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[内容提要]：
我国基础教育课程改革最为关键、最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，合作学习就是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下如何提高合作学习在生物教学中的有效性、不使合作学习流于形式显得尤为重要。本文在正确理解生物新课程理念和合作学习的基本特征的基础上，从合理分组、规范操作、合理分工、教师角色扮演等方面探讨合作学习的实施策略，寻找如何提高合作学习在生物教学中有效性的正确方法。
[关键词]：课程理念合作学习 基本特征策略有效性
[正文]：
当前，我国基础教育课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，特别倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，旨在培养学生学会交往、学会参与，学会做一个完整的人。在这一理念的倡导下，合作学习（Cooperative Learning）被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下生物教学中如何正确开展合作学习、如何提高合作学习在生物教学中的有效性，根据多年教学实践我认为应从以下几方面做起：
一、 正确理解生物新课程理念，认清合作学习在生物教学中的应有作用。
生物科是一门自然学科，所学知识都与自然现象和生活实际紧密相连，科学实验、自然现象探究等都能引起中学生的极大兴趣，因此合作学习在生物教学中有重要作用。依据初中生物课程的性质和任务，《普通初中生物课程标准》提出了生物课程的四项基本理念：①提高生物科学素养②面向全体学生③倡导主动性、探究性学习④注重与现实生活的联系。根据这一理念的要求，要确立学生在学习中的主体地位，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。合作学习就能体现这一课程理念精神，它能引导学生主动参与到实验探究、知识讨论的过程中来，便于培养学生的科学思维方式，也有利于培养学生终身发展所需要的各种能力和优良品质，如学生的合作精神、团队意识和集体观念、获取新知识的能力等。因此，合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，许多生物教师都在教学中尝试和使用合作学习方式。但由于对合作学习的内涵理解不够深透，在实践中出现一些误区。如：在实施合作学习的过程中，由于分组不科学、任务不明确、操作不规范、评价不全、时机不当等原因，导致合作学习流于形式，结果未能发挥合作学习在生物教学中的应有作用和效果。所以，理解合作学习的内涵才是提高合作学习有效性的关键。
二、深刻理解合作学习的内涵和基本特征。
合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。生物课的合作学习就是由教师分配学习任务和控制教学进程，为使师生之间、学生之间更有效地进行互动交流，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的生物实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习方式。
合作学习具有以下基本特征：
●个人责任。合作学习以小组为单位，一般由4—6组成一个学习小组，小组成员在合作学习过程中有着明确的学习任务和分工，每个学生都要有独立思考、自我理解，而且要学会倾听和表述，学会支持和赞扬。
●小组目标。小组成员有共同的学习目标，在学习的过程中能够积极承担自己的一份责任，并主动配合，对于个人完成的任务进行小组加工。
●相互依赖。有些实验或活动要两人或几人共同完成，成员之间要积极支持、相互配合。
●交往互动。小组成员要经常互相交流，特别是面对面的促进性的互动，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
●团体评价和奖励。以小组的团体成绩为评价和奖励的依据，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、把握合作学习的实施策略，正确调控合作学习的进程。
1 按“组内异质、组间同质”的原则构建合理的学习小组。
合理分组是实施小组合作学习的首要环节，不容轻视。教师应该对班上的每一个学生进行详细的了解，了解其对生物基础知识掌握的多少及对生物学的爱好、性格、特长以及实验动手能力、语言表达能力等，然后按照学生的这些差异进行分组，合理搭配，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。特别是初中生好动、对新鲜事物易感兴趣等特点在分组时老师都应充分考虑。小组构成应遵循组内异质、组间同质的原则，尽可能使每一个小组都有不同爱好和不同特长的学生。这样的分组有利于同组学生之间能够优势互补，互相帮助，互相支持，相互促进；也有利于不同小组的学习进行比较，做到组与组之间相对平衡，适当兼顾组内同学之间的可接受性；有利于提高合作学习的有效性，为小组内的合作学习和全班各小组之间的公平竞争打下基础。
2规范操作，竞争激励，以评价促上进。
在合作学习过程中，规范操作，引进竞争激励机制，以科学评价促上进，给予充足的合作学习时间，这一切都是提高合作学习有效性的重要保障。
●选好并精心培训小组长。小组长是老师的好助手，是合作学习的组织者和监督者，负责本组的讨论和学习活动，检查学习情况，评价组员们的合作学习过程，向教师反馈本组完成学习任务情况。因此，合理划分好小组后，教师要选好小组长并精心培训，让其清楚地知道自己的职责，以便更有效地开展合作学习。
●确立小组中心发言人。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流时，要有中心发言人代表小组发言，这个中心发言人可以由小组成员轮流担任，这样可以在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等，有利于培养学生平等合作的意识，提高合作学习的实效性。
●要给予充分的时间。教师根据所布置的学习任务，要给充足的时间，并且在操作过程中进行实时监控，确保小组内每一位学生都有充分交流和表现的机会。确保合作学习不会流于形式。
●引进竞争激励机制。要长期开展小组竞赛活动，可激发学生参与合作学习的积极性，有利于提高合作学习的实效性。
●采用多样化的科学评价方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。①教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要准确、合理。尤其对不同学习基础的学生要给予不同标准的评价，对中心发言人和小组成员补充意见的评价也要准确科学，让各层次的学生都能够得到成功的体验。教师可以设计一个表格，记录每个成员在每次合作学习活动的具体表现，便于做出准确的评价。②把对个体的评价改为对合作团体的评价，把对一个人的孤立考评改为把学生个体置于小组集体背景中进行考评。③把教师对学生的评价改为学生之间的相互评价。
3 精心设计学习任务，合理分工
精心设计合作学习的任务是开展合作学习的重要环节之一。生物学是一门自然学科，新教材每节根据相关内容配有“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、“技能训练”、“实验、探究”等栏目，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，并不是所有生物科的教学内容都适合用合作学习方式进行。合作学习的任务应该是具有一定的挑战性、探索性和开放性，而且需要通过合作才能完成，这样学生才会感兴趣，才会积极参与。
下面以人教版八年级生物第八单元《第二章 用药和急救》一节教学为例（本节需要2课时），第一课时，我把本节内容分为三块：1教师导入，明确处方药和非处方药，然后分组讨论：你生活中接触过的药物哪些是处方药？哪些是非处方药？（5分钟，组内成员分工完成）；2教师点评归纳：无论是处方药还是非处方药，使用前都要仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等，以确保用药安全。然后分组讨论：教材82的“资料分析”（讨论题见教材82页，课前布置任务：每人从家中带来一张药物的使用说明书，15分钟）并准备小组发言。用10分钟小组发言，汇报讨论结果。最后教师评价总结，归纳本节知识要点（特别强调产品批号不同于批准文号）。3相关练习（展示幻灯片 8分钟）。第二课时略。（课前必须准备充分，每人带的药品、药单种类都不一样，所以教师要深入到每个小组，认真倾听、及时指导、适时表扬、引导深化、师生互动、排除障碍），整节课，学生兴致高涨，积极投入地参与到整个讨论中。这样每个学生都参与学习活动，各种能力都得到了锻炼，达到面对全体学生，培养合作学习的目的。
4 引导学生自主在先，合作在后
合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，合作学习只不过是个形式，走走过场而已。 因此，开展合作学习一定要以自主学习为基础，教师要让学生先进行个别学习、个别思考，在此基础上再进行合作学习。没有经过自主学习、独立思考，学生就不可能形成自己的思想与认识。因此，教师要给学生一定的自主学习时间，并且要求学生要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
5 教师要扮演好自己的角色。
教师要充当引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者以及顾问等多种角色，参与整个过程，深入到每个小组，认真倾听、适时表扬，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生与学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。要善于发现学生因思维碰撞而闪现的智慧火花，把学生的学习推向高潮，让学生充分体验合作学习带来的成功与快乐
总之，合作学习为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。只要结合生物学科特点，深刻理解合作学习的内涵和特征，正确把握合作学习的实施策略，就能提高合作学习在中学生物教学中的有效性，发挥其应有作用。
参考文献：1. 王坦.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索,1996(4)
2. 2003教育部《初中生物新课程标准》
我国基础教育课程改革最为关键、最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，合作学习就是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下如何提高合作学习在生物教学中的有效性、不使合作学习流于形式显得尤为重要。本文在正确理解生物新课程理念和合作学习的基本特征的基础上，从合理分组、规范操作、合理分工、教师角色扮演等方面探讨合作学习的实施策略，寻找如何提高合作学习在生物教学中有效性的正确方法。
[关键词]：课程理念合作学习 基本特征策略有效性
[正文]：
当前，我国基础教育课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，特别倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，旨在培养学生学会交往、学会参与，学会做一个完整的人。在这一理念的倡导下，合作学习（Cooperative Learning）被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下生物教学中如何正确开展合作学习、如何提高合作学习在生物教学中的有效性，根据多年教学实践我认为应从以下几方面做起：
一、 正确理解生物新课程理念，认清合作学习在生物教学中的应有作用。
生物科是一门自然学科，所学知识都与自然现象和生活实际紧密相连，科学实验、自然现象探究等都能引起中学生的极大兴趣，因此合作学习在生物教学中有重要作用。依据初中生物课程的性质和任务，《普通初中生物课程标准》提出了生物课程的四项基本理念：①提高生物科学素养②面向全体学生③倡导主动性、探究性学习④注重与现实生活的联系。根据这一理念的要求，要确立学生在学习中的主体地位，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。合作学习就能体现这一课程理念精神，它能引导学生主动参与到实验探究、知识讨论的过程中来，便于培养学生的科学思维方式，也有利于培养学生终身发展所需要的各种能力和优良品质，如学生的合作精神、团队意识和集体观念、获取新知识的能力等。因此，合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，许多生物教师都在教学中尝试和使用合作学习方式。但由于对合作学习的内涵理解不够深透，在实践中出现一些误区。如：在实施合作学习的过程中，由于分组不科学、任务不明确、操作不规范、评价不全、时机不当等原因，导致合作学习流于形式，结果未能发挥合作学习在生物教学中的应有作用和效果。所以，理解合作学习的内涵才是提高合作学习有效性的关键。
二、深刻理解合作学习的内涵和基本特征。
合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。生物课的合作学习就是由教师分配学习任务和控制教学进程，为使师生之间、学生之间更有效地进行互动交流，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的生物实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习方式。
合作学习具有以下基本特征：
●个人责任。合作学习以小组为单位，一般由4—6组成一个学习小组，小组成员在合作学习过程中有着明确的学习任务和分工，每个学生都要有独立思考、自我理解，而且要学会倾听和表述，学会支持和赞扬。
●小组目标。小组成员有共同的学习目标，在学习的过程中能够积极承担自己的一份责任，并主动配合，对于个人完成的任务进行小组加工。
●相互依赖。有些实验或活动要两人或几人共同完成，成员之间要积极支持、相互配合。
●交往互动。小组成员要经常互相交流，特别是面对面的促进性的互动，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
●团体评价和奖励。以小组的团体成绩为评价和奖励的依据，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、把握合作学习的实施策略，正确调控合作学习的进程。
1 按“组内异质、组间同质”的原则构建合理的学习小组。
合理分组是实施小组合作学习的首要环节，不容轻视。教师应该对班上的每一个学生进行详细的了解，了解其对生物基础知识掌握的多少及对生物学的爱好、性格、特长以及实验动手能力、语言表达能力等，然后按照学生的这些差异进行分组，合理搭配，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。特别是初中生好动、对新鲜事物易感兴趣等特点在分组时老师都应充分考虑。小组构成应遵循组内异质、组间同质的原则，尽可能使每一个小组都有不同爱好和不同特长的学生。这样的分组有利于同组学生之间能够优势互补，互相帮助，互相支持，相互促进；也有利于不同小组的学习进行比较，做到组与组之间相对平衡，适当兼顾组内同学之间的可接受性；有利于提高合作学习的有效性，为小组内的合作学习和全班各小组之间的公平竞争打下基础。
2规范操作，竞争激励，以评价促上进。
在合作学习过程中，规范操作，引进竞争激励机制，以科学评价促上进，给予充足的合作学习时间，这一切都是提高合作学习有效性的重要保障。
●选好并精心培训小组长。小组长是老师的好助手，是合作学习的组织者和监督者，负责本组的讨论和学习活动，检查学习情况，评价组员们的合作学习过程，向教师反馈本组完成学习任务情况。因此，合理划分好小组后，教师要选好小组长并精心培训，让其清楚地知道自己的职责，以便更有效地开展合作学习。
●确立小组中心发言人。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流时，要有中心发言人代表小组发言，这个中心发言人可以由小组成员轮流担任，这样可以在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等，有利于培养学生平等合作的意识，提高合作学习的实效性。
●要给予充分的时间。教师根据所布置的学习任务，要给充足的时间，并且在操作过程中进行实时监控，确保小组内每一位学生都有充分交流和表现的机会。确保合作学习不会流于形式。
●引进竞争激励机制。要长期开展小组竞赛活动，可激发学生参与合作学习的积极性，有利于提高合作学习的实效性。
●采用多样化的科学评价方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。①教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要准确、合理。尤其对不同学习基础的学生要给予不同标准的评价，对中心发言人和小组成员补充意见的评价也要准确科学，让各层次的学生都能够得到成功的体验。教师可以设计一个表格，记录每个成员在每次合作学习活动的具体表现，便于做出准确的评价。②把对个体的评价改为对合作团体的评价，把对一个人的孤立考评改为把学生个体置于小组集体背景中进行考评。③把教师对学生的评价改为学生之间的相互评价。
3 精心设计学习任务，合理分工
精心设计合作学习的任务是开展合作学习的重要环节之一。生物学是一门自然学科，新教材每节根据相关内容配有“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、“技能训练”、“实验、探究”等栏目，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，并不是所有生物科的教学内容都适合用合作学习方式进行。合作学习的任务应该是具有一定的挑战性、探索性和开放性，而且需要通过合作才能完成，这样学生才会感兴趣，才会积极参与。
下面以人教版八年级生物第八单元《第二章 用药和急救》一节教学为例（本节需要2课时），第一课时，我把本节内容分为三块：1教师导入，明确处方药和非处方药，然后分组讨论：你生活中接触过的药物哪些是处方药？哪些是非处方药？（5分钟，组内成员分工完成）；2教师点评归纳：无论是处方药还是非处方药，使用前都要仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等，以确保用药安全。然后分组讨论：教材82的“资料分析”（讨论题见教材82页，课前布置任务：每人从家中带来一张药物的使用说明书，15分钟）并准备小组发言。用10分钟小组发言，汇报讨论结果。最后教师评价总结，归纳本节知识要点（特别强调产品批号不同于批准文号）。3相关练习（展示幻灯片 8分钟）。第二课时略。（课前必须准备充分，每人带的药品、药单种类都不一样，所以教师要深入到每个小组，认真倾听、及时指导、适时表扬、引导深化、师生互动、排除障碍），整节课，学生兴致高涨，积极投入地参与到整个讨论中。这样每个学生都参与学习活动，各种能力都得到了锻炼，达到面对全体学生，培养合作学习的目的。
4 引导学生自主在先，合作在后
合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，合作学习只不过是个形式，走走过场而已。 因此，开展合作学习一定要以自主学习为基础，教师要让学生先进行个别学习、个别思考，在此基础上再进行合作学习。没有经过自主学习、独立思考，学生就不可能形成自己的思想与认识。因此，教师要给学生一定的自主学习时间，并且要求学生要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。
5 教师要扮演好自己的角色。
教师要充当引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者以及顾问等多种角色，参与整个过程，深入到每个小组，认真倾听、适时表扬，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生与学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。要善于发现学生因思维碰撞而闪现的智慧火花，把学生的学习推向高潮，让学生充分体验合作学习带来的成功与快乐
总之，合作学习为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。只要结合生物学科特点，深刻理解合作学习的内涵和特征，正确把握合作学习的实施策略，就能提高合作学习在中学生物教学中的有效性，发挥其应有作用。
参考文献：1. 王坦.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索,1996(4)
2. 2003教育部《初中生物新课程标准》