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科学启蒙教育在帮助学生正确认识周围世界、使学生更好地适应学习和生活的需要、培养具有科学素养国民方面起着不可替代的作用。小学科学这门处在改革最前沿的学科，从业教师的专业发展有待于培训和大赛的合力指引。近年来，由于国家对教育的重视和投入逐年增加，各级各类的赛事如雨后春笋般迅及各个学校。诸如国培、网培、实验员培训、继续教育培训等也相应密集。小学科学教师们理应从中获益匪浅。然而效果不尽如人意。很多赛事评完奖就彻底结束。举办一些为数不多的简单展示。老师们只是从纷繁复杂的琐碎现象中获得低层次的皮毛的模仿，并很少通过交流和内化积累成为自己的教育教学能力，也就是说，这种只求数量不求质量貌似例行常规的仓促赛事其引领作用甚弱。
究其原因，有以下几种。
第一，评分标准笼统粗略。
比如各级各类大赛课、观摩课的评分标准。参赛教师不能明确本次大赛课主要呈现的赛点；不能预先知道每一个评分项目所占的分值比例；不能赛后明确自己与整体水平的差距和创新点；不能获知评委的争议点；不能从评委的点播中得到较深层次的提升。
第二，评选成果的交流欠缺。
评奖结束就彻底结束是赛事的一般做法。赛事的优秀成果很少被众多师生所熟知也无从分析其伯仲。更谈不上批判的继承，创新地应用。创新理论与教育实践脱节，就连本校的本学科老师也不能了解彼此写了些什么。更谈不上取长补短同伴互助互相学习共同进步。很多的成果就这样被零落被尘封。丧失了存在的价值，影响了继续深入研究。也为论文造假、粗制滥造、给钱就评奖的急功近利以可乘之机。
尤其青少年科技创新大赛。最多在赛后组织部分学校部分教师简单参观。也只见识过为数不多的展出而很少听到过与大赛引领方向相关的讲解。有创新的学校就总有创新，很少的学校就总也很少。想要创新的也不能明确哪些已有成就哪些尚待探求。因此，创新纯属偶然，完全不在被培养而发展的序列里。创新作品凤毛菱角，创新水平长期徘徊在低水平上。这些成果并未对整体创新水平起到推进作用。
那么，如何改变这种引领缺失呢？
一、制定与时俱进的评分标准
我们在给学生授课时还要每节课都讲究重点难点，学生已有生活经验和迷思概念，要考虑诸多教育因素再行设计，为什么不能针对地区及阶段现有教师水平、最新教育成果普及程度、教育部门在教育水平发展过程中所负有的层级任务而制定不同的明确评分标准，从而实现有目的有计划地引领发展呢？评分标准可以就现有成果应用和探索倾向有针对性地提要求，并在选题上做一些范围上的限定。专门划出应用体现在设计里的评分比重。并将此作为赛点让参赛教师重点体现。这样的评分标准可以有效避免个别评委凭个人好恶而形成的“一言堂”。这样的评分标准，既要反映教改的积淀，又要反映摸索的亮点；既要反映尺之所短，又要反映寸之所长；既要有品位专家组的亮分，又要有观众的反馈；既要有对不同知识分类的教法的考量，又要有对不同层次学法的評价；既要有过程评价，又要有总结性评价。既要结果，又要兼顾效率；既要既要体现现行课改理论的“下达”，又要体现教师实践创新的“上传”。既不能求全责备，也不能以偏概全。它不仅是参赛者的进步，还应当是评委的成长与进步。这样规则的比赛，才能有效调动教师参与的积极性。
二、加强赛前针对性培训
我们参加过的诸多培训中效果显著的是南京国培新疆农村骨干教师培训和华南师大教师国培。南京国培在教师参培前搜集学员论文和课件参评，以此了解学员当地水平。并下发培训需求调查问卷再安排培训课程。培训内容均为成熟的研究成果。培训中天天有网上作业，及时交流学员学习感受。培训完毕要求学员填列调查表以反映培训满意度。这样针对性强的“因材施教”，收到了极好的培训效果。又比如华南师大教师培训。它把教学中的要点分门别类邀名家讲座，并将微课等最新研究成果在讲座之后要求学员从资料库中学习或自己尝试制作，作为作业上传。
这样的培训以通识性培训为辅，以专题性培训为主。
三、让教研活动成为优秀成果催生及应用的平台
小学科学教育的研究依然是相对薄弱的。这些仅有的研究成果想要发挥对教育实践的影响，主要靠教研活动。
怎样能够最深刻、最全面发现教师日常教学中的困惑？最便捷的渠道是教研活动。它的主要内容不外乎学习教育教学理论、公开课教学、集体备课、课题研究。搞好课题研究就能催生优秀成果并将其扎实应用。加强课题研究是教研活动的当务之急。
教研活动应该是展示成果、启发应用、引导创新的最好平台。
四、教育决策部门加强对科学教育的宏观规划
凡事预则立不预则废。及时组织专家群体对科学教育作系统、整体的理论研究和实证分析，从人的发展和科学素养养成的视角，对中小学科学教育作价值取向和目标建构上的整合。使学生的个性、潜能尽可能得到发展这一基础教育的基本理想，符合教育要为社会培养合格人才的根本要求。
巧妇难为无米之炊。要使器材配备更好地服务于教学，务必及时补充学校毁损的仪器。根据学校办学规模的变动及时补充器材，对于老化、不适用的仪器要及时更换。而不是靠统一批复统一调拨再补充。
五、强化赛事引领形成合力的顶层设计
目前，不是缺乏大赛成果资源，而是缺乏可用的成果资源。那些成果很少归类、很少分析、很少点评、很少针对性。
我们很少把现有成果作为在教研活动中研究运用、赛事中体现的重点，也很少把赛事中体现出来的亮点作为培训的核心，更很少把老师们的困惑同专家的研究联系在一起。丧失了计划和组织的各个举办赛事的部门难免闭门造车各行其是。甚至各级各类的大赛评选良莠不齐。因此教师和学生成长处于自生自灭的边缘。
我们深信，小学科学教育为科教兴国战略的实施提供不竭的动力源泉。良好的科学教育离不开具有科学的教育理念、充实的专业素养、合理的知识、较强创新能力的教师。“大海航行靠舵手”，让大赛成为我们科学教育事业发展的指路明灯，引领广大科学教师在理论与实践中奋勇向前。这将消灭小学科学教育素质应试两不存、驱逐忽而极左忽而极右的教育闹剧，革除哪个都在抓哪个都不硬的被动。逐渐形成百花齐放百家争鸣的繁盛科研局面，培养出众多的各领风骚的科学教育工作者。
究其原因，有以下几种。
第一，评分标准笼统粗略。
比如各级各类大赛课、观摩课的评分标准。参赛教师不能明确本次大赛课主要呈现的赛点；不能预先知道每一个评分项目所占的分值比例；不能赛后明确自己与整体水平的差距和创新点；不能获知评委的争议点；不能从评委的点播中得到较深层次的提升。
第二，评选成果的交流欠缺。
评奖结束就彻底结束是赛事的一般做法。赛事的优秀成果很少被众多师生所熟知也无从分析其伯仲。更谈不上批判的继承，创新地应用。创新理论与教育实践脱节，就连本校的本学科老师也不能了解彼此写了些什么。更谈不上取长补短同伴互助互相学习共同进步。很多的成果就这样被零落被尘封。丧失了存在的价值，影响了继续深入研究。也为论文造假、粗制滥造、给钱就评奖的急功近利以可乘之机。
尤其青少年科技创新大赛。最多在赛后组织部分学校部分教师简单参观。也只见识过为数不多的展出而很少听到过与大赛引领方向相关的讲解。有创新的学校就总有创新，很少的学校就总也很少。想要创新的也不能明确哪些已有成就哪些尚待探求。因此，创新纯属偶然，完全不在被培养而发展的序列里。创新作品凤毛菱角，创新水平长期徘徊在低水平上。这些成果并未对整体创新水平起到推进作用。
那么，如何改变这种引领缺失呢？
一、制定与时俱进的评分标准
我们在给学生授课时还要每节课都讲究重点难点，学生已有生活经验和迷思概念，要考虑诸多教育因素再行设计，为什么不能针对地区及阶段现有教师水平、最新教育成果普及程度、教育部门在教育水平发展过程中所负有的层级任务而制定不同的明确评分标准，从而实现有目的有计划地引领发展呢？评分标准可以就现有成果应用和探索倾向有针对性地提要求，并在选题上做一些范围上的限定。专门划出应用体现在设计里的评分比重。并将此作为赛点让参赛教师重点体现。这样的评分标准可以有效避免个别评委凭个人好恶而形成的“一言堂”。这样的评分标准，既要反映教改的积淀，又要反映摸索的亮点；既要反映尺之所短，又要反映寸之所长；既要有品位专家组的亮分，又要有观众的反馈；既要有对不同知识分类的教法的考量，又要有对不同层次学法的評价；既要有过程评价，又要有总结性评价。既要结果，又要兼顾效率；既要既要体现现行课改理论的“下达”，又要体现教师实践创新的“上传”。既不能求全责备，也不能以偏概全。它不仅是参赛者的进步，还应当是评委的成长与进步。这样规则的比赛，才能有效调动教师参与的积极性。
二、加强赛前针对性培训
我们参加过的诸多培训中效果显著的是南京国培新疆农村骨干教师培训和华南师大教师国培。南京国培在教师参培前搜集学员论文和课件参评，以此了解学员当地水平。并下发培训需求调查问卷再安排培训课程。培训内容均为成熟的研究成果。培训中天天有网上作业，及时交流学员学习感受。培训完毕要求学员填列调查表以反映培训满意度。这样针对性强的“因材施教”，收到了极好的培训效果。又比如华南师大教师培训。它把教学中的要点分门别类邀名家讲座，并将微课等最新研究成果在讲座之后要求学员从资料库中学习或自己尝试制作，作为作业上传。
这样的培训以通识性培训为辅，以专题性培训为主。
三、让教研活动成为优秀成果催生及应用的平台
小学科学教育的研究依然是相对薄弱的。这些仅有的研究成果想要发挥对教育实践的影响，主要靠教研活动。
怎样能够最深刻、最全面发现教师日常教学中的困惑？最便捷的渠道是教研活动。它的主要内容不外乎学习教育教学理论、公开课教学、集体备课、课题研究。搞好课题研究就能催生优秀成果并将其扎实应用。加强课题研究是教研活动的当务之急。
教研活动应该是展示成果、启发应用、引导创新的最好平台。
四、教育决策部门加强对科学教育的宏观规划
凡事预则立不预则废。及时组织专家群体对科学教育作系统、整体的理论研究和实证分析，从人的发展和科学素养养成的视角，对中小学科学教育作价值取向和目标建构上的整合。使学生的个性、潜能尽可能得到发展这一基础教育的基本理想，符合教育要为社会培养合格人才的根本要求。
巧妇难为无米之炊。要使器材配备更好地服务于教学，务必及时补充学校毁损的仪器。根据学校办学规模的变动及时补充器材，对于老化、不适用的仪器要及时更换。而不是靠统一批复统一调拨再补充。
五、强化赛事引领形成合力的顶层设计
目前，不是缺乏大赛成果资源，而是缺乏可用的成果资源。那些成果很少归类、很少分析、很少点评、很少针对性。
我们很少把现有成果作为在教研活动中研究运用、赛事中体现的重点，也很少把赛事中体现出来的亮点作为培训的核心，更很少把老师们的困惑同专家的研究联系在一起。丧失了计划和组织的各个举办赛事的部门难免闭门造车各行其是。甚至各级各类的大赛评选良莠不齐。因此教师和学生成长处于自生自灭的边缘。
我们深信，小学科学教育为科教兴国战略的实施提供不竭的动力源泉。良好的科学教育离不开具有科学的教育理念、充实的专业素养、合理的知识、较强创新能力的教师。“大海航行靠舵手”，让大赛成为我们科学教育事业发展的指路明灯，引领广大科学教师在理论与实践中奋勇向前。这将消灭小学科学教育素质应试两不存、驱逐忽而极左忽而极右的教育闹剧，革除哪个都在抓哪个都不硬的被动。逐渐形成百花齐放百家争鸣的繁盛科研局面，培养出众多的各领风骚的科学教育工作者。