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当前的作文教学公开课，重视作前指导，忽视作后讲评，而作后讲评恰恰是习作教学的重点。可以说，不少老师都以为讲评课就是让学生将作文读一读，师生评一评，再動手改一改。有的老师将作文讲评课变成了“作文批斗会”，挫伤了学生的写作信心，使学生对写作产生恐惧心理。这与课标“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”的要求是背道而驰的。如何上好作后讲评课？管建刚老师的作文教学观给了我极大的启示，为此，我确定了研读、欣赏、训练、修改的作后赏析四部曲，经教学尝试后，效果很好。
一、研读——赏析课的前提
学生的作文是赏析课的文本依托，上赏析课，首先要做的就是带着研究文本的心态来读学生的作文。管建刚老师说：“研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”这里说的是“研读”，而不是“批改”，是阅读学生的作文后的思考。在细读学生的作文时，教师要整理出学生作文中优秀的句子，并对其进行归类；找出有语病的地方，引出一个训练点。这个过程是考验语文老师作文基本功的过程：一要知道学生的作文好在哪里；二要诊断出学生作文中的典型问题。值得注意的是，教师整理句子时必须结合讲评课的重点，要有针对性，不可贪大求全，面面俱到。只有这样研读学生的作文，了解学生作文的真实情况，作文评改才能有的放矢，达到事半功倍的效果。
二、欣赏——赏析课的核心
著名特级教师管建刚提出上好作后讲评课的第一件事就是欣赏，“让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情”。教学伊始，利用课件将学生作文中的好题目、好句段一一展示出来，不忘署上小作者的大名，由大家一起朗读，赏文又赏人，让每一个被欣赏的学生都感受到作文带给他的尊严和荣耀、成功和快乐，一定会让他对作文产生新的认知。
出示句子：我刚买回渴望已久的《爱的教育》，便一屁股坐在椅子上“啃”起书来。（曾婉婷）
师：在这个句子中，哪一个字吸引了你们？
生：“啃”字。
师：曾婉婷，你真的啃书了吗？给大家表演一下你是如何啃书的。（全班同学哈哈大笑）
曾婉婷：我怎么能把书给啃了呢？我是想说我看书时完全沉浸在了书本里。
师：多精彩的描写啊！老师给这句话写了评语：一个“啃”字，生动传神，原来书虫就是这样练成的。
关注佳句，欣赏精彩段落，是赏析课的重要环节。教学中，教师要用赞赏的眼光去评价，用实事求是又极富激励性的语言使学生产生情感共鸣。配以精妙的语言，在赏的同时授予写作技巧，达到了“润物细无声”的绝佳效果。那些没有被表扬的学生，嘴里读着他人的名字，多多少少也会在心里期盼：下次，我也要让大家读到我的名字。这样的一个期盼，就在学生心里播下了“我也要写出精彩”的种子。老师要增强自信，就要提高自我教学效能感。对学生来说，他们何尝不需要增强自信，提高自我作文效能感？
三、训练——赏析课的关键
赏析课如果只为赏析而赏析，课堂将是散乱无章的。在赏中学，在赏中寻求训练点，应是赏析课的关键。
师：让我们一起看这句话：“他还喜欢画画，他画出来的画栩栩如生，于是我们给他取了一个外号叫画画专家。”这段话给你们留下了怎样的感觉？
生1：“栩栩如生”用得很好。
生2：他喜欢画画，表现在什么地方？应该写出来。
生3：要用一件具体的事来表现他是个画画专家。
师：是啊，如果把一件事情展开来写，人物的形象就更加生动了。彭琳给我们做了很好的示范，大家一起来欣赏。
彭琳读佳作：她是乐于助人的好学生。同学打架时，她冲上去拼命阻拦；同学闹别扭时，她想方设法让他们和好如初；同学做作业遇到困难时，她主动上前耐心指导……
在评析中，老师针对班级情况开出“药方”，在挑刺的过程中给学生指明了写作的方向，在欣赏学生的作文后引出了一个训练点，这个训练点从学生的作文中提炼，服务于学生，有针对性，学生有心理认同，不排斥。
四、修改——赏析课的目标
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在学习了一定的修改方法后，引导学生好好修改自己的作文才是作后讲评的最终目标。修改作文的方式有很多种，教师要讲明修改的要求。如修改时一要认真地读，找出哪些地方存在问题；二要仔细地想，看看怎样修改才能让文章中的事例描写得更具体，更生动；三是动笔修改，边改边在心里读；四是自己改过后找同桌提建议等。要求明确了，学生动手修改就不会无的放矢了。因课堂时间有限，教师可在课后让学生摘录出自己改好的作文中的精彩句子，制成手抄报，张贴在教室供大家欣赏、交流。
无论是欣赏、训练还是修改，我们都应当围绕同一个问题，做到一次讲评解决一个问题，一课一得，一课突破一个难点。学生欣赏得高兴，训练得扎实，修改得有效，这样螺旋式上升，何愁学生的作文能力得不到提高？作后赏析是一种更高效、更有智慧的讲评，只要我们眼里有欣赏，心里有欣赏，语言有赞赏，作文教学一定能顺利开展。
一、研读——赏析课的前提
学生的作文是赏析课的文本依托，上赏析课，首先要做的就是带着研究文本的心态来读学生的作文。管建刚老师说：“研究学生的作文，这是作文教学的一个最为有力的基点。”这里说的是“研读”，而不是“批改”，是阅读学生的作文后的思考。在细读学生的作文时，教师要整理出学生作文中优秀的句子，并对其进行归类；找出有语病的地方，引出一个训练点。这个过程是考验语文老师作文基本功的过程：一要知道学生的作文好在哪里；二要诊断出学生作文中的典型问题。值得注意的是，教师整理句子时必须结合讲评课的重点，要有针对性，不可贪大求全，面面俱到。只有这样研读学生的作文，了解学生作文的真实情况，作文评改才能有的放矢，达到事半功倍的效果。
二、欣赏——赏析课的核心
著名特级教师管建刚提出上好作后讲评课的第一件事就是欣赏，“让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情”。教学伊始，利用课件将学生作文中的好题目、好句段一一展示出来，不忘署上小作者的大名，由大家一起朗读，赏文又赏人，让每一个被欣赏的学生都感受到作文带给他的尊严和荣耀、成功和快乐，一定会让他对作文产生新的认知。
出示句子：我刚买回渴望已久的《爱的教育》，便一屁股坐在椅子上“啃”起书来。（曾婉婷）
师：在这个句子中，哪一个字吸引了你们？
生：“啃”字。
师：曾婉婷，你真的啃书了吗？给大家表演一下你是如何啃书的。（全班同学哈哈大笑）
曾婉婷：我怎么能把书给啃了呢？我是想说我看书时完全沉浸在了书本里。
师：多精彩的描写啊！老师给这句话写了评语：一个“啃”字，生动传神，原来书虫就是这样练成的。
关注佳句，欣赏精彩段落，是赏析课的重要环节。教学中，教师要用赞赏的眼光去评价，用实事求是又极富激励性的语言使学生产生情感共鸣。配以精妙的语言，在赏的同时授予写作技巧，达到了“润物细无声”的绝佳效果。那些没有被表扬的学生，嘴里读着他人的名字，多多少少也会在心里期盼：下次，我也要让大家读到我的名字。这样的一个期盼，就在学生心里播下了“我也要写出精彩”的种子。老师要增强自信，就要提高自我教学效能感。对学生来说，他们何尝不需要增强自信，提高自我作文效能感？
三、训练——赏析课的关键
赏析课如果只为赏析而赏析，课堂将是散乱无章的。在赏中学，在赏中寻求训练点，应是赏析课的关键。
师：让我们一起看这句话：“他还喜欢画画，他画出来的画栩栩如生，于是我们给他取了一个外号叫画画专家。”这段话给你们留下了怎样的感觉？
生1：“栩栩如生”用得很好。
生2：他喜欢画画，表现在什么地方？应该写出来。
生3：要用一件具体的事来表现他是个画画专家。
师：是啊，如果把一件事情展开来写，人物的形象就更加生动了。彭琳给我们做了很好的示范，大家一起来欣赏。
彭琳读佳作：她是乐于助人的好学生。同学打架时，她冲上去拼命阻拦；同学闹别扭时，她想方设法让他们和好如初；同学做作业遇到困难时，她主动上前耐心指导……
在评析中，老师针对班级情况开出“药方”，在挑刺的过程中给学生指明了写作的方向，在欣赏学生的作文后引出了一个训练点，这个训练点从学生的作文中提炼，服务于学生，有针对性，学生有心理认同，不排斥。
四、修改——赏析课的目标
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在学习了一定的修改方法后，引导学生好好修改自己的作文才是作后讲评的最终目标。修改作文的方式有很多种，教师要讲明修改的要求。如修改时一要认真地读，找出哪些地方存在问题；二要仔细地想，看看怎样修改才能让文章中的事例描写得更具体，更生动；三是动笔修改，边改边在心里读；四是自己改过后找同桌提建议等。要求明确了，学生动手修改就不会无的放矢了。因课堂时间有限，教师可在课后让学生摘录出自己改好的作文中的精彩句子，制成手抄报，张贴在教室供大家欣赏、交流。
无论是欣赏、训练还是修改，我们都应当围绕同一个问题，做到一次讲评解决一个问题，一课一得，一课突破一个难点。学生欣赏得高兴，训练得扎实，修改得有效，这样螺旋式上升，何愁学生的作文能力得不到提高？作后赏析是一种更高效、更有智慧的讲评，只要我们眼里有欣赏，心里有欣赏，语言有赞赏，作文教学一定能顺利开展。