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《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜追求语文知识的系统性和完整性。”可见，新课标对语文教学提出了新的要求。这种要求归根结底就是要施教者深悟教学之“道”，而不是和教书匠一样仅仅让学生掌握一些解题技巧而已。
一、舍弃游戏误区，培养学习习惯
传统的语文教学往往停留在比较浅的层面，比如运用课堂活动、课堂游戏来促进教学的开展。有时候看似一堂丰富多彩的语文课堂，学生在游戏中尽兴了，但是收效有多少呢？学生在进行游戏的时候表现得很积极，一旦脱离游戏和活动，他们就倍感学习枯燥，甚至注意力无法集中，这就说明短暂的游戏、活动不能给学生带来持久的学习动力。习惯决定了一个人的成败，良好的学习习惯才是学生终身受益的根本。小学语文教学应该有意识地引导学生养成良好的学习习惯，激发他们对语文产生的热爱之情，而不是停留在游戏的表面。比如，四年级开始我就要求学生养成记日记的好习惯，但不强迫他们去完成。有的教师会利用白天的游戏、活动来促进学生写日记，但是一旦脱离开游戏、活动，学生就无从下手。即便教师通过游戏、活动来提供写作的素材，学生写出来的也都是大同小异。长此以往，学生会形成游戏依赖症、活动依赖症。这说明，这种形式并不能切实地激发孩子们的写作热情。其实，养成良好的习惯比游戏、活动这些看似精彩的环节要有效得多。我注重培养学生良好的学习习惯。比如写日记，我要求他们写身边有意义的事情，挖掘有趣的素材。渐渐地，学生的思路被打开了，老师的一句话、一个眼神，家长的一句鼓舞、亲人的一个背影……都成了学生们的写作素材。学生也渐渐形成了记日记的好习惯，并逐渐感受到写日记是一件快乐的事情。
二、脱离应试技巧，培养语文素养
传统的语文课堂教学的目标和宗旨都指向考试。在应试教育的大背景之下，大多数教师都尽力灌输着关于“术”的教学理念，以解题为最终的目标。在答题、解题的过程中，教师尽力教给学生分析解题的技巧。不少学生掌握规律后成了答题高手，但是真正掌握了多少语文知识、具备了多少语文素养呢？其实，小学阶段的语文教学应该注重对学生语文素养的培养。学生自身具备了语文素养，再运用自己所学的十八般武艺通过解题、答题的方式去呈现出来，这才是语文教学的应有之“道”。但是，如果只知道应试之“术”，看似走了捷径，其实是顾此失彼、目标不明。
比如，学习了《少年王勃》这篇课文后，学生们对王勃产生了兴趣。王勃到底是何许人也？在学完了这篇课文后，如果按照课本的要求，只要掌握这篇课文的来龙去脉和部分生字词也就可以完成学习目标了。但是，在教学时我对课文进行了拓展。首先关于滕王阁，我用多媒体呈现出来：滕王阁是我国著名的一个旅游景区，而这个景区之所以著名不仅与其自然美景有关，更与人文故事有关，因为这里出现了一篇《滕王阁序》。为什么会出现这样的名篇呢？是谁写的呢？留下这样的疑问后，再要求学生打开课本。学生认识到了少年时期聪明多才而勇敢的王勃。学完课文后，学生们很快就记住了课文里的故事情节以及要求掌握的生字词。此时，学生产生了疑问：“老师，《滕王阁序》究竟是怎样的名篇呢？”尽管原著《滕王阁序》都是文言文，读来有些生涩，学生未必能消化理解，但这篇《少年王勃》不正是学生今后学习《滕王阁序》的前奏吗？于是，我用多媒体将《滕王阁序》这篇文章呈现出来。学生们虽然觉得难度很高，但还是津津有味地读了起来；我也并不要求他们掌握，仅仅作为欣赏而已。有的学生甚至记住了几句朗朗上口的名言，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，这超出了我的意料之外。
教学不应以应试为根本目标，而是以培育学生的语文素养为根本。在培育语文素养的过程中，学生该掌握的知识点都理解了，并有了拓展，这势必引导他们课后下工夫去学习。
三、引导探究乐趣，实施合理评价
我们一直在提倡语文课堂的改革，特别是新课标实施以来，教改的呼声更是一浪高过一浪。传统的教学观念认为：语文教学就要死记硬背有关内容，就是要进行听写识字写作的训练，而忽视学习过程中探究的乐趣、探究能力的培养。传统的评价标准也是以“术”为出发点，进行分数高低的排列。要想让学生深悟语文学习之道，就应该从实施合理的评价做起。只有教师尊重学生、关怀学生，才能给予学生充分的信心，才能真正体现语文这个人文性学科的内在要求，让学生真正行走在快乐的语文道路上。
比如，在作文教学中，我不会给学生定死板、生硬的框架，要求他们按照怎样的顺利、逻辑来写，而是鼓舞学生说真话、写真意，这才是优秀作文的基本。一些所谓的写作技巧、写作技能只能磨去孩子内心纯真的棱角。在评价的时候，我也是实施科学、合理的评价——只要学生能通过自己独特的视角去观察身边的事物、感悟生活，这便是优秀的作品；至于语言的积累、辞藻的绚丽，是需要一定的积淀的。因此，小学阶段要实施合理评价，引导学生寻找探究的乐趣，引导他们走在语文教学自由广袤的天空之下。
总之，小学语文教学应舍弃“术”的束缚，而贯穿于“道”的过程中。对教师来说，“术”与“道”更是一个抉择问题，选择“术”，仅仅是将教师作为职业；而选择“道”，才能称得上是一份事业。
（责编 韦 雄）
一、舍弃游戏误区，培养学习习惯
传统的语文教学往往停留在比较浅的层面，比如运用课堂活动、课堂游戏来促进教学的开展。有时候看似一堂丰富多彩的语文课堂，学生在游戏中尽兴了，但是收效有多少呢？学生在进行游戏的时候表现得很积极，一旦脱离游戏和活动，他们就倍感学习枯燥，甚至注意力无法集中，这就说明短暂的游戏、活动不能给学生带来持久的学习动力。习惯决定了一个人的成败，良好的学习习惯才是学生终身受益的根本。小学语文教学应该有意识地引导学生养成良好的学习习惯，激发他们对语文产生的热爱之情，而不是停留在游戏的表面。比如，四年级开始我就要求学生养成记日记的好习惯，但不强迫他们去完成。有的教师会利用白天的游戏、活动来促进学生写日记，但是一旦脱离开游戏、活动，学生就无从下手。即便教师通过游戏、活动来提供写作的素材，学生写出来的也都是大同小异。长此以往，学生会形成游戏依赖症、活动依赖症。这说明，这种形式并不能切实地激发孩子们的写作热情。其实，养成良好的习惯比游戏、活动这些看似精彩的环节要有效得多。我注重培养学生良好的学习习惯。比如写日记，我要求他们写身边有意义的事情，挖掘有趣的素材。渐渐地，学生的思路被打开了，老师的一句话、一个眼神，家长的一句鼓舞、亲人的一个背影……都成了学生们的写作素材。学生也渐渐形成了记日记的好习惯，并逐渐感受到写日记是一件快乐的事情。
二、脱离应试技巧，培养语文素养
传统的语文课堂教学的目标和宗旨都指向考试。在应试教育的大背景之下，大多数教师都尽力灌输着关于“术”的教学理念，以解题为最终的目标。在答题、解题的过程中，教师尽力教给学生分析解题的技巧。不少学生掌握规律后成了答题高手，但是真正掌握了多少语文知识、具备了多少语文素养呢？其实，小学阶段的语文教学应该注重对学生语文素养的培养。学生自身具备了语文素养，再运用自己所学的十八般武艺通过解题、答题的方式去呈现出来，这才是语文教学的应有之“道”。但是，如果只知道应试之“术”，看似走了捷径，其实是顾此失彼、目标不明。
比如，学习了《少年王勃》这篇课文后，学生们对王勃产生了兴趣。王勃到底是何许人也？在学完了这篇课文后，如果按照课本的要求，只要掌握这篇课文的来龙去脉和部分生字词也就可以完成学习目标了。但是，在教学时我对课文进行了拓展。首先关于滕王阁，我用多媒体呈现出来：滕王阁是我国著名的一个旅游景区，而这个景区之所以著名不仅与其自然美景有关，更与人文故事有关，因为这里出现了一篇《滕王阁序》。为什么会出现这样的名篇呢？是谁写的呢？留下这样的疑问后，再要求学生打开课本。学生认识到了少年时期聪明多才而勇敢的王勃。学完课文后，学生们很快就记住了课文里的故事情节以及要求掌握的生字词。此时，学生产生了疑问：“老师，《滕王阁序》究竟是怎样的名篇呢？”尽管原著《滕王阁序》都是文言文，读来有些生涩，学生未必能消化理解，但这篇《少年王勃》不正是学生今后学习《滕王阁序》的前奏吗？于是，我用多媒体将《滕王阁序》这篇文章呈现出来。学生们虽然觉得难度很高，但还是津津有味地读了起来；我也并不要求他们掌握，仅仅作为欣赏而已。有的学生甚至记住了几句朗朗上口的名言，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，这超出了我的意料之外。
教学不应以应试为根本目标，而是以培育学生的语文素养为根本。在培育语文素养的过程中，学生该掌握的知识点都理解了，并有了拓展，这势必引导他们课后下工夫去学习。
三、引导探究乐趣，实施合理评价
我们一直在提倡语文课堂的改革，特别是新课标实施以来，教改的呼声更是一浪高过一浪。传统的教学观念认为：语文教学就要死记硬背有关内容，就是要进行听写识字写作的训练，而忽视学习过程中探究的乐趣、探究能力的培养。传统的评价标准也是以“术”为出发点，进行分数高低的排列。要想让学生深悟语文学习之道，就应该从实施合理的评价做起。只有教师尊重学生、关怀学生，才能给予学生充分的信心，才能真正体现语文这个人文性学科的内在要求，让学生真正行走在快乐的语文道路上。
比如，在作文教学中，我不会给学生定死板、生硬的框架，要求他们按照怎样的顺利、逻辑来写，而是鼓舞学生说真话、写真意，这才是优秀作文的基本。一些所谓的写作技巧、写作技能只能磨去孩子内心纯真的棱角。在评价的时候，我也是实施科学、合理的评价——只要学生能通过自己独特的视角去观察身边的事物、感悟生活，这便是优秀的作品；至于语言的积累、辞藻的绚丽，是需要一定的积淀的。因此，小学阶段要实施合理评价，引导学生寻找探究的乐趣，引导他们走在语文教学自由广袤的天空之下。
总之，小学语文教学应舍弃“术”的束缚，而贯穿于“道”的过程中。对教师来说，“术”与“道”更是一个抉择问题，选择“术”，仅仅是将教师作为职业；而选择“道”，才能称得上是一份事业。
（责编 韦 雄）