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摘要：本文阐述了笔者在几年的教学实践中总结的提高高中历史教学水平需要关注的两个重要方面：提高教师自身的理论水平和灵活应用各种教学方法。教师不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要学会用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题，使课本知识简约化、系统化和整体化。另外教学是教和学两个方面构成的，必须采取灵活有效的教学方法才能取得满意的效果。注重师生互动、增强教学趣味性和运用多媒体技术是其中的重要方面。
关键词：历史教学； 历史唯物主义； 教学方法
Two important aspects of improving history teaching level of senior middle school
Li Jun-ying
Abstract: Two important aspects of improving history teaching level of senior middle school which are summarized through the author’s teaching practice in the past a few yeas are introduced. One is improving the theoretical level of the teachers; the other is flexible use of various teaching methods. The teachers can’t remain in the level of the textbooks but should observe and analyze problems according to the historical materialism in order to make the knowledge in the textbook simple, systematic and holistic. In addition, because the teaching activities comprise two aspects of teaching and studying, flexible and effective teaching methods must be adopted. These methods main include the interaction between the teacher and students, enhancing the interest of the teaching activities and use of multimedia technologies.
Key words: History Teaching;Historical materialism;Teaching methods
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是我不断努力的方向。教学包含教和学两个方面，教只是手段，根本目的是学生能够学到知识，提高综合素质。整个过程就是“授人以鱼”与 “授人以渔”的精巧结合。要想提高教学水平，必须把握好两把钥匙：提高教师自身的理论知识水平；灵活运用各种教学方法，让学生参与其中，乐在其中。
首先，提高教师自身的理论知识水平就要求教师站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架，用一桶水去灌注学生的一碗水。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要做自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。要提高自身分析史实的高度，就要学会用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题。要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。作为一名合格的历史教师，起码要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。这样才能避免让历史教学滞留在使学生知道历史“是什么”之上，而是更进一步让学生知道历史的“为什么”还要启迪他们要“怎么办”。比如，高三总复习的教学中，知识的系统化复习和掌握非常重要。但是分类复习中专题史也好，国别史也好，都很容易停留在知识的条理化阶段，达不到系统化要求。历史现象不是孤立存在的，知识的系统化要求，不仅要注意历史现象之间的外在联系，而且更要注意历史现象之间的内在联系。比如，中国古代的赋税制度史专题，如果单纯把散见于课文中的各种赋税制度知识内容列举出来放在一起，这虽便于学生掌握，但它只能是条理化而不是系统化。要实现系统化，就必须搞清楚每一种赋税制度的产生、发展和结果，各个赋税制度和其所处时代的经济、政治和时代特点之间的联系，以及中国赋税制度发展趋势与世界古代史上赋税制度发展趋势的比较，表现在社会经济基础中的生产关系方面：商品经济呈现出共同的历史发展轨迹，体现了历史发展的共性和规律性，即人身依附关系不断松弛和货币地租逐渐代替实物和劳役地租。只有把具体历史现象之间的这种本质联系通过辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法让学生充分理解掌握，才能给学生建立起系统的即立体的历史时空框架结构。
其次，要想取得好的教学效果，还必须采取灵活有效的教学方法。我们不能在备课时只片面注意挖掘教材的深度、难度，不辞检索之劳，遍稽典籍，广征博引。深入钻研教材固然应当，但如果不讲究对教学方式、途径、技艺的研究，再好的教学内容也不能变成学生的知识财富的，更谈不上提高学生的能力。通过我自己的历史教学实践，我觉得在教学方法上主要有以下三个方面需要注意。
第一、加强和学生的互动沟通。在教学过程中教师只是起主导作用而不能替代了学生的主体地位。如果我们忽视这一点，课堂教学往往是言者滔滔，听者瞠目，虽满腹才华，但不了解学生的心理状态和接受能力，就像登山向导只顾自己健步如飞，不注意所带领的队伍，结果难以起到引路作用。通过和学生的互动沟通便于教师掌握学生对知识的掌握理解的情况，从而做到有的放矢。特别是对难点问题的讲解，通过和学生有效的沟通，可以及时了解学生理解中出现的误区，从而最快最好地达到目标。要想达到和学生在课堂上高效的沟通，必须经过较长时间来培养这样的课堂气氛。只要是课堂相关的问题，学生就可以自由的提出问题，同时教师需要给予肯定和鼓励。这样才能拉近教师和学生的距离，让学生敢于表达自己的看法和疑惑。尽管现在的中学生还处于认知不全面阶段，对事情的看法也常常是单纯的区别是非而不辨证看待，但往往他们也会经常有独特的见解甚至“语不惊人死不休”。倘若只是一言堂把学生当作忠心的听众那根本就走不进学生的心灵也不会洞悉他们的感想，结果只是自我感觉良好而不会促进教学的进步。在平时教学中我尤其重视和学生加强沟通交流以求教学相长，方式多样不求定式，课堂讨论、课余探讨亦或者是书面交流。在和学生相处中我让他们感受到我上课时间是老师，课余我就是他们的朋友，意见建议只要是中肯的我都接收并努力改善。
第二、增强历史教学的趣味性。教学活动过程中学生需要调动自己大脑分析历史问题，记忆历史史实，这些脑力劳动会使学生感到疲劳。特别是在上午最后一节课和下午第一节的课时候，这种情况更为明显。“一张一弛，文武之道”，如果教师能够在课堂中穿插一些趣味性强的活动，就可以有效地让学生放松绷紧的神经，提高学习的热情。历史趣味故事浩如烟海，课堂上可以信手拈来，学生会因此视野开阔，进而喜欢历史学科。在现实教学中其实很容易操作，历史学科的特殊性就在于它不是空洞的说教而是通过实实在在的史实表达，多让学生了解书本外有意义的知识会对他们学习兴趣的激发有很大作用。现在学生都很有主见，那种过去“要学生怎么做”已经转变成了学生“我要怎么做”，如果没有兴趣强逼他们做什么事情只会是适得其反的结果。比如讲到拿破仑的时候可以补充其青少年时候的故事。拿破仑在科西嘉岛上四年级的时候，有一天与一个六年级的男生打架，拿破仑生来就矮小，结果一个眼睛被打得青紫，上课了他就去上课。下课了他就又去找那个六年级的男生，结果彻底变成了“熊猫”。然而到了中午下课后，拿破仑又冲了出去，那个六年级的男生，一开门就看见拿破仑说：“小子，你想怎样？”拿破仑讲了一句话：“你除非今天向我道歉，否则我会一直打到死。”那个男生终于畏惧了说到：“I am sorry。”拿破仑反而责怪道：“早讲不就没事了！”通过这个故事可以让学生对这位历史伟人的执着和坚韧的品格有一个更生动形象的印象，同时更重要的是让学生通过对历史人物的学习，以史为鉴，明白要想取得成功，就一定要有百折不挠的坚韧的品格，在潜移默化中不仅传授了知识，也达到了树人的目的。另外在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，亦或者是让学生摇身变为老师执教于三尺讲台，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生的学史爱好以及分析问题处理问题的能力。我选择高中历史教材故事性较强的章节，组织学生自编历史短剧，让学生分组扮演历史事件中的人物，将历史事件再现于课堂，把学生带到前人生活的历史场景中。这样，他们很轻易理解当事人的想法，在古今观点的比较中能更好的明辨是非，完成教学目标。这种教法极大地调动了学生学习历史的积极性，不仅完成了历史教学任务，还培养了学生的能力。
第三、充分运用多媒体技术。历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，一堂课一直这么下来也难免让学生觉得单调。语音视频，动画等丰富多彩的媒体使课堂变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声－日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维 活动在观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
这两把钥匙估计很多资深同行会说这有什么好稀奇的，平时我们也是这么做的。我深刻得体会到“说起来容易做起来难”这个道理，一分耕耘不一定有一分收获，但只要用心去做事情不管结果怎么样至少享受了努力的过程，那也是一种莫大的幸福。春去春来，花谢花开，会有一批批羽翼丰满的学生飞走也会有新的雏鸟需要哺育，身为传道授业解惑的教师，我们只有靠这两把钥匙才能保持教育的青春！依靠这两把钥匙我笃定在以后的教学生涯中尽管不能做到最好，但我会力求更好！
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收稿日期：2014-05-09
关键词：历史教学； 历史唯物主义； 教学方法
Two important aspects of improving history teaching level of senior middle school
Li Jun-ying
Abstract: Two important aspects of improving history teaching level of senior middle school which are summarized through the author’s teaching practice in the past a few yeas are introduced. One is improving the theoretical level of the teachers; the other is flexible use of various teaching methods. The teachers can’t remain in the level of the textbooks but should observe and analyze problems according to the historical materialism in order to make the knowledge in the textbook simple, systematic and holistic. In addition, because the teaching activities comprise two aspects of teaching and studying, flexible and effective teaching methods must be adopted. These methods main include the interaction between the teacher and students, enhancing the interest of the teaching activities and use of multimedia technologies.
Key words: History Teaching;Historical materialism;Teaching methods
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是我不断努力的方向。教学包含教和学两个方面，教只是手段，根本目的是学生能够学到知识，提高综合素质。整个过程就是“授人以鱼”与 “授人以渔”的精巧结合。要想提高教学水平，必须把握好两把钥匙：提高教师自身的理论知识水平；灵活运用各种教学方法，让学生参与其中，乐在其中。
首先，提高教师自身的理论知识水平就要求教师站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架，用一桶水去灌注学生的一碗水。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要做自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。要提高自身分析史实的高度，就要学会用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题。要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。作为一名合格的历史教师，起码要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立场观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。这样才能避免让历史教学滞留在使学生知道历史“是什么”之上，而是更进一步让学生知道历史的“为什么”还要启迪他们要“怎么办”。比如，高三总复习的教学中，知识的系统化复习和掌握非常重要。但是分类复习中专题史也好，国别史也好，都很容易停留在知识的条理化阶段，达不到系统化要求。历史现象不是孤立存在的，知识的系统化要求，不仅要注意历史现象之间的外在联系，而且更要注意历史现象之间的内在联系。比如，中国古代的赋税制度史专题，如果单纯把散见于课文中的各种赋税制度知识内容列举出来放在一起，这虽便于学生掌握，但它只能是条理化而不是系统化。要实现系统化，就必须搞清楚每一种赋税制度的产生、发展和结果，各个赋税制度和其所处时代的经济、政治和时代特点之间的联系，以及中国赋税制度发展趋势与世界古代史上赋税制度发展趋势的比较，表现在社会经济基础中的生产关系方面：商品经济呈现出共同的历史发展轨迹，体现了历史发展的共性和规律性，即人身依附关系不断松弛和货币地租逐渐代替实物和劳役地租。只有把具体历史现象之间的这种本质联系通过辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法让学生充分理解掌握，才能给学生建立起系统的即立体的历史时空框架结构。
其次，要想取得好的教学效果，还必须采取灵活有效的教学方法。我们不能在备课时只片面注意挖掘教材的深度、难度，不辞检索之劳，遍稽典籍，广征博引。深入钻研教材固然应当，但如果不讲究对教学方式、途径、技艺的研究，再好的教学内容也不能变成学生的知识财富的，更谈不上提高学生的能力。通过我自己的历史教学实践，我觉得在教学方法上主要有以下三个方面需要注意。
第一、加强和学生的互动沟通。在教学过程中教师只是起主导作用而不能替代了学生的主体地位。如果我们忽视这一点，课堂教学往往是言者滔滔，听者瞠目，虽满腹才华，但不了解学生的心理状态和接受能力，就像登山向导只顾自己健步如飞，不注意所带领的队伍，结果难以起到引路作用。通过和学生的互动沟通便于教师掌握学生对知识的掌握理解的情况，从而做到有的放矢。特别是对难点问题的讲解，通过和学生有效的沟通，可以及时了解学生理解中出现的误区，从而最快最好地达到目标。要想达到和学生在课堂上高效的沟通，必须经过较长时间来培养这样的课堂气氛。只要是课堂相关的问题，学生就可以自由的提出问题，同时教师需要给予肯定和鼓励。这样才能拉近教师和学生的距离，让学生敢于表达自己的看法和疑惑。尽管现在的中学生还处于认知不全面阶段，对事情的看法也常常是单纯的区别是非而不辨证看待，但往往他们也会经常有独特的见解甚至“语不惊人死不休”。倘若只是一言堂把学生当作忠心的听众那根本就走不进学生的心灵也不会洞悉他们的感想，结果只是自我感觉良好而不会促进教学的进步。在平时教学中我尤其重视和学生加强沟通交流以求教学相长，方式多样不求定式，课堂讨论、课余探讨亦或者是书面交流。在和学生相处中我让他们感受到我上课时间是老师，课余我就是他们的朋友，意见建议只要是中肯的我都接收并努力改善。
第二、增强历史教学的趣味性。教学活动过程中学生需要调动自己大脑分析历史问题，记忆历史史实，这些脑力劳动会使学生感到疲劳。特别是在上午最后一节课和下午第一节的课时候，这种情况更为明显。“一张一弛，文武之道”，如果教师能够在课堂中穿插一些趣味性强的活动，就可以有效地让学生放松绷紧的神经，提高学习的热情。历史趣味故事浩如烟海，课堂上可以信手拈来，学生会因此视野开阔，进而喜欢历史学科。在现实教学中其实很容易操作，历史学科的特殊性就在于它不是空洞的说教而是通过实实在在的史实表达，多让学生了解书本外有意义的知识会对他们学习兴趣的激发有很大作用。现在学生都很有主见，那种过去“要学生怎么做”已经转变成了学生“我要怎么做”，如果没有兴趣强逼他们做什么事情只会是适得其反的结果。比如讲到拿破仑的时候可以补充其青少年时候的故事。拿破仑在科西嘉岛上四年级的时候，有一天与一个六年级的男生打架，拿破仑生来就矮小，结果一个眼睛被打得青紫，上课了他就去上课。下课了他就又去找那个六年级的男生，结果彻底变成了“熊猫”。然而到了中午下课后，拿破仑又冲了出去，那个六年级的男生，一开门就看见拿破仑说：“小子，你想怎样？”拿破仑讲了一句话：“你除非今天向我道歉，否则我会一直打到死。”那个男生终于畏惧了说到：“I am sorry。”拿破仑反而责怪道：“早讲不就没事了！”通过这个故事可以让学生对这位历史伟人的执着和坚韧的品格有一个更生动形象的印象，同时更重要的是让学生通过对历史人物的学习，以史为鉴，明白要想取得成功，就一定要有百折不挠的坚韧的品格，在潜移默化中不仅传授了知识，也达到了树人的目的。另外在课堂教学中创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史的片断，渲染课堂气氛，亦或者是让学生摇身变为老师执教于三尺讲台，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生的学史爱好以及分析问题处理问题的能力。我选择高中历史教材故事性较强的章节，组织学生自编历史短剧，让学生分组扮演历史事件中的人物，将历史事件再现于课堂，把学生带到前人生活的历史场景中。这样，他们很轻易理解当事人的想法，在古今观点的比较中能更好的明辨是非，完成教学目标。这种教法极大地调动了学生学习历史的积极性，不仅完成了历史教学任务，还培养了学生的能力。
第三、充分运用多媒体技术。历史教学同其他学科相比，在利用多媒体技术方面，更具特殊意义。一个历史教师的语言描述能力再强，一堂课一直这么下来也难免让学生觉得单调。语音视频，动画等丰富多彩的媒体使课堂变得更为生动有趣。过去的历史在小小屏幕中再现，突破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面。比如：世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声－日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。利用多媒体技术，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。 所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维 活动在观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。
这两把钥匙估计很多资深同行会说这有什么好稀奇的，平时我们也是这么做的。我深刻得体会到“说起来容易做起来难”这个道理，一分耕耘不一定有一分收获，但只要用心去做事情不管结果怎么样至少享受了努力的过程，那也是一种莫大的幸福。春去春来，花谢花开，会有一批批羽翼丰满的学生飞走也会有新的雏鸟需要哺育，身为传道授业解惑的教师，我们只有靠这两把钥匙才能保持教育的青春！依靠这两把钥匙我笃定在以后的教学生涯中尽管不能做到最好，但我会力求更好！
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收稿日期：2014-05-09