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摘 要： 随着教育改革的发展，新课标明确了小学语文教学中学生的主体地位。强调要根据每一个学生的自身特点和知识水平的程度，制定有效的个性化教学策略，激发学生学习的兴趣和动力，让学生主动去思考、探究，丰富自己的知识储备，成为有自主学习能力、富于创新和探索精神、能独立思考解决问题的人。教师通过布置个性化、开放性的命题，引导并促进学生个体的全面发展，让学生养成会独立思考、观察，并能够灵活运用课本所学知识去完成教师布置的作业。让学生的天赋得到充分发展，智力水平不断进步，走出抄写和背诵为主的枯燥学习模式。
关键词： 个性化作业；语文；农村小学；发挥特长
农村小学语文教育由于地理位置偏僻、学生家庭成员文化水平偏低，在实行个性化教育的过程中面临困境。首先，学生在农村长大，对于书面问题思维方式不容易接受，无法有效融入学习的情境；其次，陪伴在身边的农村小学生的家长由于自身文化水平偏低，家里缺乏学习氛围，家长无法有效参与到学生的学习中，导致在课后学生学习动力不足，不能有效巩固所学的知识。针对这些问题和新课标的要求，教师要扬长避短，设置个性化的作业，让学生在教师的辅导和同学之间的合作互助中，得到全面充分的发展。
一、 扬长避短，充分发挥农村小学语文教育的自然环境优势
农村小学语文教学虽然面临诸多局限性，但是也有可以发掘利用的优势。从环境上讲，农村的自然环境有很多可以观察思考的事物——日出日落、花开花谢的自然现象，形形色色的花鸟鱼虫。社会环境方面，农村开放式家庭生活环境下，邻里亲友互动频繁，每天都发生着动人心弦的故事。如果设置恰到好处的个性化作业，就能利用这些优势。因为这些充满人文气息的事物正是可以激发学生思考和创作的欲望、利用语文知识这个工具的理想对象。
比如在学习第一课《秋天来了》时，让学生选择观察自己身边的某一个特定环境，比如山野、农田、菜园。模仿课文，把看到的事物和它们的季节性变化描述出来。允许学生自己选择观察对象和最后的表达方式。作业完成的形态可以是写成一段文字、画成一幅图画或者用自己的语言在课堂上口头描述出来。因为作业建立了课本和学生日常生活环境的关联，学生们会自发的运用书面学到的语言文字去定义描述身边的事物，既温习巩固了所学内容，又养成良好的思维习惯。最后完成作業的三种方式可以发挥学生的特长，让学生更有兴趣。绘画看似和语文课无关，但是诗中有画，画中有诗，学生通过仔细观察画出来的画是他所见所感的一种表达。在总结评价学生的作业时，可以根据学生的特点，引导学生继续用口头或用记录的方式，说出自己对这个过程的感想，锻炼他们感知创造的能力。鼓励学生互相评价、交流，发现自己和同学的不同视角和体验。这个作业的设置，题目切合生活实际、课题开放、没有标准单一的答案、充分发挥学生的特长。符合新课标要求的个性化教学法，学生在教学中的自主地位得到充分的提体现，有效的调动了学生完成作业的积极性，锻炼了思考和表达能力。
二、 根据学生的个性化优势和特点分配学习小组
新的教学方法的推广应用，重点在于保证每一个学生的自由发展，让学生成为教学活动的主体。通过制定个性化的教学方案，让天赋不同、发展进度有差异的学生都能按自己的特色自由成长，教师成为引导学生个体学习发展的导师和设计师。但是学生众多，不可能每一个学生接受单独指导。所以根据学生的具体情况，合理地把学生分成十个左右一组，可以利用小组成员个人的特长和优势，通过交流合作、互相学习帮助，完成教师布置的个性化作业。这个过程中学生们既可以博采众长，又能够发现并改进自己的不足。
比如在班级制作板报的时候，采取每周更新一次，几个学习小组轮流的方式。于是，小组的同学有的负责找素材，有的负责写文章，有的负责画插画，还有的制作了漂亮的手工装饰品。大家集思广益，都竭尽全力发挥利用了自己的知识技能。
接下来，在学习小组形成的团结协作的过程中，小组间有了竞争意识，组织知识性和趣味性并存的主题竞赛就水到渠成了。以小组为单位，教师结合课程进度设定主题，可以鼓励学生利用自己掌握的课本和课外知识给别的小组出题，在互问互答的活动中，加深对所学知识的理解和记忆，由于有竞争的因素，学生们都积极准备和参与其中，自然取得了非常好的效果。
三、 鼓励学生观察思考和创作
在学习第十九课《小动物过冬》时，模仿课文中小燕子和小蜜蜂的对话形式，选择身边的两种不同小动物，写一篇它们过冬的故事。要想完成这个作业，学生必须知道自己选的小动物如何过冬。让学生通过观察、回忆，询问身边的人得到答案。鼓励学生问身边的家人，并把写成的作业先念给他们听，获得家长的反馈。通过这种方式让家长参与到教学中来。课堂上让学生朗读自己的作文并讲述自己的素材来源，交流关于小动物过冬的知识。鼓励学生提出更多问题，发现身边习以为常的事物背后的科学常识。不仅让学生更善于观察思考，更开拓了科学的视野，对学生智力的全面发展奠定基础。
四、 结束语
通过个性化作业设置，学生在完成作业时，充分发挥了自已的特长，获得了成就感。学生们的个性和特点得到了尊重和发展，达到了事半功倍的教学效果。学生个体的创造力和思考解决问题的能力都得到了提高。
参考文献：
[1]张丽敏.小学语文个性化作业设计的思考与实践[J].学苑教育，2017（18）：13.
[2]徐怀芹.设计语文个性化作业发挥多样化功能研究[J].成才之路，2016（10）：42.
作者简介： 张慧，江苏省徐州市，徐州市铜山区大彭镇马林小学。
关键词： 个性化作业；语文；农村小学；发挥特长
农村小学语文教育由于地理位置偏僻、学生家庭成员文化水平偏低，在实行个性化教育的过程中面临困境。首先，学生在农村长大，对于书面问题思维方式不容易接受，无法有效融入学习的情境；其次，陪伴在身边的农村小学生的家长由于自身文化水平偏低，家里缺乏学习氛围，家长无法有效参与到学生的学习中，导致在课后学生学习动力不足，不能有效巩固所学的知识。针对这些问题和新课标的要求，教师要扬长避短，设置个性化的作业，让学生在教师的辅导和同学之间的合作互助中，得到全面充分的发展。
一、 扬长避短，充分发挥农村小学语文教育的自然环境优势
农村小学语文教学虽然面临诸多局限性，但是也有可以发掘利用的优势。从环境上讲，农村的自然环境有很多可以观察思考的事物——日出日落、花开花谢的自然现象，形形色色的花鸟鱼虫。社会环境方面，农村开放式家庭生活环境下，邻里亲友互动频繁，每天都发生着动人心弦的故事。如果设置恰到好处的个性化作业，就能利用这些优势。因为这些充满人文气息的事物正是可以激发学生思考和创作的欲望、利用语文知识这个工具的理想对象。
比如在学习第一课《秋天来了》时，让学生选择观察自己身边的某一个特定环境，比如山野、农田、菜园。模仿课文，把看到的事物和它们的季节性变化描述出来。允许学生自己选择观察对象和最后的表达方式。作业完成的形态可以是写成一段文字、画成一幅图画或者用自己的语言在课堂上口头描述出来。因为作业建立了课本和学生日常生活环境的关联，学生们会自发的运用书面学到的语言文字去定义描述身边的事物，既温习巩固了所学内容，又养成良好的思维习惯。最后完成作業的三种方式可以发挥学生的特长，让学生更有兴趣。绘画看似和语文课无关，但是诗中有画，画中有诗，学生通过仔细观察画出来的画是他所见所感的一种表达。在总结评价学生的作业时，可以根据学生的特点，引导学生继续用口头或用记录的方式，说出自己对这个过程的感想，锻炼他们感知创造的能力。鼓励学生互相评价、交流，发现自己和同学的不同视角和体验。这个作业的设置，题目切合生活实际、课题开放、没有标准单一的答案、充分发挥学生的特长。符合新课标要求的个性化教学法，学生在教学中的自主地位得到充分的提体现，有效的调动了学生完成作业的积极性，锻炼了思考和表达能力。
二、 根据学生的个性化优势和特点分配学习小组
新的教学方法的推广应用，重点在于保证每一个学生的自由发展，让学生成为教学活动的主体。通过制定个性化的教学方案，让天赋不同、发展进度有差异的学生都能按自己的特色自由成长，教师成为引导学生个体学习发展的导师和设计师。但是学生众多，不可能每一个学生接受单独指导。所以根据学生的具体情况，合理地把学生分成十个左右一组，可以利用小组成员个人的特长和优势，通过交流合作、互相学习帮助，完成教师布置的个性化作业。这个过程中学生们既可以博采众长，又能够发现并改进自己的不足。
比如在班级制作板报的时候，采取每周更新一次，几个学习小组轮流的方式。于是，小组的同学有的负责找素材，有的负责写文章，有的负责画插画，还有的制作了漂亮的手工装饰品。大家集思广益，都竭尽全力发挥利用了自己的知识技能。
接下来，在学习小组形成的团结协作的过程中，小组间有了竞争意识，组织知识性和趣味性并存的主题竞赛就水到渠成了。以小组为单位，教师结合课程进度设定主题，可以鼓励学生利用自己掌握的课本和课外知识给别的小组出题，在互问互答的活动中，加深对所学知识的理解和记忆，由于有竞争的因素，学生们都积极准备和参与其中，自然取得了非常好的效果。
三、 鼓励学生观察思考和创作
在学习第十九课《小动物过冬》时，模仿课文中小燕子和小蜜蜂的对话形式，选择身边的两种不同小动物，写一篇它们过冬的故事。要想完成这个作业，学生必须知道自己选的小动物如何过冬。让学生通过观察、回忆，询问身边的人得到答案。鼓励学生问身边的家人，并把写成的作业先念给他们听，获得家长的反馈。通过这种方式让家长参与到教学中来。课堂上让学生朗读自己的作文并讲述自己的素材来源，交流关于小动物过冬的知识。鼓励学生提出更多问题，发现身边习以为常的事物背后的科学常识。不仅让学生更善于观察思考，更开拓了科学的视野，对学生智力的全面发展奠定基础。
四、 结束语
通过个性化作业设置，学生在完成作业时，充分发挥了自已的特长，获得了成就感。学生们的个性和特点得到了尊重和发展，达到了事半功倍的教学效果。学生个体的创造力和思考解决问题的能力都得到了提高。
参考文献：
[1]张丽敏.小学语文个性化作业设计的思考与实践[J].学苑教育，2017（18）：13.
[2]徐怀芹.设计语文个性化作业发挥多样化功能研究[J].成才之路，2016（10）：42.
作者简介： 张慧，江苏省徐州市，徐州市铜山区大彭镇马林小学。