论文部分内容阅读
中学生普遍感到历史学科枯燥无味，多数教师只强调记忆，忽视学科本身的知识魅力，多采取注入式教学。因而很多学生失去了学习历史的兴趣。如何使这些学生由怕学而转为愿学甚至乐学历史，笔者在新课程实验中作了如下几点思考。
一、历史教师必须要转变教育思想
教育观念是一种教育思想意识，对教师的教育态度和教学行为有重要影响。随着教育改革的深入，转变教育观念也成为每个教师的共识，关键看怎样落实于具体的教学实践中。历史教学过去较多注重讲述法，这对于历史事实的再现和认知功不可抹。然而有悖于今天倡导的“一切为着学生”、“一切为着学生的主动全面发展”的现代教育观。所以我们必须义无反顾地走下讲台，变“讲台上的圣人”为学生的启导者、合作伙伴、知心朋友。历史教育也必须让学生自己去走近历史，感知历史，学会用全面、客觀、辩证、发展的眼光来认识人类社会，进而运用历史的视野来审视社会现实，思考人生价值，提升自己人文素养和人文精神。只有这样，才能完成历史教育的目的，切合素质教育的要求。中学历史教师必须改变传统教学观念，摆正师生位置，学生的主体地位必须得到尊重，使他们在学习中发挥自主性和创造性，真正成为历史课堂的主人。历史教学活动是在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史的过程，也是探索和解决历史问题的过程。在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。
二、历史教师必须学会创设教学情境
1、教师运用生动的语言，描绘历史情境。如七年级上册《灿烂的青铜文明》，讲述奴隶的悲惨生活时，我让学生闭上眼睛，以第一人称的语气这样叙述：“我是被主人用一匹马加一束丝买回来的一个可怜的奴隶，我一直过着最黑暗、最悲惨的生活。每天干着忙不完的活，却从来都没有吃饱过一顿饭，还经常受到主人的鞭笞，我的身上刻着耻辱的印记。白天，已劳累了一天，晚上，为了防止我逃跑，主人还要用枷锁锁住我的双手。每到祭祀祖先的时候，主人还会杀掉我和我的同伴做殉葬品，他们即使是死了也不会放过我们，我知道我会被杀死去为他陪葬……”。用低沉、缓慢而苍凉的语言再现奴隶的悲惨命运，同学们在深受感染的同时也认识到夏、商、西周奴隶制的残酷和野蛮的本质，并得出夏、商、西周奴隶制经济是建立在对奴隶残酷剥削的基础之上的。
2、通过图片、实物创设历史情境。充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图说明了什么？当指出甲午战争以后，帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着母亲的乳汁，可爱的祖国即将被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们个个义愤填膺，小拳头捏得“咯咯”直响，似乎要将这些殖民强盗砸个粉碎。
3、 通过多媒体创设历史情境。多媒体教学的出现为我们改变历史课堂教学多年来一贯沿用的“一本书，一支粉笔”的传统手段开辟了新的途径。首先，多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂的气氛，学生对历史的认识更为直观。这种直观会使他们对许多问题的认识更加深入。其次，多媒体软件具有以下特点，使教学获得了极高的效率。如讲《秦始皇统一六国》，让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。再如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，可以看到割地面积越来越广，赔款的数额越来越大，被迫开放的口岸越来越多、直至深入内陆。以多媒体辅助教学，其特有的直观动态性，能再现历史，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂”的历史问题中体验历史、感知史实，对史实的本质理解更透彻。
三、历史教师必须加强教学反思
自觉性的教学反思行为是教师应该具备和坚持的，教师越善于反思，在某种意义上说教学能力和水平越能得到快速提高，便越能成为好教师。新课程理念下的历史教师应该成为具备一定研究能力的科研型反思型教师。在研究反思过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。教学反思有助于教师由“教书匠”向“学者型”的教师发展。历史教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学后记”，却未引起足够重视。所谓“教学后记”，顾名思义，就是教师在上完课后，对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录，以利于今后的改进和提高。因此，写好“教学后记”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”，它有利于积累教学经验，加深对教材教法的理解，从而改进和提高历史课教学的效果。
一、历史教师必须要转变教育思想
教育观念是一种教育思想意识，对教师的教育态度和教学行为有重要影响。随着教育改革的深入，转变教育观念也成为每个教师的共识，关键看怎样落实于具体的教学实践中。历史教学过去较多注重讲述法，这对于历史事实的再现和认知功不可抹。然而有悖于今天倡导的“一切为着学生”、“一切为着学生的主动全面发展”的现代教育观。所以我们必须义无反顾地走下讲台，变“讲台上的圣人”为学生的启导者、合作伙伴、知心朋友。历史教育也必须让学生自己去走近历史，感知历史，学会用全面、客觀、辩证、发展的眼光来认识人类社会，进而运用历史的视野来审视社会现实，思考人生价值，提升自己人文素养和人文精神。只有这样，才能完成历史教育的目的，切合素质教育的要求。中学历史教师必须改变传统教学观念，摆正师生位置，学生的主体地位必须得到尊重，使他们在学习中发挥自主性和创造性，真正成为历史课堂的主人。历史教学活动是在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史的过程，也是探索和解决历史问题的过程。在历史教学中，教师应树立真诚为学生服务的意识，使学生对老师产生亲近感、信任感，这样才能达到亲其师而信其道的效果。教师在教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，引导学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列活动。在课堂中，学生有充分的权利表达自己的意见，教师要尽可能采纳合理的建议。教师应对学生的各种发现和见解给予鼓励，并进行恰当的引导，从而让学生在和谐、融洽的教学环境中产生积极向上的情绪。
二、历史教师必须学会创设教学情境
1、教师运用生动的语言，描绘历史情境。如七年级上册《灿烂的青铜文明》，讲述奴隶的悲惨生活时，我让学生闭上眼睛，以第一人称的语气这样叙述：“我是被主人用一匹马加一束丝买回来的一个可怜的奴隶，我一直过着最黑暗、最悲惨的生活。每天干着忙不完的活，却从来都没有吃饱过一顿饭，还经常受到主人的鞭笞，我的身上刻着耻辱的印记。白天，已劳累了一天，晚上，为了防止我逃跑，主人还要用枷锁锁住我的双手。每到祭祀祖先的时候，主人还会杀掉我和我的同伴做殉葬品，他们即使是死了也不会放过我们，我知道我会被杀死去为他陪葬……”。用低沉、缓慢而苍凉的语言再现奴隶的悲惨命运，同学们在深受感染的同时也认识到夏、商、西周奴隶制的残酷和野蛮的本质，并得出夏、商、西周奴隶制经济是建立在对奴隶残酷剥削的基础之上的。
2、通过图片、实物创设历史情境。充分利用插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等，增强教学的直观性，激发其直接兴趣。如讲《帝国主义瓜分中国的狂潮》时，首先挂出《时局图》，引导学生观察黑熊、老虎、太阳、青蛙等各代表哪一个帝国主义强盗？这幅图说明了什么？当指出甲午战争以后，帝国主义就象这些毒蛇猛兽扑向祖国大地，吸吮着母亲的乳汁，可爱的祖国即将被帝国主义列强瓜分殆尽时，同学们个个义愤填膺，小拳头捏得“咯咯”直响，似乎要将这些殖民强盗砸个粉碎。
3、 通过多媒体创设历史情境。多媒体教学的出现为我们改变历史课堂教学多年来一贯沿用的“一本书，一支粉笔”的传统手段开辟了新的途径。首先，多媒体教学软件把形、声、色、光有机地结合了起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，从而大大活跃了课堂的气氛，学生对历史的认识更为直观。这种直观会使他们对许多问题的认识更加深入。其次，多媒体软件具有以下特点，使教学获得了极高的效率。如讲《秦始皇统一六国》，让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕中的“战国七雄形势图”，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。再如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，可以看到割地面积越来越广，赔款的数额越来越大，被迫开放的口岸越来越多、直至深入内陆。以多媒体辅助教学，其特有的直观动态性，能再现历史，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真实而复杂”的历史问题中体验历史、感知史实，对史实的本质理解更透彻。
三、历史教师必须加强教学反思
自觉性的教学反思行为是教师应该具备和坚持的，教师越善于反思，在某种意义上说教学能力和水平越能得到快速提高，便越能成为好教师。新课程理念下的历史教师应该成为具备一定研究能力的科研型反思型教师。在研究反思过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能的喜悦以及教学相长的益处。教学反思有助于教师由“教书匠”向“学者型”的教师发展。历史教师在日常教学工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学后记”，却未引起足够重视。所谓“教学后记”，顾名思义，就是教师在上完课后，对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录，以利于今后的改进和提高。因此，写好“教学后记”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”，它有利于积累教学经验，加深对教材教法的理解，从而改进和提高历史课教学的效果。