范文。
3-4学时：摘要写作之“以写促读”。理解摘要写作的前提是精读原文；掌握摘要写作的详细步骤。
任务1：学生带着任务完成全文的精读工作；任务2：教师引导学生并让学生概括出每一部分的段落大意并找出每一段中心句；任务3：写出摘要的提纲，每个小组进行展示；课后作业：围绕每一段的中心句在原文中找出核心论据。
5-6学时：摘要写作之“以读促写”。将摘要提纲扩写，完成摘要写作；探究寻找摘要论据的方法。
任务1：完成摘要写作准备工作的最后一步，为每个论点找支撑论据；任务2：完成本单元课程设计的最终任务，写出摘要。
四、课堂评分标准
任务型写作课堂应该从个人自评、小组互评和教师评价三个板块展开。针对学生收集资料，自主学习，团队合作、知识迁移，创新创意，阅读能力和写作能力等方面综合评判。
五、结语
本文详细分析对比了传统写作课堂和任务型写作课堂的区别，提出了任务型“以读促写”教学模式在大学英语写作课中的有效实施策略同时结合摘要写作给出了详细的实例分析，最后也提出了对于课堂的客观评分方向。在今后的英语写作课教学中还应该积极探索敢于实践，从而使大学英语写作课堂变得更加生动有趣。
参考文献：
[1]程可安.任务型外语研究[M].广西高等教育出版社，2006.
[2]董桂君.对大学英语写作的几点思考[J].南昌教育学院学报.2013，（9）.
[3]徐丕青，刘佳君，刘守义.任务型教学在大学英语写作教学中的应用[J].广西民族学院学报.2005，（6）.