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摘 要 互动课堂遵循教师主导、学生主体的原则，实现了教师的“教”和学生的“学”有机统一，是增强课堂生机与活力的有效方式。文章结合多年的教学经验，从创设问题情境，鼓励学生发言;组织合作学习，促进生生交流;进行互动反馈，引起课堂反思三方面来谈互动教学在小学数学教学中的应用，以期为促进数学教学的发展提供教学思路。
关键词 互动课堂;小学数学;师生互动;生生交流
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0201-01
随着素质教育的发展，突破传统的小学数学教学模式是必然的选择。互动教学是以教师为主导，学生为主体，双方相互配合，完成教学任务，达成教学目标的教学模式，其具有主体性、过程性、交流性、创造性以及反馈性的原则。在小学数学教学中，应用互动教学模式，不仅可以构建平等的师生关系，还能促进师生、学生间的有效交流，对于营造良好的教学氛围，提升数学课堂的有效性有重要的作用。另外，在数学教学的同时，教师要从与学生的互动中，关注学生的动态，及时的反馈信息，并及时的给予指导，这样才能使学生在互动课堂得到更多的收获。
一、创设问题情境，鼓励学生发言
课堂提问是师生互动最简单、应用最广泛的方式，小学生在课堂容易注意力不集中，走神、讲话等情况时常发生，为了吸引学生的课堂注意力，教师可以根据具体的教学内容，发挥教育机智，创设生动的问题情境，引发学生思考，鼓励学生发言，让学生在与教师的有效互动中，学习数学知识，达成教学目标。
例如：在教学《确定起跑线》这节课时，笔者首先借助多媒体，为学生播放了一段关于运动会400米比赛的视频，然后，以此引发学生思考：“为什么运动员会站在不同起跑线呢？”这时有学生回答说：“因为外跑道比较长，内跑道比较短，所以起跑线不同。”听了学生的回答，笔者在给予鼓励的同时，接着提问：“那么，不同位置的起始线又是如何确定的呢？”此时，看学生都默默地低下了头，笔者再次启发学生：“假如小明在你前方的2米处，假设小明不动，你走多少米就会赶上小明呢？”这时，学生受到启发，一致的回答：“不同位置的起跑线是由两个跑道的长度差而决定的。”通过这样的方式，进行师生交流互动，是集中学生注意力，启发学生思考的有效方式。
二、组织合作学习，促进生生交流
数学具有抽象性、逻辑性、严谨性等特点，小学生受年龄的限制，认知能力和思维方式还不成熟，对于较为较为抽象、逻辑性强的问题，不能清晰地理解是非常正常的。基于此，教师要从学生的角度出发，思考应如何使学生更容易接受知识，并有效地解决数学问题。合作学习是一种以学生为主体的学习方式，在数学教学中，教师应用合作学习法，让学生先主动学习教学内容，共同探讨问题思路，然后再进行课堂展示，全班共同交流，对于调动学生学习的积极性有重要的作用。另外在这个过程中，教师重点关注每个小组的优缺点，对每个小组进行指导，也可有效地促进学生数学学习能力的提升。
例如：在教学《圆》这节课时，笔者要求学生以小组为单位，先自主阅读教材，然后再一起进行关于圆的圆心、半径、直径的探究活动。在探究的过程中，首先学生需要在纸上画一个圆，然后剪下，对折两次后，交流发现的现象。其次，学生将折痕用铅笔画出来，观察这些线段的特征，交流发现。然后，学生通過用直尺测量半径与直径的数值，交流半径与直径的关系。最后，归纳有关圆的名称，以及圆所具备的特征。在探究结束后，笔者会安排两到三组的学生进行探究成果展示，在此过程中，其余小组的学生可提出质疑和补充，以促进学生间思维的交流。最后，笔者再根据学生的汇报成果，有针对性地进行教学补充，完善教学内容，达成教学目标。
三、进行互动反馈，引起课堂反思
互动反馈是一个双方的过程，以前教师在教学评价时，只是侧重于对学生的指导，而不关注学生对课堂的意见，这对于教师进行教学反思是非常不利的。在教学的最后，教师通过师生互评的方式，倡导双方分别提出对于对方的意见或建议，不仅有利于学生进行学习反思，更好了解自己的优势和不足，以查漏补缺获得更大的进步，还有利于教师进行教学反思，更好了解自己在教学方法、教学手段、教学速度等方面的不足，以更专业的态度对待教学工作。由此可见，师生互动反馈，对于师生相互了解，完善数学课堂有重要的意义。
比如：在《百分数》教学结束后，笔者与学生展开了互动反馈活动。首先笔者选择了在本节课具有良好表现的学生进行了表扬，以激励其他学生向其学习。另外，笔者还提出了某些小组互动效率低，不踊跃发言的问题，希望其寻找原因，进行改正。之后，有学生指出：“笔者在教学时，环节与环节之间的联系太紧密，没有给予学生消化的时间。”等，可见，通过这样的方式，教师和学生都能了解自己的不足，然后加以改正，取得更大的进步。
总之，在小学数学教学中，构建互动课堂，既是新课改的教学要求，也是学生的学习需求，在互动课堂中，教师与学生在和谐的教学氛围中，相互探讨数学知识，进行情境互动，对于增强数学课堂的教学效果有重要的作用。
参考文献：
[1]于亚文.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J/OL].学周刊，2019.
关键词 互动课堂;小学数学;师生互动;生生交流
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0201-01
随着素质教育的发展，突破传统的小学数学教学模式是必然的选择。互动教学是以教师为主导，学生为主体，双方相互配合，完成教学任务，达成教学目标的教学模式，其具有主体性、过程性、交流性、创造性以及反馈性的原则。在小学数学教学中，应用互动教学模式，不仅可以构建平等的师生关系，还能促进师生、学生间的有效交流，对于营造良好的教学氛围，提升数学课堂的有效性有重要的作用。另外，在数学教学的同时，教师要从与学生的互动中，关注学生的动态，及时的反馈信息，并及时的给予指导，这样才能使学生在互动课堂得到更多的收获。
一、创设问题情境，鼓励学生发言
课堂提问是师生互动最简单、应用最广泛的方式，小学生在课堂容易注意力不集中，走神、讲话等情况时常发生，为了吸引学生的课堂注意力，教师可以根据具体的教学内容，发挥教育机智，创设生动的问题情境，引发学生思考，鼓励学生发言，让学生在与教师的有效互动中，学习数学知识，达成教学目标。
例如：在教学《确定起跑线》这节课时，笔者首先借助多媒体，为学生播放了一段关于运动会400米比赛的视频，然后，以此引发学生思考：“为什么运动员会站在不同起跑线呢？”这时有学生回答说：“因为外跑道比较长，内跑道比较短，所以起跑线不同。”听了学生的回答，笔者在给予鼓励的同时，接着提问：“那么，不同位置的起始线又是如何确定的呢？”此时，看学生都默默地低下了头，笔者再次启发学生：“假如小明在你前方的2米处，假设小明不动，你走多少米就会赶上小明呢？”这时，学生受到启发，一致的回答：“不同位置的起跑线是由两个跑道的长度差而决定的。”通过这样的方式，进行师生交流互动，是集中学生注意力，启发学生思考的有效方式。
二、组织合作学习，促进生生交流
数学具有抽象性、逻辑性、严谨性等特点，小学生受年龄的限制，认知能力和思维方式还不成熟，对于较为较为抽象、逻辑性强的问题，不能清晰地理解是非常正常的。基于此，教师要从学生的角度出发，思考应如何使学生更容易接受知识，并有效地解决数学问题。合作学习是一种以学生为主体的学习方式，在数学教学中，教师应用合作学习法，让学生先主动学习教学内容，共同探讨问题思路，然后再进行课堂展示，全班共同交流，对于调动学生学习的积极性有重要的作用。另外在这个过程中，教师重点关注每个小组的优缺点，对每个小组进行指导，也可有效地促进学生数学学习能力的提升。
例如：在教学《圆》这节课时，笔者要求学生以小组为单位，先自主阅读教材，然后再一起进行关于圆的圆心、半径、直径的探究活动。在探究的过程中，首先学生需要在纸上画一个圆，然后剪下，对折两次后，交流发现的现象。其次，学生将折痕用铅笔画出来，观察这些线段的特征，交流发现。然后，学生通過用直尺测量半径与直径的数值，交流半径与直径的关系。最后，归纳有关圆的名称，以及圆所具备的特征。在探究结束后，笔者会安排两到三组的学生进行探究成果展示，在此过程中，其余小组的学生可提出质疑和补充，以促进学生间思维的交流。最后，笔者再根据学生的汇报成果，有针对性地进行教学补充，完善教学内容，达成教学目标。
三、进行互动反馈，引起课堂反思
互动反馈是一个双方的过程，以前教师在教学评价时，只是侧重于对学生的指导，而不关注学生对课堂的意见，这对于教师进行教学反思是非常不利的。在教学的最后，教师通过师生互评的方式，倡导双方分别提出对于对方的意见或建议，不仅有利于学生进行学习反思，更好了解自己的优势和不足，以查漏补缺获得更大的进步，还有利于教师进行教学反思，更好了解自己在教学方法、教学手段、教学速度等方面的不足，以更专业的态度对待教学工作。由此可见，师生互动反馈，对于师生相互了解，完善数学课堂有重要的意义。
比如：在《百分数》教学结束后，笔者与学生展开了互动反馈活动。首先笔者选择了在本节课具有良好表现的学生进行了表扬，以激励其他学生向其学习。另外，笔者还提出了某些小组互动效率低，不踊跃发言的问题，希望其寻找原因，进行改正。之后，有学生指出：“笔者在教学时，环节与环节之间的联系太紧密，没有给予学生消化的时间。”等，可见，通过这样的方式，教师和学生都能了解自己的不足，然后加以改正，取得更大的进步。
总之，在小学数学教学中，构建互动课堂，既是新课改的教学要求，也是学生的学习需求，在互动课堂中，教师与学生在和谐的教学氛围中，相互探讨数学知识，进行情境互动，对于增强数学课堂的教学效果有重要的作用。
参考文献：
[1]于亚文.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J/OL].学周刊，2019.