一、研究背景 纵览以往各年高考化学真题,有机物同分异构体数量的判断以及书写每年均有涉及,甚至有些年份选择题和大题都会考查到。虽然目前不乏相关碳链异构体书写的研究,但方法指向性不够明确,并未说明减到什么时候为止,进而导致学生解答该类题时经常遗漏和重复。碳链肯定不可能无限度地递减下去,即主链的递减是有限度的。那么,主链最低限度碳原子数如何求解? 二、书写方法梳理 减碳指向性明确后,要使书写出的碳
数学是一门用来表达事物空间形式与数量关系的科学,是人类思维的体操。在数学教学中,课堂练习具有重要作用,它可以帮助学生及时巩固知识、发展智力。教师要重视课堂练习内容和形式的设计,更要重视练习出示的时机,在学生学习的关键处,为学生设计一定的练习活动,让学生及时内化知识,发展能力。笔者结合教学实践,谈谈如何适时地在教学中进行课堂练习,提高学生学习实效。 一、练在生长处,搭建支架 作为教师,要充分分析
在高中英语课堂教学中,借助精心设计的、系列化的教学活动激发学生思考的兴趣,引导学生探究问题的答案所在,并通过有效的言语沟通来达到思想层次的提升,已经成为高中英语阅读
对于化学反应,我们首先研究物质变化,再去研究能量变化。而最常见的能量变化表现为热量的放出或者吸收,还可能有其他能量轉化形式,但我们通常更多的是考虑化学反应中的热量变化。 对于苏教版高中化学必修2专题2化学反应与能量转化的单元教学,我们要从学科知识的系统性、思想的整体性和认识的阶段性来把握。其中关于《化学反应中的热量变化》一课的教学,可通过设计氢气与氧气的反应这一条主线来全程贯穿,称之为“一境法”
“生活即教育,社会即学校,教学做合一。”陶行知先生对体验式学习有精辟论断,唯有向学生传授实践理念,才能为学生习作提供丰富素材信息,提升习作学习品质。小学学生习作基础比较薄弱,其致因是多方面的,缺少生活体验是重要原因。教师在具体教学设计时,需要建立体验意识,主动为学生创设体验情境、强化体验阅读、丰富体验活动、接轨体验生活,形成更广泛体验认知,全面提升学生习作素养。 一、创设情境,激活学生体验意识