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摘要：课堂作为学校教育教学的主阵地，在其具备学科固有特征的同时，必须关注学科以外的诸多因素。当前课堂中相对突出的无视身边的安全隐患、小视学生的生活方式、轻视学生的学习习惯、忽视学习的环境氛围、漠视课堂的人文关怀等非学科因素缺失的现象较为普遍。这些貌似无关紧要的缺位，常常导致严重的后果。细节决定成败，只有努力克服并设法弥补这些缺陷，课堂才能真正趋向完备，课堂的整体效率才能得到充分的发挥。
关键词：课堂； 学科教学； 非学科因素； 缺位
The concern is not just classroom teaching subjects
——The classroom non- academics factor lack a phenomenon to examine
Ren Yue-kun
Abstract: The classroom as a primary school education and teaching positions in its inherent characteristics of subjects with the same time, must pay attention to non-academic factors. Relative prominence in the current class, ignoring the security risks around them, belittling the students way of life, contempt of learning habits, learning environment atmosphere of neglect and ignoring the classroom humane care and other non-academic factors, is more prevalent among the missing. The absence of these seemingly insignificant, often lead to serious consequences. Details determine success or failure, only the efforts to overcome and to try to remedy these shortcomings, the classroom can really tend to complete the overall efficiency of the classroom to get full play.
Key words: classroom;subject teaching;non-academic factors;absence
课堂作为学校教育教学的主阵地，在积极实施教育的均衡公平、全面推进素质教育、深入实施新课程改革的背景下，正越来越受到重视。向课堂要质量，努力提高课堂教学效率，已越来越成为更多学校和教师的主动追求和自觉行动。
课堂是从事教学活动的场所，势必打上学科的深深烙印，必然具有鲜明的学科特点。任何课堂一旦丧失了学科的固有特征，就会变得不伦不类。但仅仅关注学科教学的课堂同样是不完整的，这种课堂所缺失的可能是教学的灵魂和本质。
课堂应该而且必然包含非学科因素，其理由是显而易见的：首先，不管从事何种岗位的工作，教书育人无疑是每一位教育工作者所承担的共同职责。教师既要成为学生信服的“经师”，同时必须是学生信赖的“人师”。从这个角度看，教师在课堂上仅仅把目光投向本学科的教学，充其量只不过充当了“经师”的角色，用教师职业规范的要求来衡量，显然存在着明显的“要件”缺失。其次，任何学科的教学尽管侧重点各不相同，教学的具体内容和具体要求也存在显著的差异，但努力提升学生的综合素养，为学生以后的发展和幸福奠定坚实的基础，是所有学科教学共同指向的本质目标。从这个意义上说，仅仅关注本学科教学的课堂是无法真正达成教学内在基本要求的。再次，教育学原理告诉我们，任何活动都具有教育性。课堂教学除了建构本学科的知识和能力外，还是构成学校教育合力的有机组成部分。学校教育担负着培养社会需要的合格的建设者和接班人的神圣使命，全面发展的学校教育，自然需要所有课堂的相互渗透与共同补充。根据这种理念，离开了对学生的心灵塑造和人格培养等隐性要求的课堂是难以完成学校教育赋予的重任的。
但只要略加留意，我们不难发现，课堂上各种非学科因素缺位的现象较为普遍地存在，努力克服并设法弥补这些因素的缺失，已经成为课堂改革和学科教学亟待解决的的紧迫任务。
1．无视身边的安全隐患。教师对安全隐患的熟视无睹，在课堂上能找到不少的例证：教室的电器插座松动、电线接头外露，教师在上课时的一瞥之后就淡忘了。第二天使用多媒体上课时却发现已无法使用，便只能匆匆地改变原定的教学方案，教学效果自然可想而知；一位学生随带管制刀具进入校园并在课堂上把玩，教师制止了这种行为，但只把它当成“小动作”而没有引起足够的重视。当有一天这把刀子沾满了鲜血的时候，面对那血淋淋的场面，教师肯定会陷入深深的内疚和自责；上课时，发现教室的窗户玻璃破损了，教师不愿意为此而“浪费”时间。下课后不久，一位学生被突然滑落的玻璃刺伤。面对这本来可以避免的“意外”伤害，教师当然难以心安理得；课堂上，一位学生突发急病，教师在简单的询问后便继续“精彩”的课堂教学。因为贻误了最佳的救治时间，学生留下了终生难愈的后遗症。面对身带残疾的孩子，教师自然将承受无法挥去的心理煎熬。
学校安全事故频发，暴露出教师安全意识的淡薄。强化校园安全，课堂不应继续成为安全教育和管理的“盲区”。
2．小视学生的生活方式。课堂上，下面的这些情景或许对不少教师来说已经司空见惯：一些学生不吃早餐甚至因为食堂饭菜不可口而不吃中餐，偷偷地在上课时吃零食充饥，被教师以其小节而大度地“宽容” 后，渐渐地产生了对零食的依赖；一些学生尝试嚼着口香糖听课，被教师以其属于个人喜好而免于追究后，嘴巴一时的空闲便会引起不适；一些学生上课时喜欢趴在课桌上抖动双腿，教师以其不妨碍其他学生而未加阻止，端正的坐姿便离他（她）渐行渐远；一些学生随意在课桌上乱涂乱刻，教师以其年幼无知而不加干预，于是光滑平整的桌面变得凹凸不平；体育课或室外活动时，一些学生践踏花草，跨越绿化隔离带，教师以其生性好动而听之任之，随即，连片的草坪上出现了本不存在的通道；个别学生将渲染色情暴力的书刊带进课堂，暗中传阅，教师以其求新好奇而轻描淡写，不久，学生的学习成绩直线下降……教师一时的疏忽大意，可能招致学生难以改变的生活陋习和不良嗜好。
学生的行为举止在课堂上不经意间的表露，应该成为培养其健全人格和良好生活方式的契机，教师不应该错失了这样的良机。
3．轻视学生的学习习惯。为了完成本学科的教学任务，有些教师往往把课堂当作可以自由支配的独立“领地”，原本紧密相连的学校教学整体，被人为地分割，“各自为政”的现象便时有发生：因为不是语文学科，课堂上学生板演时出现的错字别字，教师总会加以原谅，对学生作业中的字迹不清、模糊潦草也很少“多管闲事”，认真工整的书写习惯由此“夭折”；因为不是保健教师，学生阅读时书本碰着眼睛的不正确姿态，教师很少在课堂上加以督促纠正，科学用眼、卫生用眼的习惯自然成为一句空话；因为时间紧张，讲评作业、分析试卷时，不少教师总是匆匆地忙于订正，解题前先审题的学习习惯便受到冷落；因为是体育活动或实验操作，学生间只有相互合作、互相配合才能完成相关的动作或有关的步骤，教师不恰当的强化，使得学习必须同时注重独立思考、刻苦钻研的良好品质的意识在学生的头脑中逐渐淡化，作业抄袭、考试舞弊等不良习惯就可能滋长蔓延。
习惯成自然，良好的学习习惯对于学生的终生发展意义深远。不同学科的各自特点，不应成为培养学生有益的学习习惯和品质的阻碍。
4．忽视学习的环境氛围。有的教师常会以自己的好恶评判学生，总是把目光紧盯着自己喜欢的部分学生，使课堂提问、回答问题等发言机会成为这些学生的专利，缺乏对所有学生一视同仁的胸襟，导致学生的普遍不满；有的教师自我克制能力不强，感情外露，常把工作、生活中的不快带入课堂，怒形于色的表情使学生心生畏惧，课堂气氛沉闷抑郁，难以唤起学生的情感共鸣；有的教师钟情于课堂的轻松活泼，对于上下课时师生间的相互问候等常规性的程序不以为然，兴之所至使学生无以适从，教师追求的轻松终成泡影；有的教师对教室内摆放的卫生用具东倒西歪、张贴的标语字画七上八下、悬挂的窗帘飘摇欲坠等现象视而不见，甚至潇洒地踏着教室内满地的纸屑而置若罔闻，杂乱无序的课堂环境使学生注意力分散，课堂便失去了应有的兴奋与愉悦；有的教师坦然面对艳阳下课堂内耀眼的灯光，甚至对学生提示的目光恍如不见，任时光在学生的疑虑中流逝……
环境不仅能够改造人，而且能够造就人。课堂虽小，但对学生影响不小。课堂及其周围的点点滴滴不该成为被教师遗忘的角落。
5．漠视课堂的人文关怀。有的教师缺乏课前候教的习惯，总是在上课铃声响后才离开办公室，在学生焦急的等待中匆匆地进入课堂，急促的脚步声响彻整楼的教室，不少已经进入状态的课堂遭受影响；有的教师在听取学生的课堂发言后不加评论，或一味地加以肯定，甚至无原则地迎合学生模糊不清的观点，客观上造成了对学生正在形成的世界观、人生观的迷茫混沌；有的教师在指名学生回答问题后忘记让其及时坐下，长时间的站立，使学生无法适从，惶恐不安；有的教师对在教室门外张望的家长不理不睬，任由家长在教室门口大声呼喊或者直接闯入教室，使作为子女的学生面红耳赤，处境尴尬，正常的教学过程也被迫中断；有的教师对学生在课堂上表现出来的异常情形不闻不问，使学生对教师关怀爱护的师德品行产生怀疑；有的教师对学习困班、成绩低下的学生放任不管，任其在课堂上呼呼大睡，面向每一个孩子的教学原则名存实亡；有的教师投影的视频字号过小，学生阅读困难，背地里怨声不绝。
课堂是师生互动的平台。亲密平等的师生关系的建立，需要教师平时的精心培育。面对活泼可爱的孩子，教师没有理由麻木不仁。
综上所述，即使是对学科的演绎炉火纯青、精彩绝伦，课堂一旦缺失了非学科的因素，哪怕是貌似微不足道的细节，其功能的发挥和完美的程度就会大打折扣。有时甚至会因小失大，全功尽弃。正所谓“千里之堤，溃于蚁穴”。
避免课堂非学科因素的缺失，关键是教师本身必须真正树立关爱每一个孩子，关注孩子的全面进步的教学观，真正把课堂当做切实履行教书育人职责的舞台。学校也应该有所作为：重视先进的教育思想、教学理念的引领，使教师明确课堂的本质要求和基本内涵，产生克服既往课堂弊端的内驱力，无疑是最为有效的途径。加强对课堂的实时监控和跟踪分析，制定教学事故处置的相关规定，建立过失追究的相应制度，使教师感受到改变现有课堂缺陷的外在驱动力，对他们构建崭新的课堂也会产生有力的推动。借助于学生评教、教师相互评课等形式，对教师产生不改变就会落后的紧迫感同样是有益的促进。
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收稿日期：2014-05-19
关键词：课堂； 学科教学； 非学科因素； 缺位
The concern is not just classroom teaching subjects
——The classroom non- academics factor lack a phenomenon to examine
Ren Yue-kun
Abstract: The classroom as a primary school education and teaching positions in its inherent characteristics of subjects with the same time, must pay attention to non-academic factors. Relative prominence in the current class, ignoring the security risks around them, belittling the students way of life, contempt of learning habits, learning environment atmosphere of neglect and ignoring the classroom humane care and other non-academic factors, is more prevalent among the missing. The absence of these seemingly insignificant, often lead to serious consequences. Details determine success or failure, only the efforts to overcome and to try to remedy these shortcomings, the classroom can really tend to complete the overall efficiency of the classroom to get full play.
Key words: classroom;subject teaching;non-academic factors;absence
课堂作为学校教育教学的主阵地，在积极实施教育的均衡公平、全面推进素质教育、深入实施新课程改革的背景下，正越来越受到重视。向课堂要质量，努力提高课堂教学效率，已越来越成为更多学校和教师的主动追求和自觉行动。
课堂是从事教学活动的场所，势必打上学科的深深烙印，必然具有鲜明的学科特点。任何课堂一旦丧失了学科的固有特征，就会变得不伦不类。但仅仅关注学科教学的课堂同样是不完整的，这种课堂所缺失的可能是教学的灵魂和本质。
课堂应该而且必然包含非学科因素，其理由是显而易见的：首先，不管从事何种岗位的工作，教书育人无疑是每一位教育工作者所承担的共同职责。教师既要成为学生信服的“经师”，同时必须是学生信赖的“人师”。从这个角度看，教师在课堂上仅仅把目光投向本学科的教学，充其量只不过充当了“经师”的角色，用教师职业规范的要求来衡量，显然存在着明显的“要件”缺失。其次，任何学科的教学尽管侧重点各不相同，教学的具体内容和具体要求也存在显著的差异，但努力提升学生的综合素养，为学生以后的发展和幸福奠定坚实的基础，是所有学科教学共同指向的本质目标。从这个意义上说，仅仅关注本学科教学的课堂是无法真正达成教学内在基本要求的。再次，教育学原理告诉我们，任何活动都具有教育性。课堂教学除了建构本学科的知识和能力外，还是构成学校教育合力的有机组成部分。学校教育担负着培养社会需要的合格的建设者和接班人的神圣使命，全面发展的学校教育，自然需要所有课堂的相互渗透与共同补充。根据这种理念，离开了对学生的心灵塑造和人格培养等隐性要求的课堂是难以完成学校教育赋予的重任的。
但只要略加留意，我们不难发现，课堂上各种非学科因素缺位的现象较为普遍地存在，努力克服并设法弥补这些因素的缺失，已经成为课堂改革和学科教学亟待解决的的紧迫任务。
1．无视身边的安全隐患。教师对安全隐患的熟视无睹，在课堂上能找到不少的例证：教室的电器插座松动、电线接头外露，教师在上课时的一瞥之后就淡忘了。第二天使用多媒体上课时却发现已无法使用，便只能匆匆地改变原定的教学方案，教学效果自然可想而知；一位学生随带管制刀具进入校园并在课堂上把玩，教师制止了这种行为，但只把它当成“小动作”而没有引起足够的重视。当有一天这把刀子沾满了鲜血的时候，面对那血淋淋的场面，教师肯定会陷入深深的内疚和自责；上课时，发现教室的窗户玻璃破损了，教师不愿意为此而“浪费”时间。下课后不久，一位学生被突然滑落的玻璃刺伤。面对这本来可以避免的“意外”伤害，教师当然难以心安理得；课堂上，一位学生突发急病，教师在简单的询问后便继续“精彩”的课堂教学。因为贻误了最佳的救治时间，学生留下了终生难愈的后遗症。面对身带残疾的孩子，教师自然将承受无法挥去的心理煎熬。
学校安全事故频发，暴露出教师安全意识的淡薄。强化校园安全，课堂不应继续成为安全教育和管理的“盲区”。
2．小视学生的生活方式。课堂上，下面的这些情景或许对不少教师来说已经司空见惯：一些学生不吃早餐甚至因为食堂饭菜不可口而不吃中餐，偷偷地在上课时吃零食充饥，被教师以其小节而大度地“宽容” 后，渐渐地产生了对零食的依赖；一些学生尝试嚼着口香糖听课，被教师以其属于个人喜好而免于追究后，嘴巴一时的空闲便会引起不适；一些学生上课时喜欢趴在课桌上抖动双腿，教师以其不妨碍其他学生而未加阻止，端正的坐姿便离他（她）渐行渐远；一些学生随意在课桌上乱涂乱刻，教师以其年幼无知而不加干预，于是光滑平整的桌面变得凹凸不平；体育课或室外活动时，一些学生践踏花草，跨越绿化隔离带，教师以其生性好动而听之任之，随即，连片的草坪上出现了本不存在的通道；个别学生将渲染色情暴力的书刊带进课堂，暗中传阅，教师以其求新好奇而轻描淡写，不久，学生的学习成绩直线下降……教师一时的疏忽大意，可能招致学生难以改变的生活陋习和不良嗜好。
学生的行为举止在课堂上不经意间的表露，应该成为培养其健全人格和良好生活方式的契机，教师不应该错失了这样的良机。
3．轻视学生的学习习惯。为了完成本学科的教学任务，有些教师往往把课堂当作可以自由支配的独立“领地”，原本紧密相连的学校教学整体，被人为地分割，“各自为政”的现象便时有发生：因为不是语文学科，课堂上学生板演时出现的错字别字，教师总会加以原谅，对学生作业中的字迹不清、模糊潦草也很少“多管闲事”，认真工整的书写习惯由此“夭折”；因为不是保健教师，学生阅读时书本碰着眼睛的不正确姿态，教师很少在课堂上加以督促纠正，科学用眼、卫生用眼的习惯自然成为一句空话；因为时间紧张，讲评作业、分析试卷时，不少教师总是匆匆地忙于订正，解题前先审题的学习习惯便受到冷落；因为是体育活动或实验操作，学生间只有相互合作、互相配合才能完成相关的动作或有关的步骤，教师不恰当的强化，使得学习必须同时注重独立思考、刻苦钻研的良好品质的意识在学生的头脑中逐渐淡化，作业抄袭、考试舞弊等不良习惯就可能滋长蔓延。
习惯成自然，良好的学习习惯对于学生的终生发展意义深远。不同学科的各自特点，不应成为培养学生有益的学习习惯和品质的阻碍。
4．忽视学习的环境氛围。有的教师常会以自己的好恶评判学生，总是把目光紧盯着自己喜欢的部分学生，使课堂提问、回答问题等发言机会成为这些学生的专利，缺乏对所有学生一视同仁的胸襟，导致学生的普遍不满；有的教师自我克制能力不强，感情外露，常把工作、生活中的不快带入课堂，怒形于色的表情使学生心生畏惧，课堂气氛沉闷抑郁，难以唤起学生的情感共鸣；有的教师钟情于课堂的轻松活泼，对于上下课时师生间的相互问候等常规性的程序不以为然，兴之所至使学生无以适从，教师追求的轻松终成泡影；有的教师对教室内摆放的卫生用具东倒西歪、张贴的标语字画七上八下、悬挂的窗帘飘摇欲坠等现象视而不见，甚至潇洒地踏着教室内满地的纸屑而置若罔闻，杂乱无序的课堂环境使学生注意力分散，课堂便失去了应有的兴奋与愉悦；有的教师坦然面对艳阳下课堂内耀眼的灯光，甚至对学生提示的目光恍如不见，任时光在学生的疑虑中流逝……
环境不仅能够改造人，而且能够造就人。课堂虽小，但对学生影响不小。课堂及其周围的点点滴滴不该成为被教师遗忘的角落。
5．漠视课堂的人文关怀。有的教师缺乏课前候教的习惯，总是在上课铃声响后才离开办公室，在学生焦急的等待中匆匆地进入课堂，急促的脚步声响彻整楼的教室，不少已经进入状态的课堂遭受影响；有的教师在听取学生的课堂发言后不加评论，或一味地加以肯定，甚至无原则地迎合学生模糊不清的观点，客观上造成了对学生正在形成的世界观、人生观的迷茫混沌；有的教师在指名学生回答问题后忘记让其及时坐下，长时间的站立，使学生无法适从，惶恐不安；有的教师对在教室门外张望的家长不理不睬，任由家长在教室门口大声呼喊或者直接闯入教室，使作为子女的学生面红耳赤，处境尴尬，正常的教学过程也被迫中断；有的教师对学生在课堂上表现出来的异常情形不闻不问，使学生对教师关怀爱护的师德品行产生怀疑；有的教师对学习困班、成绩低下的学生放任不管，任其在课堂上呼呼大睡，面向每一个孩子的教学原则名存实亡；有的教师投影的视频字号过小，学生阅读困难，背地里怨声不绝。
课堂是师生互动的平台。亲密平等的师生关系的建立，需要教师平时的精心培育。面对活泼可爱的孩子，教师没有理由麻木不仁。
综上所述，即使是对学科的演绎炉火纯青、精彩绝伦，课堂一旦缺失了非学科的因素，哪怕是貌似微不足道的细节，其功能的发挥和完美的程度就会大打折扣。有时甚至会因小失大，全功尽弃。正所谓“千里之堤，溃于蚁穴”。
避免课堂非学科因素的缺失，关键是教师本身必须真正树立关爱每一个孩子，关注孩子的全面进步的教学观，真正把课堂当做切实履行教书育人职责的舞台。学校也应该有所作为：重视先进的教育思想、教学理念的引领，使教师明确课堂的本质要求和基本内涵，产生克服既往课堂弊端的内驱力，无疑是最为有效的途径。加强对课堂的实时监控和跟踪分析，制定教学事故处置的相关规定，建立过失追究的相应制度，使教师感受到改变现有课堂缺陷的外在驱动力，对他们构建崭新的课堂也会产生有力的推动。借助于学生评教、教师相互评课等形式，对教师产生不改变就会落后的紧迫感同样是有益的促进。
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收稿日期：2014-05-19