论文部分内容阅读
课堂上如何发挥学生学习的主体作用反应学习主体性的共同特征，如何创建出一个真正充满智慧、 活力，学生成为学习主人的课堂场景，谈我的一些做法。
一、 学生参与度，让学生全员参与，全程参与和有效参与。
过去的课堂和现在的课堂有很大的不同。过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。现在的课堂，听到的是不同的声音，教师更注重的是每一位学生的参与。为了每一位学生的发展，关注每位学生的方方面面。从每一个孩子的心理来看，都希望成为课堂学习中重要的角色，甚至能对同学和老师产生积极的影响。比如，有位老师教《做风车的故事》，让学生事先查找有关资料，不少孩子准备充分，不仅讲的头头是道，还通过投影、实物或表演等多种形式，向同伴讲述了解到的知识。通过这些互相影响的学习形式，让课堂焕发了应有的生命力。
二、师生亲和度，即师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。
课堂教学的时空本来就是学生的，我们应该还给学生。那么良好的师生关系，教师应该做什么？教师必须俯下身子耐心地到学生心灵世界中去，寻找他们那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来，学起来，让课堂教学充满着教师的关爱，洋溢着同学间的友善，课堂就好比温馨的家，使学生时时刻刻都感到，这里是学习的乐园，更是生活的乐园。
教师应用商讨的语气，信任、鼓励的眼神，认真倾听的表情去感染学生，和学生进行心灵上的沟通。如果学生能感到被老师尊重，被老师信任和理解，甚至被欣赏时，必然会全身心的参与教学活动，从而使自己的潜能得到充分的发挥。苏霍姆林斯基说过：“最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种教师。”只要教师尊重，热爱关心和贴近学生，师生间的思想感情必然会沟通，必然会形成良好和谐的师生关系。这样，学生就会积极投入到教学活动中去，真正成为学习的主人。
三、学生活动自由度，课堂上学生拥有自由学习的时空，畅想自己的“乐章”。
在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。但过早的对一个可能有着多种答问题的回答给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用迟到性评价，能让更多同学有更广阔的思维空间。如教完《将相和》一课后，我问同学们：“在这一课中，你最欣赏的人是谁"?绝大多数同学说：“蔺相如。”也有个别同学说：“廉颇。”我只是微笑，并不表态，一阵沉默后，一个同学说：“我最欣赏赵王，因为他知人善用。”我依然微笑，又过了一阵，“我欣赏秦王。”同学们都瞪大双眼，然后等着老师的评判。我问：“你欣赏秦王的什么？”他说：“秦国强大，说明秦王会领导。”我点头，表示赞同。同学们动了脑筋，有自己的看法，有创新，值得称赞。但要指出秦王以强欺弱应当批判。因此，在平时的课堂教学过程中，针对学生的思维形成定势，灵活地运用“迟到性评价”，给学生留出充裕的时间，还给他们一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。
一、 学生参与度，让学生全员参与，全程参与和有效参与。
过去的课堂和现在的课堂有很大的不同。过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。现在的课堂，听到的是不同的声音，教师更注重的是每一位学生的参与。为了每一位学生的发展，关注每位学生的方方面面。从每一个孩子的心理来看，都希望成为课堂学习中重要的角色，甚至能对同学和老师产生积极的影响。比如，有位老师教《做风车的故事》，让学生事先查找有关资料，不少孩子准备充分，不仅讲的头头是道，还通过投影、实物或表演等多种形式，向同伴讲述了解到的知识。通过这些互相影响的学习形式，让课堂焕发了应有的生命力。
二、师生亲和度，即师生之间愉快的情感沟通和智慧交流。
课堂教学的时空本来就是学生的，我们应该还给学生。那么良好的师生关系，教师应该做什么？教师必须俯下身子耐心地到学生心灵世界中去，寻找他们那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来，学起来，让课堂教学充满着教师的关爱，洋溢着同学间的友善，课堂就好比温馨的家，使学生时时刻刻都感到，这里是学习的乐园，更是生活的乐园。
教师应用商讨的语气，信任、鼓励的眼神，认真倾听的表情去感染学生，和学生进行心灵上的沟通。如果学生能感到被老师尊重，被老师信任和理解，甚至被欣赏时，必然会全身心的参与教学活动，从而使自己的潜能得到充分的发挥。苏霍姆林斯基说过：“最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友，志同道合的那种教师。”只要教师尊重，热爱关心和贴近学生，师生间的思想感情必然会沟通，必然会形成良好和谐的师生关系。这样，学生就会积极投入到教学活动中去，真正成为学习的主人。
三、学生活动自由度，课堂上学生拥有自由学习的时空，畅想自己的“乐章”。
在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。但过早的对一个可能有着多种答问题的回答给予终结性的评价，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用迟到性评价，能让更多同学有更广阔的思维空间。如教完《将相和》一课后，我问同学们：“在这一课中，你最欣赏的人是谁"?绝大多数同学说：“蔺相如。”也有个别同学说：“廉颇。”我只是微笑，并不表态，一阵沉默后，一个同学说：“我最欣赏赵王，因为他知人善用。”我依然微笑，又过了一阵，“我欣赏秦王。”同学们都瞪大双眼，然后等着老师的评判。我问：“你欣赏秦王的什么？”他说：“秦国强大，说明秦王会领导。”我点头，表示赞同。同学们动了脑筋，有自己的看法，有创新，值得称赞。但要指出秦王以强欺弱应当批判。因此，在平时的课堂教学过程中，针对学生的思维形成定势，灵活地运用“迟到性评价”，给学生留出充裕的时间，还给他们一个自由的空间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言，集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感，使个性思维得到充分发展。