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21世纪教育的主旋律是创新型教育，历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的引导下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。
一、实施学科创新教育必须转变教育观念
教师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，我认为教学理念的创新是基础和关键。这就要求中学历史教师从教学理念上作到以下几点：
1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。
2、化死记硬背为理解接受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？
诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的，可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三，灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。这樣往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
二、教师“创造性地教”为学生“创造性地学”提供有力的保障。
教师本人的创造性品质对学生的创造性培养具有榜样和示范的作用。如果教师很有创新意识，不断地在教学活动中和日常交流中表现出这种创造性倾向，就会在无形中激发和促进学生的创造力。
1、培养学生多学科交叉运用的创新意识。历史学科是综合性基础学科，有其自身的特点和学习要求。但它又与其他人文学科有很强的联系和互补性。所谓“你中有我，我中有你”。多学科联系的特点，（还不仅是政治、历史、地理三科之间的联系）教师在平常的教学中一定要注意培养学生这种意识和能力。注意对某一重大历史事件，历史现象，历史人物及一段历史发展过程中去发掘与之相关联的内涵与处延知识加以分析，查找资料，讨论佐论。使学生在学习和讨论中不断领悟教师教学目的和新的思路，方法。逐渐养成遇到问题从不同角度，用不同学科知识解决问题的能力。
2、历史教学创新应与实际问题相结合。毛泽东讲，文学创作要古为今用，洋为中用。历史的学习也应走这样的路子，历史教学的功能之一应该是为现实服务的，而不能“就史论史”，钻牛角尖。在教学中注意与现实相联系，就可以使学生在潜移默化中接受一种新的理念和方法。对学生的后来学习发展无疑会起到推动作用。有学生提到：“19世纪晚期外国的资本输出和现阶段我国引进外资有何区别？”。这是典型的历史知识与实际相联系的例子。答案既涉及历史的，政治的知识，还联系引经济，法律知识。
三、建立民主、平等、宽容、理解的新型师生关系
教师不是师道尊严的长辈，而是学习的朋友式。爱因斯坦说：“认为探究的乐趣能凭借压制的手段和某种责任感来促成，那就是大错特错了。”
如何在历史课堂上建立一个民主、平等、宽容、理解的师生关系呢？那便是建立“师生互动”历史课堂教学模式。“师生互动”历史课堂教学模式的运用是依据基本历史教育教学理论，吸取了传统历史课堂模式的长处，借鉴了许多教学改革的成功经验（包含了目标教学法和自主探究模式），而形成的创新性历史课堂教学模式。它体现了教与学既对立又统一的原则。在这对矛盾中，如果我们能做到把双方积极因素调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，就能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。
教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“师生互动”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节下功夫。变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正
改变单向传授型为反馈交流型。例如《美国的建立》这节教材，主要展现美国独立战争的历程，难点相对较少，可采取“读、讲、议、练”交替的方法。
创新脱离了实际，就是说教，一切都显得苍白无力。历史教学实践离开了创新，必然是穿新鞋走老路，无论对教师自身能力的提高和学生的培养都是非常不利的。创新才能出成果，才能出人才。创新才能使历史课有讲头，学生对历史学习更有兴趣和信心。只要有了兴趣和信心，才能促使他们不断地去思考、去研究、去探索、去创新。
要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。
一、实施学科创新教育必须转变教育观念
教师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，我认为教学理念的创新是基础和关键。这就要求中学历史教师从教学理念上作到以下几点：
1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。
2、化死记硬背为理解接受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？
诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的，可以保证学生在运用知识的过程中作到举一反三，灵活运用。
3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。这樣往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
二、教师“创造性地教”为学生“创造性地学”提供有力的保障。
教师本人的创造性品质对学生的创造性培养具有榜样和示范的作用。如果教师很有创新意识，不断地在教学活动中和日常交流中表现出这种创造性倾向，就会在无形中激发和促进学生的创造力。
1、培养学生多学科交叉运用的创新意识。历史学科是综合性基础学科，有其自身的特点和学习要求。但它又与其他人文学科有很强的联系和互补性。所谓“你中有我，我中有你”。多学科联系的特点，（还不仅是政治、历史、地理三科之间的联系）教师在平常的教学中一定要注意培养学生这种意识和能力。注意对某一重大历史事件，历史现象，历史人物及一段历史发展过程中去发掘与之相关联的内涵与处延知识加以分析，查找资料，讨论佐论。使学生在学习和讨论中不断领悟教师教学目的和新的思路，方法。逐渐养成遇到问题从不同角度，用不同学科知识解决问题的能力。
2、历史教学创新应与实际问题相结合。毛泽东讲，文学创作要古为今用，洋为中用。历史的学习也应走这样的路子，历史教学的功能之一应该是为现实服务的，而不能“就史论史”，钻牛角尖。在教学中注意与现实相联系，就可以使学生在潜移默化中接受一种新的理念和方法。对学生的后来学习发展无疑会起到推动作用。有学生提到：“19世纪晚期外国的资本输出和现阶段我国引进外资有何区别？”。这是典型的历史知识与实际相联系的例子。答案既涉及历史的，政治的知识，还联系引经济，法律知识。
三、建立民主、平等、宽容、理解的新型师生关系
教师不是师道尊严的长辈，而是学习的朋友式。爱因斯坦说：“认为探究的乐趣能凭借压制的手段和某种责任感来促成，那就是大错特错了。”
如何在历史课堂上建立一个民主、平等、宽容、理解的师生关系呢？那便是建立“师生互动”历史课堂教学模式。“师生互动”历史课堂教学模式的运用是依据基本历史教育教学理论，吸取了传统历史课堂模式的长处，借鉴了许多教学改革的成功经验（包含了目标教学法和自主探究模式），而形成的创新性历史课堂教学模式。它体现了教与学既对立又统一的原则。在这对矛盾中，如果我们能做到把双方积极因素调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，就能使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。
教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在“师生互动”教学模式的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证“互动式”教学的有序地紧凑地进行。学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。要落实学生在“我要学习”——“我能学习”——“我会学习”几个环节下功夫。变被动听讲型为主动学习型。从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。变单一性教学方法为多样化教学方法。依据教材的不同类型，采取不同的教学方法，更能适应动态教学的需要，也才能真正
改变单向传授型为反馈交流型。例如《美国的建立》这节教材，主要展现美国独立战争的历程，难点相对较少，可采取“读、讲、议、练”交替的方法。
创新脱离了实际，就是说教，一切都显得苍白无力。历史教学实践离开了创新，必然是穿新鞋走老路，无论对教师自身能力的提高和学生的培养都是非常不利的。创新才能出成果，才能出人才。创新才能使历史课有讲头，学生对历史学习更有兴趣和信心。只要有了兴趣和信心，才能促使他们不断地去思考、去研究、去探索、去创新。