论文部分内容阅读
[摘要]我国台湾地区的媒介素养教育起步比较早，在教育实践方面已经取得了很多成功的经验，通过政府、社会、学校多角度、多层次地推进媒介素养教育，形成了一个完整、健全的体系，教学案例也非常丰富，对我国大陆地区的媒介素养教育有着重要的借鉴作用。
[关键词]海峡两岸 青少年 媒介素养教育 教育实践比较
我们所面对的是一个高度信息化的时代，我们所生存的社会是一个媒介无处不在的社会。媒介不仅是成年人工作学习不可缺少的工具，而且对青少年的成长和社会化过程起着巨大的作用。因此，如何帮助人们理性辨识媒体，并且了解媒体对个人的正面和负面的影响，已经成为当前教育的一项重要课题。
所以，有学者提出了媒介素养(media literacy)这个概念，世界各国对媒介素养概念的理解各有不同，但主要内容基本一致。加拿大素养教育的发源地、安大略省的《媒体素养资料索引》，把媒介素养描述成“理解和运用大众媒体的方法。它也是帮助学生对大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术的影响培养一种明智的、批判性的理解力。更明确地说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育。”无论从理论上是如何去定义媒介素养，可以明确的是现在我们所推行的媒介素养教育本身的目的是在于培养公众健康的媒体评判能力，通过教育来指导公众尤其是青少年，正确理解，合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。
我国台湾地区在媒介素养教育实践方面已经进行了很多有益的尝试，给内地的媒介素养教育带来了很大的启示。
一、媒介素养教育兴起的背景
自1988年“报禁解除”，1993年无线电波开放以来，台湾地区的媒体数量不断增长，同时媒体内容过于商业化、娱乐化，当时，台湾传媒业界和学者对传媒的描述用词是“媒介乱象”，足见当时台湾媒介环境的混乱。
另外，台湾政治大学传播学院媒体素养研究室的召集人吴翠珍教授曾调查得出：现在台湾国小儿童每天扣除上学、睡觉、交通时间外看电视的时间几乎占儿童休闲时间的二分之一，而青少年接触电视、使用电脑游戏、上网的时间也逐渐增多。在这种社会背景与媒介背景下，有台湾学者呼吁要提高青少年媒介素养，加强青少年媒介素养教育就不足为奇了。
再来看大陆方面，随着电视、电影等传统媒体的内容越来越丰富，对青少年的观念、思想、認识等都有着越来越大的影响；同时，网络媒体也蓬勃兴起，一些青少年每天泡在网上的时间多达14个小时，这些媒介现状都促使了大陆的专家学者对于提高大众媒介素养日渐重视。
二、政府及相关机构在媒介素养教育实践中的作用
为了方便对比，我们从两个方面来看一下台湾的政府及相关机构在媒介素养教育实践中的作用。
1.政府对媒介素养教育的参与
从2000年起，台湾省教育部就结合台湾文教基金会启动了“终身学习列车”，其中“媒体探索列车”由财团法人富邦文教基金会负责统筹规划。在2002年，公开宣布将积极推动媒体素养教育，推出了当时堪称亚洲唯一的《媒体素养教育政策白皮书》。
2.民间团体的介入
(1)媒体识读推广中心
台湾的媒体识读推广中心1993年成立，是“财团法人媒体识读教育基金会”下属机构，主要工作包括针对各种电视文化现象进行观察分析、提出实质建言。推行成果有：媒体识读教育月刊，媒体识读教育图书及视听教材。
(2)富邦文教基金会
成立于1990年的富邦文教基金会，自1999年起即全力投入媒体素养教育推广行列。目前，在媒体素养推广成果包括政策推动上策办教育部《媒体素养教育政策白皮书》，并进行教育倡导活动如教师培训、儿童征文活动、小区推广研习等。另外，发行相关出版品，如媒体素养教学手册、媒体See See看电子报等。
(3)媒体观察教育基金会
媒体观察基金会于1999年由学界、新闻界与关怀媒体环境与发展人士共同组成，是一个长期监看、评论媒体表现的团体。该基金会同时也推动媒体工作人员的在职训练及媒体公民教育。媒体观察基金会主要工作在于推动媒体公民教育、培训校园及小区的媒体观察员、评鉴电视节目与提供优质节目名单。
从上面这些民间组织的工作内容、宗旨等方面可以看出，他们为台湾媒介素养教育的推进做出了极大的贡献，已经成为台湾媒介素养教育的生力军。
由于我国大陆媒介素养教育起步较晚，目前为止，还是专业学术机构和学者所作的工作最多，在这方面也已经取得了一些研究成果，公开发表的各类学术论文逐年增加。2004年10月1日，中国大陆第一个媒介素养专业网站(www.medialiteracy.org.cn)正式开通。2004年10月8日，首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。12月11日，共青团中央、国家新闻出版总署、全国文明办、全国妇联、教育部等7个部门在上海联合组织召开《2004——媒体与未成年人发展论坛》。组织者还发布了《共同营造未成年人健康成长的媒体环境》的宣言，发表了《未成年人媒体素养教育行动策略研究》，这标志着我国对媒介素养教育迈出了切实的步伐。
3.专业学术机构的理论研究和大力宣传
由台湾政治大学传播学院吴翠珍教授1999年率先发起的媒体素养研究室(Center for Media Literacy in Taiwan)是台湾成立较早的媒体素养研究机构，多年来致力于媒介的相关研究。鉴于当代媒介对个人和社会整体的影响力，他们希望经过研究、教学、课程发展、媒介观察与延展性推广(extensive outreach)等途径，以促使媒体更能为公共利益服务，发展个人信息社会的媒介素养，并促进传播公民权的体现为主要目的。主要工作项目包括举办学术研讨会、公众演讲等活动。发展适合不同读者的媒体教育教材，举办论坛，邀请知名的媒介学者、评论家、社会行动者、与商界人士参与促进媒体素养的对话。不定期发行新闻信息、刊登资讯和开展活动，并传送给相关的教师、学生、媒体专业人士、学者、研究者和一般公民。落实远距离教学计划，建构资讯平台。架设网站以利推广，并征集媒体教育资源、教学暨训练课程与视听教材。多年来，致力于进行媒体教育人才培育，尤其针对教师和未来教师与社区讲师的培育。
三、媒介素养教育在各教育阶段的推进
1.媒介素养教育在学校教育中的推进
(1)幼儿园到高中的媒介素养教育
在中小学方面，台湾积极将媒介素养融入九年一贯课程，采取“种子教师”培训与推广和社团活动相结合的方式。1999年9月，媒体识读教育基金会就宣布开始进行“媒体识读教育师资培训计划”，在每年寒暑假举办国小老师媒体识读教育研习课程，希望借由学校教师为学生进行媒体识读教育，协助儿童建立媒体识读的能力，以全面提升儿童的媒介素养。
在这些种子教师的带动下，台湾各个学校的媒介素养教育均通过形式多样的活动开展得丰富多彩。例如，据台湾网站介绍，在台北县永定国小，四年级学生利用综合活动时间，在教师的引导下，通过不同报纸的新闻标题提出自己的看法；同时，搭配公视出版的“别小看我-互动教学光碟”，来进行媒体素养教学课程。而在台湾秀朗国小四到六年级，每个班都可以看到TQ月刊张贴在教室，使学校84个班级，三千多位学生都能通过TQ月刊充实电视知识。
同时，台湾的专业教师设计了多种操作性强、有针对性的有助于提高学生媒介素养的游戏、活动等，取得了非常好的效果。
(2)大学阶段的媒介素养教育
在大学方面，台湾政治大学和台湾大学都有媒体素养教育的课程，主要是给各科系的学生作为选修课，就传播这个领域所做的一个通识课程。另外一个是在慈济大学和世新大学，媒体素养概论是全校的核心课程，核心课程即大学共同必修科。
2.媒介素养教育在社会大众教育中的推进
台湾会定期举办儿童电视夏令营，以短期营队的方式进行媒体教育，课程设计上着重儿童对电视制作过程与媒体识读观念的了解，从而建立儿童分辨媒介真实的能力。
无论是政府、民间团体还是专业学术机构都致力于利用网络这个媒体来发布媒介素养相关的知识信息。精心建设内容丰富、资料详实的网站，方便有需要的教师、家长、学生以及其他人士随时参考、借鉴。
另外，台湾已经实施了“电视节目分级处理办法”，并且酝酿将节目分级制度应用到网页网站、电脑游戏等新兴媒体上去。
四、带给我们的启示
1.政府大力支持，专业研究队伍领头，社会力量积极参与
专业研究机构在媒介素养教育中的作用是显而易见的，台湾的成功范例也证实了这一点。通过广泛的研究、调查，专业队伍往往能给出更令人信服的结论和更有效的推进手段，这也更加有利于赢得政府和社会的支持。
香港媒介素养教育专家张志俭指出：“很多国家的媒介教育运动都体现出自下而上的性质，但媒介教育若想持续发展，政府的政策支持，无论是直接的还是间接的形式，是必不可少的”。台湾2002年底由教育部发布了媒介教育政策白皮书，我国大陆地区12月11日，共青团中央、国家新闻出版总署、全国文明办、全国妇联、教育部等7个部门在上海联合组织召开《2004——媒体与未成年人发展论坛》，组织者还发布了《共同营造未成年人健康成长的媒体环境》的宣言，发表了《未成年人媒体素养教育行动策略研究》，这标志着我国对媒介素养教育迈出了切实的步伐。但是，还没有形成教育部等权威部门的文件与政策，我们期待着有关部门能够早日出台这一政策。
2.重视在学校中推进的同时，不能忽视在社会中的推进
媒介教育是一种草根教育，它作为一种全民教育，理应全社会的参与。除了通过传统的课堂教育来系统推进媒介素养教育之外，应多多利用媒介自身的优势。我国现行的教育资源与教育体制制约着媒介教育的发展，在应试指挥棒的指引下，近期媒介教育在课堂教育过程中可能会处于边缘状态。相对于我国媒介教育的迫切需要与缺失，媒体应该首先担起重担，制作出相应的儿童喜欢观看又达到媒介素养知识普及的节目。我国大陆地区近期也开展了有关的媒介教育节目。比如，央视少儿频道的《新闻袋袋裤》，但是内容的设计上与媒介素养教育的目标距离一定的差距。
参考文献：
[1]杨兰娟.台湾中小学媒体素养教学方式的特点分析和借鉴意义.中小学电教，2006，(5).
[2]吴翠珍.台湾媒体教育的实验与反思.2001年中华传播学会年会，香港：浸会大学.
[3]台湾媒体识读推广中心网站.
[4]台湾媒体素养教育白皮書.
(作者系南京师范大学教育科学学院研究生)
[关键词]海峡两岸 青少年 媒介素养教育 教育实践比较
我们所面对的是一个高度信息化的时代，我们所生存的社会是一个媒介无处不在的社会。媒介不仅是成年人工作学习不可缺少的工具，而且对青少年的成长和社会化过程起着巨大的作用。因此，如何帮助人们理性辨识媒体，并且了解媒体对个人的正面和负面的影响，已经成为当前教育的一项重要课题。
所以，有学者提出了媒介素养(media literacy)这个概念，世界各国对媒介素养概念的理解各有不同，但主要内容基本一致。加拿大素养教育的发源地、安大略省的《媒体素养资料索引》，把媒介素养描述成“理解和运用大众媒体的方法。它也是帮助学生对大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术的影响培养一种明智的、批判性的理解力。更明确地说，它是为了提高学生对媒体如何运作、如何产生影响、具有什么样的组织结构以及如何构建现实的理解力和鉴赏力的教育。”无论从理论上是如何去定义媒介素养，可以明确的是现在我们所推行的媒介素养教育本身的目的是在于培养公众健康的媒体评判能力，通过教育来指导公众尤其是青少年，正确理解，合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源，从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。
我国台湾地区在媒介素养教育实践方面已经进行了很多有益的尝试，给内地的媒介素养教育带来了很大的启示。
一、媒介素养教育兴起的背景
自1988年“报禁解除”，1993年无线电波开放以来，台湾地区的媒体数量不断增长，同时媒体内容过于商业化、娱乐化，当时，台湾传媒业界和学者对传媒的描述用词是“媒介乱象”，足见当时台湾媒介环境的混乱。
另外，台湾政治大学传播学院媒体素养研究室的召集人吴翠珍教授曾调查得出：现在台湾国小儿童每天扣除上学、睡觉、交通时间外看电视的时间几乎占儿童休闲时间的二分之一，而青少年接触电视、使用电脑游戏、上网的时间也逐渐增多。在这种社会背景与媒介背景下，有台湾学者呼吁要提高青少年媒介素养，加强青少年媒介素养教育就不足为奇了。
再来看大陆方面，随着电视、电影等传统媒体的内容越来越丰富，对青少年的观念、思想、認识等都有着越来越大的影响；同时，网络媒体也蓬勃兴起，一些青少年每天泡在网上的时间多达14个小时，这些媒介现状都促使了大陆的专家学者对于提高大众媒介素养日渐重视。
二、政府及相关机构在媒介素养教育实践中的作用
为了方便对比，我们从两个方面来看一下台湾的政府及相关机构在媒介素养教育实践中的作用。
1.政府对媒介素养教育的参与
从2000年起，台湾省教育部就结合台湾文教基金会启动了“终身学习列车”，其中“媒体探索列车”由财团法人富邦文教基金会负责统筹规划。在2002年，公开宣布将积极推动媒体素养教育，推出了当时堪称亚洲唯一的《媒体素养教育政策白皮书》。
2.民间团体的介入
(1)媒体识读推广中心
台湾的媒体识读推广中心1993年成立，是“财团法人媒体识读教育基金会”下属机构，主要工作包括针对各种电视文化现象进行观察分析、提出实质建言。推行成果有：媒体识读教育月刊，媒体识读教育图书及视听教材。
(2)富邦文教基金会
成立于1990年的富邦文教基金会，自1999年起即全力投入媒体素养教育推广行列。目前，在媒体素养推广成果包括政策推动上策办教育部《媒体素养教育政策白皮书》，并进行教育倡导活动如教师培训、儿童征文活动、小区推广研习等。另外，发行相关出版品，如媒体素养教学手册、媒体See See看电子报等。
(3)媒体观察教育基金会
媒体观察基金会于1999年由学界、新闻界与关怀媒体环境与发展人士共同组成，是一个长期监看、评论媒体表现的团体。该基金会同时也推动媒体工作人员的在职训练及媒体公民教育。媒体观察基金会主要工作在于推动媒体公民教育、培训校园及小区的媒体观察员、评鉴电视节目与提供优质节目名单。
从上面这些民间组织的工作内容、宗旨等方面可以看出，他们为台湾媒介素养教育的推进做出了极大的贡献，已经成为台湾媒介素养教育的生力军。
由于我国大陆媒介素养教育起步较晚，目前为止，还是专业学术机构和学者所作的工作最多，在这方面也已经取得了一些研究成果，公开发表的各类学术论文逐年增加。2004年10月1日，中国大陆第一个媒介素养专业网站(www.medialiteracy.org.cn)正式开通。2004年10月8日，首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。12月11日，共青团中央、国家新闻出版总署、全国文明办、全国妇联、教育部等7个部门在上海联合组织召开《2004——媒体与未成年人发展论坛》。组织者还发布了《共同营造未成年人健康成长的媒体环境》的宣言，发表了《未成年人媒体素养教育行动策略研究》，这标志着我国对媒介素养教育迈出了切实的步伐。
3.专业学术机构的理论研究和大力宣传
由台湾政治大学传播学院吴翠珍教授1999年率先发起的媒体素养研究室(Center for Media Literacy in Taiwan)是台湾成立较早的媒体素养研究机构，多年来致力于媒介的相关研究。鉴于当代媒介对个人和社会整体的影响力，他们希望经过研究、教学、课程发展、媒介观察与延展性推广(extensive outreach)等途径，以促使媒体更能为公共利益服务，发展个人信息社会的媒介素养，并促进传播公民权的体现为主要目的。主要工作项目包括举办学术研讨会、公众演讲等活动。发展适合不同读者的媒体教育教材，举办论坛，邀请知名的媒介学者、评论家、社会行动者、与商界人士参与促进媒体素养的对话。不定期发行新闻信息、刊登资讯和开展活动，并传送给相关的教师、学生、媒体专业人士、学者、研究者和一般公民。落实远距离教学计划，建构资讯平台。架设网站以利推广，并征集媒体教育资源、教学暨训练课程与视听教材。多年来，致力于进行媒体教育人才培育，尤其针对教师和未来教师与社区讲师的培育。
三、媒介素养教育在各教育阶段的推进
1.媒介素养教育在学校教育中的推进
(1)幼儿园到高中的媒介素养教育
在中小学方面，台湾积极将媒介素养融入九年一贯课程，采取“种子教师”培训与推广和社团活动相结合的方式。1999年9月，媒体识读教育基金会就宣布开始进行“媒体识读教育师资培训计划”，在每年寒暑假举办国小老师媒体识读教育研习课程，希望借由学校教师为学生进行媒体识读教育，协助儿童建立媒体识读的能力，以全面提升儿童的媒介素养。
在这些种子教师的带动下，台湾各个学校的媒介素养教育均通过形式多样的活动开展得丰富多彩。例如，据台湾网站介绍，在台北县永定国小，四年级学生利用综合活动时间，在教师的引导下，通过不同报纸的新闻标题提出自己的看法；同时，搭配公视出版的“别小看我-互动教学光碟”，来进行媒体素养教学课程。而在台湾秀朗国小四到六年级，每个班都可以看到TQ月刊张贴在教室，使学校84个班级，三千多位学生都能通过TQ月刊充实电视知识。
同时，台湾的专业教师设计了多种操作性强、有针对性的有助于提高学生媒介素养的游戏、活动等，取得了非常好的效果。
(2)大学阶段的媒介素养教育
在大学方面，台湾政治大学和台湾大学都有媒体素养教育的课程，主要是给各科系的学生作为选修课，就传播这个领域所做的一个通识课程。另外一个是在慈济大学和世新大学，媒体素养概论是全校的核心课程，核心课程即大学共同必修科。
2.媒介素养教育在社会大众教育中的推进
台湾会定期举办儿童电视夏令营，以短期营队的方式进行媒体教育，课程设计上着重儿童对电视制作过程与媒体识读观念的了解，从而建立儿童分辨媒介真实的能力。
无论是政府、民间团体还是专业学术机构都致力于利用网络这个媒体来发布媒介素养相关的知识信息。精心建设内容丰富、资料详实的网站，方便有需要的教师、家长、学生以及其他人士随时参考、借鉴。
另外，台湾已经实施了“电视节目分级处理办法”，并且酝酿将节目分级制度应用到网页网站、电脑游戏等新兴媒体上去。
四、带给我们的启示
1.政府大力支持，专业研究队伍领头，社会力量积极参与
专业研究机构在媒介素养教育中的作用是显而易见的，台湾的成功范例也证实了这一点。通过广泛的研究、调查，专业队伍往往能给出更令人信服的结论和更有效的推进手段，这也更加有利于赢得政府和社会的支持。
香港媒介素养教育专家张志俭指出：“很多国家的媒介教育运动都体现出自下而上的性质，但媒介教育若想持续发展，政府的政策支持，无论是直接的还是间接的形式，是必不可少的”。台湾2002年底由教育部发布了媒介教育政策白皮书，我国大陆地区12月11日，共青团中央、国家新闻出版总署、全国文明办、全国妇联、教育部等7个部门在上海联合组织召开《2004——媒体与未成年人发展论坛》，组织者还发布了《共同营造未成年人健康成长的媒体环境》的宣言，发表了《未成年人媒体素养教育行动策略研究》，这标志着我国对媒介素养教育迈出了切实的步伐。但是，还没有形成教育部等权威部门的文件与政策，我们期待着有关部门能够早日出台这一政策。
2.重视在学校中推进的同时，不能忽视在社会中的推进
媒介教育是一种草根教育，它作为一种全民教育，理应全社会的参与。除了通过传统的课堂教育来系统推进媒介素养教育之外，应多多利用媒介自身的优势。我国现行的教育资源与教育体制制约着媒介教育的发展，在应试指挥棒的指引下，近期媒介教育在课堂教育过程中可能会处于边缘状态。相对于我国媒介教育的迫切需要与缺失，媒体应该首先担起重担，制作出相应的儿童喜欢观看又达到媒介素养知识普及的节目。我国大陆地区近期也开展了有关的媒介教育节目。比如，央视少儿频道的《新闻袋袋裤》，但是内容的设计上与媒介素养教育的目标距离一定的差距。
参考文献：
[1]杨兰娟.台湾中小学媒体素养教学方式的特点分析和借鉴意义.中小学电教，2006，(5).
[2]吴翠珍.台湾媒体教育的实验与反思.2001年中华传播学会年会，香港：浸会大学.
[3]台湾媒体识读推广中心网站.
[4]台湾媒体素养教育白皮書.
(作者系南京师范大学教育科学学院研究生)