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摘 要 众所周知，英语是一门语言学科，核心素养培养的提出要求教师着力培养学生的语言能力。语言能力的形成和发展离不开语言的输入和输出。阅读和写作正好是输入和输出语言的主要途径。因此，在组织小学英语教学活动的时候，教师要把握读写关系，实施以读促写教学模式，驱动学生积累语言、运用语言，提高语言能力，發展英语核心素养。
关键词 小学英语;核心素养;以读促写;教学模式;实施对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0084-01
在立德树人指导下，小学英语教学活动的实施重在培养学生的核心素养。英语核心素养的培养是以语言能力发展为基础的。因此，在开展英语教学活动的时候，教师要着力培养学生语言能力。语言能力的形成和发展离不开阅读和写作，其中，阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，在二者结合下，学生才能获得有效的发展。所以，笔者在组织小学英语教学活动的时候，会应用以读促写教学模式，驱动学生积累、运用语言，发展语言能力，养成英语核心素养。
一、输入话题，点燃学生兴趣
语言的积累与建构是以学生的学习兴趣为保障的。当学生有着浓厚的语言学习兴趣的时候，他们会自主地投身到语言学习活动之中，积极地积累语言，运用语言，获得语言能力的提升。因此，在小学英语教学活动的时候，教师需要根据所阅读文本特点，借助多样的形式点燃学生的兴趣，驱动学生有效地投身阅读活动之中，通过解读文本，实现语言的积累与建构。一般情况下，笔者会根据文本内容，为学生播放微视频，引出话题，同时点燃学生的阅读兴趣。
以The secret of good health为例，这节课教学的实施旨在引导学生探索保持健康的秘诀。在组织教学活动的时候，笔者首先利用多媒体为学生播放一段采访录音，驱动学生观看，分析李先生是如何保持健康的。如此形象的画面，可以点燃学生的兴趣，而且，学生通过对视频资源的观看，既可以积累有关于健康的语言素材，还可以对如何保持健康产生探究兴趣，为顺利地输入语言做好准备。
二、输入语言信息，搭建支架
学生语言的输入是以阅读为载体的。但是，就大部分小学生的阅读能力是较为有限的，在阅读文本的时候，常常难以准确地把握关键信息，只能靠翻译文本获取语言知识。如此机械的阅读，不利于学生发展语言能力。为了解决此问题，笔者在组织以读促写教学活动的时候，会根据文本信息，向学生提出探究问题，用问题搭建语言支架，驱动学生在解决问题的过程中，积累语言知识，做好写作准备。
比如，在The secret of good health教学活动的时候，通过微视频，学生可以发现李先生为我们呈现了一些保持健康的秘诀。立足于此，笔者向学生们提出了这样的问题：“在视频中，李先生为我们讲述了哪些健康秘诀呢？要想保持健康我们首先要做到什么呢？其次要做什么呢？最重要的是什么呢？”在这样的问题驱使下，学生们会自主地阅读视频材料，从中探寻到关键信息，自然而然地积累语言材料。
三、读后总结，内化支架
在支架的引导下，学生对文本信息的分析和理解，可以积累到一定的语言知识。但是单纯地积累语言知识还是不够的，没有良好的写作方法是无法地语言知识进行灵活运用的。因此，在组织教学活动的时候，笔者还会继续引导学生观看视频资源，分析文本信息，找出其中的写作方法。
比如，在参与The secret of good health教学活动的时候，学生再次观看视频内容，可以发现李先生在介绍自己保持健康秘诀的时候，使用了first，then，last等，将自己认为必要的秘诀有序地一一展现出来。而且，在说到每一个秘诀的时候，李先生会先说出这个秘诀是什么，如Keep a good diet。然后根据这个秘诀从细节入手，说出具体的做法如Eat more vegetables and less meat.Don’t eat too much sweet or oily food.等。在继续分析文本信息的时候，学生们自然而然可以掌握表达方法，为建构语言打下基础。
四、语言输出，灵活写作
经过一系列的阅读活动之后，学生不仅积累了语言知识，还积累了写作方法。接下来，则需要教师立足学生的发展实际情况，为他们创设运用语言的机会，使学生们在学用结合中，实现语言的输出，提高写作水平。
比如，在组织了The secret of good health阅读教学活动之后，笔者为学生精心地设计了How to keep healthy？该写作活动。Keep healthy这个话题与学生的生活经历有着密切的联系，在已有生活经验的辅助下，学生们可以灵活地对阅读过程中积累的语言知识和写作方法进行灵活运用，将自己保持健康的观点、秘诀等写出来，高质量地完成写作任务。而且，如此教学，还可以降低写作难度，使学生们在建构语言的过程中，获得语言学习乐趣，为积极地学习语言，发展语言能力奠定坚实的基础。
总之，在组织小学英语教学活动的时候，教师可以立足阅读和写作的关系，灵活地运用以读促写教学模式，引导学生在阅读文本的时候，积累语言知识和写作方法，设定写作主题，驱动学生运用所积累的语言信息，在读写结合中，获取语言学习乐趣，积累语言学习经验，不断地提升语言能力，促进英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018（33）：49.
关键词 小学英语;核心素养;以读促写;教学模式;实施对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0084-01
在立德树人指导下，小学英语教学活动的实施重在培养学生的核心素养。英语核心素养的培养是以语言能力发展为基础的。因此，在开展英语教学活动的时候，教师要着力培养学生语言能力。语言能力的形成和发展离不开阅读和写作，其中，阅读是语言的输入，而写作是语言的输出，在二者结合下，学生才能获得有效的发展。所以，笔者在组织小学英语教学活动的时候，会应用以读促写教学模式，驱动学生积累、运用语言，发展语言能力，养成英语核心素养。
一、输入话题，点燃学生兴趣
语言的积累与建构是以学生的学习兴趣为保障的。当学生有着浓厚的语言学习兴趣的时候，他们会自主地投身到语言学习活动之中，积极地积累语言，运用语言，获得语言能力的提升。因此，在小学英语教学活动的时候，教师需要根据所阅读文本特点，借助多样的形式点燃学生的兴趣，驱动学生有效地投身阅读活动之中，通过解读文本，实现语言的积累与建构。一般情况下，笔者会根据文本内容，为学生播放微视频，引出话题，同时点燃学生的阅读兴趣。
以The secret of good health为例，这节课教学的实施旨在引导学生探索保持健康的秘诀。在组织教学活动的时候，笔者首先利用多媒体为学生播放一段采访录音，驱动学生观看，分析李先生是如何保持健康的。如此形象的画面，可以点燃学生的兴趣，而且，学生通过对视频资源的观看，既可以积累有关于健康的语言素材，还可以对如何保持健康产生探究兴趣，为顺利地输入语言做好准备。
二、输入语言信息，搭建支架
学生语言的输入是以阅读为载体的。但是，就大部分小学生的阅读能力是较为有限的，在阅读文本的时候，常常难以准确地把握关键信息，只能靠翻译文本获取语言知识。如此机械的阅读，不利于学生发展语言能力。为了解决此问题，笔者在组织以读促写教学活动的时候，会根据文本信息，向学生提出探究问题，用问题搭建语言支架，驱动学生在解决问题的过程中，积累语言知识，做好写作准备。
比如，在The secret of good health教学活动的时候，通过微视频，学生可以发现李先生为我们呈现了一些保持健康的秘诀。立足于此，笔者向学生们提出了这样的问题：“在视频中，李先生为我们讲述了哪些健康秘诀呢？要想保持健康我们首先要做到什么呢？其次要做什么呢？最重要的是什么呢？”在这样的问题驱使下，学生们会自主地阅读视频材料，从中探寻到关键信息，自然而然地积累语言材料。
三、读后总结，内化支架
在支架的引导下，学生对文本信息的分析和理解，可以积累到一定的语言知识。但是单纯地积累语言知识还是不够的，没有良好的写作方法是无法地语言知识进行灵活运用的。因此，在组织教学活动的时候，笔者还会继续引导学生观看视频资源，分析文本信息，找出其中的写作方法。
比如，在参与The secret of good health教学活动的时候，学生再次观看视频内容，可以发现李先生在介绍自己保持健康秘诀的时候，使用了first，then，last等，将自己认为必要的秘诀有序地一一展现出来。而且，在说到每一个秘诀的时候，李先生会先说出这个秘诀是什么，如Keep a good diet。然后根据这个秘诀从细节入手，说出具体的做法如Eat more vegetables and less meat.Don’t eat too much sweet or oily food.等。在继续分析文本信息的时候，学生们自然而然可以掌握表达方法，为建构语言打下基础。
四、语言输出，灵活写作
经过一系列的阅读活动之后，学生不仅积累了语言知识，还积累了写作方法。接下来，则需要教师立足学生的发展实际情况，为他们创设运用语言的机会，使学生们在学用结合中，实现语言的输出，提高写作水平。
比如，在组织了The secret of good health阅读教学活动之后，笔者为学生精心地设计了How to keep healthy？该写作活动。Keep healthy这个话题与学生的生活经历有着密切的联系，在已有生活经验的辅助下，学生们可以灵活地对阅读过程中积累的语言知识和写作方法进行灵活运用，将自己保持健康的观点、秘诀等写出来，高质量地完成写作任务。而且，如此教学，还可以降低写作难度，使学生们在建构语言的过程中，获得语言学习乐趣，为积极地学习语言，发展语言能力奠定坚实的基础。
总之，在组织小学英语教学活动的时候，教师可以立足阅读和写作的关系，灵活地运用以读促写教学模式，引导学生在阅读文本的时候，积累语言知识和写作方法，设定写作主题，驱动学生运用所积累的语言信息，在读写结合中，获取语言学习乐趣，积累语言学习经验，不断地提升语言能力，促进英语核心素养的养成。
参考文献：
[1]徐娟.小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨[J].华夏教师，2018（33）：49.