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在教学实践中，“课外古诗词背诵”这一教学资源没有得到最大的开发和利用。其实，中华古诗词是一个取之不尽、用之不竭的宝库，通过对古诗词的背诵，可增强积累，提高语感，让学生受到文化和审美的熏陶。如何用好课外古诗词背诵”？
一、培养兴趣，别出心裁“读”诗词
古诗词的学习关键在于“读”，从读的方法入手，别出心裁，读出兴趣，读出韵味，读出诗情画意。
（1）设置意境，提高传统朗诵水平。在利用工具书读准字音的基础上，练习古诗词的朗读背诵。可利用名家朗读示范引导、师生同读等方式，通过聆听、体会与练习，掌握朗读的节奏、音韵、重音等，从朗读方法和技巧上得到提高。如聆听《中国名家诗文精品欣赏》，领略诗词的魅力。师生自己录制朗读磁带，让大家评头论足，评选每周“朗读之星”，开展攻擂活动等等。通过这些学习活动，学生的朗读水平有了很大提高。
（2）巧妙联姻，以唱助读别有滋味。如何过诗词背诵关，我观察一名戏曲演员有时要唱几十句甚至上百句的戏词，如果硬背可能难记，但在熟悉的旋律下演唱却可以一字不差。如果用“唱”的方法来背古诗词，效果是否会更好呢？以“唱”助读可是一个好方法。
第一，选读今人谱曲的著名诗词，“唱”读背诵。如《但愿人长久》（苏轼《水调歌头》）、《春花秋月何时了》（李煜《虞美人》）、《满江红》（岳飞《满江红》）等等，对这些歌曲，同学们大都耳熟能详，在优美的旋律下，记诵自然水到渠成。另外，有些歌曲意境上取材于古诗词，或者说是古诗词的诗译作品，如《涛声依旧》与张继的《枫桥夜泊》、《在水一方》与诗经的《蒹葭》等等，演唱这些歌曲，也可很好地帮助学生记诵古诗词。
第二，选用现成的曲谱与古诗词巧妙联姻，便捷实用，别有情趣。可经常开展这样的活动，同学们自由选择自己喜爱的歌曲曲谱为古诗词配曲。如《还珠格格》的插曲《你是风儿我是沙》，为王维的《送元二使安西》配曲，唱起来意境风格还真是比较贴切。又如李商隐的《无题》诗填入《化蝶》的曲调中，确实珠联璧合，词曲和谐。
（3）驱遣想象，读出诗中画意真情。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。
可以开展“诗配画”活动。我国的古诗词一向讲究诗情画意，只要你用心品读，就会发现，每首诗甚至每句诗都是一幅美丽的画。可任选诗词，自由配画，结集成册。如李白诗配画，一位同学取名为《仙剑明月》，另一位同学则取为《诗仙豪情》。李清照诗词诗配画，有的取名《轻舟载愁》，有的取名《暗香盈袖》，有的则取名为《豪气与柔情》，从中可窥见一斑，在“诗配画”活动中，同学们的品读更深入了，对古诗词的理解也更透彻了。
可以进行“诗词素描”。古诗词中的画意真情不仅可以用图画描绘，更可以用优美的语言展现。学习“课外古诗词背诵”中的经典诗作时，我同时也将曾冬的《唐诗素描》中的几篇打印出来，供同学们借鉴学习，如《山居秋暝》《静夜思》《游子吟》等等，同学们读了这些美文，在唇齿留香之际不觉感慨万分：原来，诗词还可以这样来读。同学们便开始学习用这种方法来读古诗词，并尝试用文学的语言来表达出自己独特的朗读感受。一位同学这样素描《西江月》的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：东方的夜空，一轮弯月已撕破夜幕，悄然升起。皎洁的银白无声无息撒向大地。宁静的夜晚，几多清凉，几多素淡。林间的树枝在月光下，影影绰绰，忽隐忽现。憩于枝间的鸟鹊，为月光的明暗交替而惊醒，时而起，时而落，时而长鸣，时而窃语。清淡的夜晚，生机四伏。忽然，一缕清风习习而过，枝叶翩然起舞。顿时，蝉儿清唱，此起彼伏，随风之舞而乐其鸣。温柔的夏夜，美妙的交响，如入人间仙境。还有一位同学准备将诗经中的《关雎》拍成MTV，他写的一段解说词是这样的：雎鸠关关相对吟唱，油油的草色，清清的河水，又让我心旌摇动。风中摇曳着嫩如黄金的柳条，地上绣满了灼灼欲燃的花朵，那世间第一位风华绝代的美女，那纯洁美丽的好姑娘，让我醒着相思梦里爱。且听，我的情歌，在林中飞绕；且看，她的裙裾，在风里轻飘。
二、加强积累，内联外延“品”经典
要增强古诗文积累，提升文化品位，每册书后的10首课外古诗词是远远不够的，语文教师要在此基础上，内联外延，巧妙衔接，举一反三，触类旁通，使学生的积累量一升再升，使学生的审美能力和探究能力不断提高。
在进行课外古诗词积累的时候，我们还可指导学生进行诗词的整理归类，有兴趣的可以进行专题探究，与课内古诗文学习结合，与现代科技文化结合，与时尚流行经典结合，充分发挥新语文自主学习的主动性、探究性和个性化特色，取得了较好的学习效果。
以内容为专题进行探究学习。古诗词内容广泛，学习时，可打通课内外的渠道，加以分类归纳，有助于积累与运用。比如：诗中山、诗中水、诗中花、诗中春、诗中秋等等。一位同学就以“花魂”为题搜集了课内外阅读的关于“花”的诗词佳作，加以品味赏析，还配上了相应的花卉美景图片，真是图文并茂，令人赏心悦目，读之得到极高的艺术享受。
以作者为专题进行探究学习。以作者为主线来整合诗词，是很有效的一种学习方法，它能使学生用好用足用透书中提供的例诗，激发学生课外阅读的兴趣，通过成倍的积累，熟悉作者文风，从而更好地把握时代背景和作品情感，更好吸收中华优秀文化的营养。在我们的教材中，李白、杜甫、白居易、李商隐、陆游、苏轼、李清照、辛弃疾等的作品是非常多的，他们都是进行专题研究的好目标。比如，一位同学以李清照为专题，写出了探究报告《怎一个愁字了得？——李清照诗词中的“愁”》，报告从李清照的《如梦令》入手，分析其早期诗作的俏丽、清新与活泼，进而研究李词“愁”绪之根源，深入把握了李清照思想变化的脉搏。另一位同学也独具慧眼，选择了这样一个专题《从苏轼诗词看“贬文学”》，且不说探究的价值，至少，写这样一份报告，他得要好好地读一读苏轼的诗词，要深入了解一下苏轼的生平，还要向大家介绍介绍何为“贬文学”，或者还要找找与苏轼有着同样遭贬经历的名人名作名句。这就够了，这已经远远不是我们老师所能给他的了，在这样的学习过程中，他定会受益匪浅。
一、培养兴趣，别出心裁“读”诗词
古诗词的学习关键在于“读”，从读的方法入手，别出心裁，读出兴趣，读出韵味，读出诗情画意。
（1）设置意境，提高传统朗诵水平。在利用工具书读准字音的基础上，练习古诗词的朗读背诵。可利用名家朗读示范引导、师生同读等方式，通过聆听、体会与练习，掌握朗读的节奏、音韵、重音等，从朗读方法和技巧上得到提高。如聆听《中国名家诗文精品欣赏》，领略诗词的魅力。师生自己录制朗读磁带，让大家评头论足，评选每周“朗读之星”，开展攻擂活动等等。通过这些学习活动，学生的朗读水平有了很大提高。
（2）巧妙联姻，以唱助读别有滋味。如何过诗词背诵关，我观察一名戏曲演员有时要唱几十句甚至上百句的戏词，如果硬背可能难记，但在熟悉的旋律下演唱却可以一字不差。如果用“唱”的方法来背古诗词，效果是否会更好呢？以“唱”助读可是一个好方法。
第一，选读今人谱曲的著名诗词，“唱”读背诵。如《但愿人长久》（苏轼《水调歌头》）、《春花秋月何时了》（李煜《虞美人》）、《满江红》（岳飞《满江红》）等等，对这些歌曲，同学们大都耳熟能详，在优美的旋律下，记诵自然水到渠成。另外，有些歌曲意境上取材于古诗词，或者说是古诗词的诗译作品，如《涛声依旧》与张继的《枫桥夜泊》、《在水一方》与诗经的《蒹葭》等等，演唱这些歌曲，也可很好地帮助学生记诵古诗词。
第二，选用现成的曲谱与古诗词巧妙联姻，便捷实用，别有情趣。可经常开展这样的活动，同学们自由选择自己喜爱的歌曲曲谱为古诗词配曲。如《还珠格格》的插曲《你是风儿我是沙》，为王维的《送元二使安西》配曲，唱起来意境风格还真是比较贴切。又如李商隐的《无题》诗填入《化蝶》的曲调中，确实珠联璧合，词曲和谐。
（3）驱遣想象，读出诗中画意真情。语文的阅读不能“见槐是槐，见柳是柳”，在古诗苑漫步，含英咀华，就更离不开想象，只有驱遣想象，才能读出诗词背景，读出作者感受，读出画意真情。
可以开展“诗配画”活动。我国的古诗词一向讲究诗情画意，只要你用心品读，就会发现，每首诗甚至每句诗都是一幅美丽的画。可任选诗词，自由配画，结集成册。如李白诗配画，一位同学取名为《仙剑明月》，另一位同学则取为《诗仙豪情》。李清照诗词诗配画，有的取名《轻舟载愁》，有的取名《暗香盈袖》，有的则取名为《豪气与柔情》，从中可窥见一斑，在“诗配画”活动中，同学们的品读更深入了，对古诗词的理解也更透彻了。
可以进行“诗词素描”。古诗词中的画意真情不仅可以用图画描绘，更可以用优美的语言展现。学习“课外古诗词背诵”中的经典诗作时，我同时也将曾冬的《唐诗素描》中的几篇打印出来，供同学们借鉴学习，如《山居秋暝》《静夜思》《游子吟》等等，同学们读了这些美文，在唇齿留香之际不觉感慨万分：原来，诗词还可以这样来读。同学们便开始学习用这种方法来读古诗词，并尝试用文学的语言来表达出自己独特的朗读感受。一位同学这样素描《西江月》的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：东方的夜空，一轮弯月已撕破夜幕，悄然升起。皎洁的银白无声无息撒向大地。宁静的夜晚，几多清凉，几多素淡。林间的树枝在月光下，影影绰绰，忽隐忽现。憩于枝间的鸟鹊，为月光的明暗交替而惊醒，时而起，时而落，时而长鸣，时而窃语。清淡的夜晚，生机四伏。忽然，一缕清风习习而过，枝叶翩然起舞。顿时，蝉儿清唱，此起彼伏，随风之舞而乐其鸣。温柔的夏夜，美妙的交响，如入人间仙境。还有一位同学准备将诗经中的《关雎》拍成MTV，他写的一段解说词是这样的：雎鸠关关相对吟唱，油油的草色，清清的河水，又让我心旌摇动。风中摇曳着嫩如黄金的柳条，地上绣满了灼灼欲燃的花朵，那世间第一位风华绝代的美女，那纯洁美丽的好姑娘，让我醒着相思梦里爱。且听，我的情歌，在林中飞绕；且看，她的裙裾，在风里轻飘。
二、加强积累，内联外延“品”经典
要增强古诗文积累，提升文化品位，每册书后的10首课外古诗词是远远不够的，语文教师要在此基础上，内联外延，巧妙衔接，举一反三，触类旁通，使学生的积累量一升再升，使学生的审美能力和探究能力不断提高。
在进行课外古诗词积累的时候，我们还可指导学生进行诗词的整理归类，有兴趣的可以进行专题探究，与课内古诗文学习结合，与现代科技文化结合，与时尚流行经典结合，充分发挥新语文自主学习的主动性、探究性和个性化特色，取得了较好的学习效果。
以内容为专题进行探究学习。古诗词内容广泛，学习时，可打通课内外的渠道，加以分类归纳，有助于积累与运用。比如：诗中山、诗中水、诗中花、诗中春、诗中秋等等。一位同学就以“花魂”为题搜集了课内外阅读的关于“花”的诗词佳作，加以品味赏析，还配上了相应的花卉美景图片，真是图文并茂，令人赏心悦目，读之得到极高的艺术享受。
以作者为专题进行探究学习。以作者为主线来整合诗词，是很有效的一种学习方法，它能使学生用好用足用透书中提供的例诗，激发学生课外阅读的兴趣，通过成倍的积累，熟悉作者文风，从而更好地把握时代背景和作品情感，更好吸收中华优秀文化的营养。在我们的教材中，李白、杜甫、白居易、李商隐、陆游、苏轼、李清照、辛弃疾等的作品是非常多的，他们都是进行专题研究的好目标。比如，一位同学以李清照为专题，写出了探究报告《怎一个愁字了得？——李清照诗词中的“愁”》，报告从李清照的《如梦令》入手，分析其早期诗作的俏丽、清新与活泼，进而研究李词“愁”绪之根源，深入把握了李清照思想变化的脉搏。另一位同学也独具慧眼，选择了这样一个专题《从苏轼诗词看“贬文学”》，且不说探究的价值，至少，写这样一份报告，他得要好好地读一读苏轼的诗词，要深入了解一下苏轼的生平，还要向大家介绍介绍何为“贬文学”，或者还要找找与苏轼有着同样遭贬经历的名人名作名句。这就够了，这已经远远不是我们老师所能给他的了，在这样的学习过程中，他定会受益匪浅。