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摘 要：学前期是指儿童正式进入学校以前的一个时期，是儿童成长过程当中的一个重要阶段，这个时期的儿童已能够广泛操纵物体并具有一定的言语交际能力，并且具有强烈的好奇心和探索欲，进入学前期的儿童也已经初步产生了参加社会生活的愿望。而游戏作为在一种特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神需求满足的社会行为方式。对于学前教育儿童学习而言，是极其实用的。
关键词：学前教育；课程；游戏化
一、 引言
学前教育教学着重帮助儿童学习一些简单的知识，带领幼儿初步了解世界，培养幼儿的学习兴趣。游戏教学模式不仅可以让幼儿不断掌握新知识，还能让幼儿在游戏当中收获快乐和培养自己的兴趣爱好。相比较传统教学过程中幼儿的课堂反馈情况，采用游戏方式教学的课堂氛围更加愉快，幼儿的课堂积极性更高，对所学知识的掌握程度也大幅度提高。
二、 幼儿园课程游戏化的简单解释
幼儿课程游戏化是经过长期的学前教育教学过程当中总结出的一套教学模式，通过游戏为突破口将知识穿插在游戏当中，以达到让儿童在学习中获得快乐的效果。游戏化教学并不是一个简单的游戏教学，并不能通过多增加游戏次数的方式来完成，这里着重强调一个质量问题，教师应当有方向的去分析教学目的和幼儿自身特点，再结合分析所得的结果去开发课堂游戏，课堂游戏课程游戏化的核心其实是让课程更加贴近幼儿自身特点和兴趣爱好，从而提高学习效率和质量。因此，游戏化的课程对幼儿应当有引导性，附和性，开发的课程不能强制性灌输，在游戏中慢慢让幼儿领悟课程的重要性，不知不觉中接收到你传播给幼儿的思想。而综合当前学前教育实际授课过程中的情况，幼儿课程游戏化是十分普遍的，而根据课堂效果而言，课程游戏化对于幼儿的身心发展的作用是十分明显的，这也充分说明了其在学前教育当中的可行性和重要性。
三、 幼儿园课程游戏化的实际运用
（一） 结合课程，巧设游戏
随着当下学前教育课程的不断改革，学前课程囊括的内容也逐渐增多，这在让幼儿获得的知识增多的同时，也让授课难度有所增加，因此教师在课程设计的过程当中应当更加考虑方式方法，深入挖掘课程内容，采用导学案等方法，加强教师之间的联系与讨论，努力开发出适合所教授内容的游戏。在设计课程的过程当中应当仔细揣摩幼儿心理，如可利用学生好奇心强、活泼好动等特点，通过利用一些幼儿没有接触过的新鲜事物去激发幼儿的好奇心和求知欲望。同时也可以在游戏过程当中进行一些诗词、成语或者歌舞的穿插，从而充分调动幼儿积极性。课程的设定并不需要将课堂全部转化成游戏，而是要让游戏在课堂上体现出来。
（二） 创设氛围，开展游戏
教师是幼儿学习过程当中的指导者，教师在课堂上的表现直接影响到学生的学习效果，教师应当通过各种方式去创设一个适合幼儿自身特点的轻松愉快的课堂氛围，给幼儿一个表现自己的空间，从而让幼儿能够在课堂上最大化地发挥自己的潜能。同时，教师也应在课堂上最大能力地发挥自己的效果，例如在游戏过程当中应当起到带头作用，把自己看作学生，加入他们当中，一起体会和分享快乐，并且应当充分照顾到每一个幼儿的情绪，对于游戏过程中不正确的行为应当及时更正，尤其是游戏过程当中的安全问题，应当十分注意。同时对于事先准备的教学思路和教学方法，应当有序合理地展开和进行，保持课堂的良好纪律同时也是课堂效率的关键，因此应在游戏开始之前首先强调纪律，这同样也是一个培养幼儿自觉性的良好途径。例如在一次数字教学过程中，采用让学生分别扮演数字先生的方式，在学生身上贴上不同数字的标签，游戏过程当中学生积极性很高，课堂氛围高涨，课堂收获很多。
（三） 课堂总结，找出问题
一节课的效果是评价一节课好坏的标准，教师在课堂上要时刻观察学生的学习情况和情绪变化，及时对课堂反馈的效果记在心中，同时在课后应当采取提问等方式获取幼儿的掌握情况，教师应当时刻保持与家长之间的沟通，及时了解学生的学习心得和对课堂游戏的态度。教师在将掌握的信息进行整合后，应及时找出课程中的缺点和不足之处，分析出现这些问题的原因，在下一步的教学当中寻找解决问题的办法，使个人教学能力能够有较大幅度的提高。除此之外，应结合幼儿游戏当中的表现，适当地给予奖励，这样的奖励措施在一定程度上可以激发幼儿的智慧光芒，激发他们的创造能力，让幼儿对于游戏教学的积极性进一步提高。
四、 结束语
在学前教育教学当中，课程游戏化的不断发展依靠的是教师在实际教学当中不断积累的經验，教师应当结合自身教育经历和课堂反馈，不断开发新的课堂游戏方案，结合幼儿实际特点达到创新，从而找到高效实用的方法。而对于游戏过程当中的实际实施应当以为幼儿带来欢乐为前提，不应该只是简单地完成游戏方案，这也违背了在学中玩、玩中学的初衷。对于教师本身而言，应当努力挖掘幼儿的潜质，并让它通过游戏过程体现出来。
参考文献：
[1]王雪梅.玩中学，学中玩——幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].读写算：教师版，2017（30）：91.
[2]李震.还孩子一个快乐的童年——农村幼儿园实施课程游戏化改革的实践研究[J].好家长，2017（19）：10-11.
作者简介：
顾芳兰，江苏省昆山市，昆山市仁宝幼儿园。
关键词：学前教育；课程；游戏化
一、 引言
学前教育教学着重帮助儿童学习一些简单的知识，带领幼儿初步了解世界，培养幼儿的学习兴趣。游戏教学模式不仅可以让幼儿不断掌握新知识，还能让幼儿在游戏当中收获快乐和培养自己的兴趣爱好。相比较传统教学过程中幼儿的课堂反馈情况，采用游戏方式教学的课堂氛围更加愉快，幼儿的课堂积极性更高，对所学知识的掌握程度也大幅度提高。
二、 幼儿园课程游戏化的简单解释
幼儿课程游戏化是经过长期的学前教育教学过程当中总结出的一套教学模式，通过游戏为突破口将知识穿插在游戏当中，以达到让儿童在学习中获得快乐的效果。游戏化教学并不是一个简单的游戏教学，并不能通过多增加游戏次数的方式来完成，这里着重强调一个质量问题，教师应当有方向的去分析教学目的和幼儿自身特点，再结合分析所得的结果去开发课堂游戏，课堂游戏课程游戏化的核心其实是让课程更加贴近幼儿自身特点和兴趣爱好，从而提高学习效率和质量。因此，游戏化的课程对幼儿应当有引导性，附和性，开发的课程不能强制性灌输，在游戏中慢慢让幼儿领悟课程的重要性，不知不觉中接收到你传播给幼儿的思想。而综合当前学前教育实际授课过程中的情况，幼儿课程游戏化是十分普遍的，而根据课堂效果而言，课程游戏化对于幼儿的身心发展的作用是十分明显的，这也充分说明了其在学前教育当中的可行性和重要性。
三、 幼儿园课程游戏化的实际运用
（一） 结合课程，巧设游戏
随着当下学前教育课程的不断改革，学前课程囊括的内容也逐渐增多，这在让幼儿获得的知识增多的同时，也让授课难度有所增加，因此教师在课程设计的过程当中应当更加考虑方式方法，深入挖掘课程内容，采用导学案等方法，加强教师之间的联系与讨论，努力开发出适合所教授内容的游戏。在设计课程的过程当中应当仔细揣摩幼儿心理，如可利用学生好奇心强、活泼好动等特点，通过利用一些幼儿没有接触过的新鲜事物去激发幼儿的好奇心和求知欲望。同时也可以在游戏过程当中进行一些诗词、成语或者歌舞的穿插，从而充分调动幼儿积极性。课程的设定并不需要将课堂全部转化成游戏，而是要让游戏在课堂上体现出来。
（二） 创设氛围，开展游戏
教师是幼儿学习过程当中的指导者，教师在课堂上的表现直接影响到学生的学习效果，教师应当通过各种方式去创设一个适合幼儿自身特点的轻松愉快的课堂氛围，给幼儿一个表现自己的空间，从而让幼儿能够在课堂上最大化地发挥自己的潜能。同时，教师也应在课堂上最大能力地发挥自己的效果，例如在游戏过程当中应当起到带头作用，把自己看作学生，加入他们当中，一起体会和分享快乐，并且应当充分照顾到每一个幼儿的情绪，对于游戏过程中不正确的行为应当及时更正，尤其是游戏过程当中的安全问题，应当十分注意。同时对于事先准备的教学思路和教学方法，应当有序合理地展开和进行，保持课堂的良好纪律同时也是课堂效率的关键，因此应在游戏开始之前首先强调纪律，这同样也是一个培养幼儿自觉性的良好途径。例如在一次数字教学过程中，采用让学生分别扮演数字先生的方式，在学生身上贴上不同数字的标签，游戏过程当中学生积极性很高，课堂氛围高涨，课堂收获很多。
（三） 课堂总结，找出问题
一节课的效果是评价一节课好坏的标准，教师在课堂上要时刻观察学生的学习情况和情绪变化，及时对课堂反馈的效果记在心中，同时在课后应当采取提问等方式获取幼儿的掌握情况，教师应当时刻保持与家长之间的沟通，及时了解学生的学习心得和对课堂游戏的态度。教师在将掌握的信息进行整合后，应及时找出课程中的缺点和不足之处，分析出现这些问题的原因，在下一步的教学当中寻找解决问题的办法，使个人教学能力能够有较大幅度的提高。除此之外，应结合幼儿游戏当中的表现，适当地给予奖励，这样的奖励措施在一定程度上可以激发幼儿的智慧光芒，激发他们的创造能力，让幼儿对于游戏教学的积极性进一步提高。
四、 结束语
在学前教育教学当中，课程游戏化的不断发展依靠的是教师在实际教学当中不断积累的經验，教师应当结合自身教育经历和课堂反馈，不断开发新的课堂游戏方案，结合幼儿实际特点达到创新，从而找到高效实用的方法。而对于游戏过程当中的实际实施应当以为幼儿带来欢乐为前提，不应该只是简单地完成游戏方案，这也违背了在学中玩、玩中学的初衷。对于教师本身而言，应当努力挖掘幼儿的潜质，并让它通过游戏过程体现出来。
参考文献：
[1]王雪梅.玩中学，学中玩——幼儿园数学活动游戏化的再思考[J].读写算：教师版，2017（30）：91.
[2]李震.还孩子一个快乐的童年——农村幼儿园实施课程游戏化改革的实践研究[J].好家长，2017（19）：10-11.
作者简介：
顾芳兰，江苏省昆山市，昆山市仁宝幼儿园。